談教育戲劇在英語繪本中的應用

張道勤

摘 要：英語戲劇教學方式是較為嶄新的教學方式，由于其具備的綜合性及教育性，并被教師充分地運用在英語教學中。新課標下，將教育戲劇與繪本有機融合開展教學，對促進學生英語綜合素質的提升與發展起到重要的推動作用。筆者以攀登英語The Little Frogs Beautiful Jump為例，遵循開放性、體驗與反思、全面育人的原則，探討教育戲劇在英語繪本中的應用。

關鍵詞：小學英語;教育戲劇;繪本教學

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師除了應充分利用和有效開發教材資源，還應突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源。英語繪本作為教材外的閱讀資源，以其趣味性、知識性、兒童性等優勢，給英語教學帶來了可喜的變化，卻忽略了培養學生的交際能力，存在一定的局限性。研究過程中，筆者發現將教育戲劇與繪本有機融合，將會解決這個難題，并且能夠提升學生的學習興趣及語言運用能力。

二、教學模式

根據戲劇專家張曉華教授劃分出的模式，教育戲劇總共有如下三種模式：

故事戲劇（Story Drama）：主要從三個階段推進，了解故事、創作戲劇、分組扮演。

角色戲劇（Role Drama）：該模式以發現問題、界定問題、發展問題、解決問題作為設計思路。

過程戲劇（Process Drama）：教師設置并掌握各個重要關鍵時刻或場景，從中段情節回溯到前段情節再發展至后段情節。

The Little Frogs Beautiful Jump是以故事戲劇的模式教學，通過故事引入、內化、分組表演、評價等方法學習該繪本。

三、研究過程

以下為攀登英語The Little Frogs Beautiful Jump教學設計縮略版，重點突出教育戲劇在本篇案例中的應用過程。

I. Preparation

1. Sight words 2. Read the words 3. Talk about the picture

II. Input—Internalization

1. Pre-reading

（1）Talk about the cover（Front Cover & Back Cover）

（2）Watch the story， find out the answers

2. While-reading

（1）Picture tour（其中Part 2 & 3是戲劇教學的重要環節，將做詳細解讀）

①Part 1： Beginning Part（P2-7）

其中，全班齊讀P6“T： Whats going on？ S： Whats that？”的對話，注意把握主人公的語氣。

②Part 2： Middle Part（P8-15）

A. 要求男女生能分角色齊讀，教師需指導學生盡量夠模仿角色語音語調和語氣。（P8-11）

B. Mini Act（P14-15）

此處是一個小型的表演會，從最初的聽到表演的標準，到模仿練習、表演、評論，讓學生真實地體會角色，快速入戲。

入戲后，引發學生對人物的思考，發散思維。

③Part 3： Ending Part（P16-23）

A. 基于上一輪的Mini Act，學生已經很好地進入角色，認為自己就是Fred，所以學生很容易就脫口而出，但還需要教師引導學生如何有感情地表達出來。

B. 師生共讀（P17）

C. 學生仍然在劇場的中間，部分同學扮演Fred，部分同學扮演村民，繼續推進劇情，順著劇情的發展，Fred跳出了井，此時等待他的將是怎樣的世界，請所有同學想想Fred看到的場景。此環節的設置是希望學生能夠發揮想象，繼續感受角色。（P18-19）

D. 通過扮演，讓學生身臨其境。（P20-23）

（2）Listen and imitate the whole story

III. Output

Post-reading：

1. Retell and act out the story（choose one part）& Assessment

2. Discuss the roles

Ⅳ. Homework

1. 請把故事The Little Frogs Beautiful Jump講給家人或者朋友。

2. 請發揮想象續寫Fred井外的生活。

四、教學亮點

本案例體現了教育戲劇的三個原則。

（一）開放性原則

教師充分尊重學生的個體差異，對不同的學生設置不同的目標，根據學生語言水平、興趣愛好、表現能力等的不同設置不同任務，做到因材施教。如本篇案例中，如Fred、Father、Mother、Eva、Villages等角色性格各有差異，教師根據學生的綜合，將他們安排在不同的角色，讓他們能夠充分發揮作用。

除此以外，相比以往傳統的座位模式，本節課采用的U型座位，中間是一個大舞臺，讓學生不拘泥于座位，讓他們有更大的舞臺展示自己。

（二）體驗與反思的原則

教育戲劇方法的運用特別強調自我的體驗與反思。在組織活動時，教師應創設機會讓學生去親身體驗，在此過程中讓學生發現和解決問題，并最終獲得知識、能力等方面的發展和提升。

本案例中通過男女生對話、Mini Act表演劇中Fred和Father、Mother的沖突，以及最后全員參與Fred不斷嘗試解決問題，最終跳出井外看世界，整節課都在不斷體驗中度過。只有體驗還遠遠不夠，需要不斷反思。

（三）全面育人的原則

教育戲劇認為學生的發展應該是全面的，不僅有知識性的語言和智力的發展，還有社會能力、情感態度、價值觀等個人特質的提升和成長。

在本案例中，教師通過不斷提問引發學生的思考，而每個問題都有層層遞進的關系，從討論文本中Fred的性格著手，到聯系實際生活談談自己是否也有過類似的故事，引導學生學習Fred有夢想，永不言棄的精神。

五、研究反思

（一）提升學生的英語核心素養

通過實踐發現，要上好一節戲劇課，需要學生具備語言、文化、思維、表演等各方面的綜合能力，這與提升學生的英語核心素養不謀而合。

（二）應用面廣

為使更多的學生受益于戲劇教育，可以通過戲劇與教材、繪本的有機結合、校本課程的開發以及戲劇社團培育英才。

（三）真實情景

從最初選定內容中習得教育戲劇的各元素和方法，通過不斷訓練，提升學生的綜合能力，希望最終在真實的生活中體現。

在繪本教學中運用戲劇教學的方式為學生開展教學，增加了英語教學的趣味性，豐富了英語閱讀的形式，促進了學生英語綜合素質的提升與發展。值得英語教師深入探索與實踐。

參考文獻：

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