新課改背景下的高中政治作業設計個性化策略

于賀

摘 要：作業是高中生鞏固課堂所學知識、深化對知識應用的重要環節。新課改強調在教育中關注學生的個性化發展，這就需要高中政治教師在教學中結合學生的個體成長需求，為學生設計個性化的作業，讓學生在完成個性化作業中加深對政治知識的理解，同時也借助個性作業來培養學生的各項能力，促進學生綜合發展。

關鍵詞：新課改;高中政治;作業設計

在新課改中提倡教師引導學生通過自主學習、合作學習、探究性學習的方式來掌握知識點，并在學習中實現能力提升。同時在教育教學中，教師需要面向全體學生，要關注學生的個性化發展，為學生今后成長奠定基礎。在以往的高中政治教學中，教師會在課堂上給學生講解很多理論知識點[1]，在課后則是布置大量的作業，讓學生通過大量的習題訓練來內化、鞏固知識，這樣的教學活動會帶給學生很大的學習壓力，削弱了學生的學習體驗。對此在新課改背景下，高中政治教師還需要注重在課后作業設計上，關注學生的個體需求，設計個性化的作業，讓學生能在完成個性、有效的作業中實現全面提升。

一、高中政治作業的類型

作業最本質的功能是幫助學生鞏固課堂上學到的知識，實現對學生獨立思考能力、獨立解決問題能力的培養，促進學生綜合學習能力提升。從高中政治作業設計實際看，常見的作業類型主要包括以下幾種[2]：

（一）基礎型作業。這種作業主要是幫助學生鞏固學到的知識，其在學生政治學習上起著很重要的作用。基礎型作業是高中政治最為常見的作業類型，其主要包括答案確定性作業、半開放性作業兩種情況，其中答案確定性作業強調的是學生對基礎知識的記憶，具有較強的總結概括特性，學生可以根據這類作業來形成完善的知識框架體系。半開放性作業強調的是學生自主表達自己的思想觀念，在作業中學生可以提出不同的答案[3]。基礎型作業是學生獲取政治基本概念、思想的重要途徑，不管是哪個層次的學生，都應該完成基礎型作業。需要注意的是，在新課改下，教師設計基礎型作業時不能只看重學生對知識的積累，重復性的習題訓練很容易引起學生厭煩心理，降低學生的學習欲望，所以教師還需要設計出趣味性的作業形式，便于學生完成基礎型作業。

（二）拓展型作業。這種作業是在基礎型作業的基礎上，對學生的閱讀、表達等能力進行培養，其強調學生在作業完成中的情感體驗、價值觀塑造。隨著時代的變遷，高中生的見聞也有了極大變化，拓展型作業也逐漸成為學生最喜歡的方式。在拓展型作業中，教師可以通過圖表、視頻、文字等為學生呈現相關素材，讓學生在分析拓展素材中加深對思想政治教材理論的認知，深化學生的學習效果[4]。拓展型作業不僅是一種作業類型，更是對教材知識的深度挖掘，教師可以結合教材內容及學生的認知，設計時政分享、角色扮演等活動方式，從而實現對學生多方面能力的培養。

（三）探究型作業。這種作業可以分成理論探究、實踐探究兩種情況，其著重培養學生的探究能力、實踐能力、創新能力。其中理論探究是要求學生在掌握了基本的政治理論知識后，教師為學生提供相應的問題，讓學生對其進行分析探究，通過梳理政治知識體系，構建獨屬于自身個性的思想政治理論模式，實現對學生政治素養的培育。而實踐探究則是教師為學生布置相應的實踐性作業，如社會調查、志愿服務等，指引學生能在實踐中將思想政治理論知識應用于現實生活中[5]。教師在設計探究型作業時，需要對學生的個體情況進行全面分析，保證探究任務的難易適宜。

二、新課改背景下高中政治作業個性化設計策略

（一）分層次設計作業

在過去高中政治教師設計作業時，大多是布置統一性作業，如讓學生完成教材課后作業內容，或者是讓學生完成相應的參考資料作業，教師很少結合全班學生的個體差異來設計多層次的作業。事實上對高中生而言，統一的作業很難滿足其個性化發展需求，一些基礎比較差的學生甚至會感覺統一的作業不符合其學習水平[6]，這無疑會降低學生的政治學習主動性。對此，在實踐中高中政治教師應該改變以往的統一作業布置方式，結合學生的具體能力，分層次設計作業，滿足學生的多元需求，推動學生個性化發展。

高中政治教師要充分了解班級中學生的知識獲取情況，結合課堂教學內容，從易到難設計不同類型的作業，讓不同層次學生針對性地選擇作業完成。教師要保持作業難度的層級性，指引學生可以從淺到深逐層次完成作業[7]。具體來說，教師可以設計基礎、提高、升華三類作業，對于基礎能力比較差的學生，可以在課后選擇完成基礎類作業;能力中等的學生可以完成提高類作業;學習成績比較好的學生則可以完成升華類作業。如，在“使市場在資源配置中起決定性作用”知識點教學中，教師就可以設計分層作業：

1.2020年初豬肉價格一直上漲，引起價格上漲的主要原因有哪些？分析豬肉價格上漲會對市場資源配置帶來什么影響？

2.根據豬肉價格漲落對于供求、資源配置造成的影響，通過流程圖的方式將商品價格和供給、需求、資源配置的關系展現出來。

3.如果你是一個養殖戶，會如何通過市場經濟機制及作用來經營你的店？

這樣三個小作業都是結合市場配置資源的內容來設計的，學生可以根據自己的學習情況來選擇完成對象。其中第一題是基礎類問題，學生結合自己的生活實踐及教材中的知識就可以完成;第二題則是提高類問題，學生要對價格、供給、資源配置的關系有充分了解，其主要是考查學生的政治知識及繪圖能力，對學生科學意識及邏輯思維能力有一定要求;第三題是提高題，學生需要結合自身學到的知識，綜合應用知識模擬現實問題進行處理。學生根據自己能力選擇相應的對象處理問題，能保證所有的學生都參與到作業完成中，更容易提高學生的作業完成積極性。

（二）設計生活化作業

在過去的高中政治作業設計上，教師過于強調理論知識的考查，會出現作業與學生實際生活相互脫節的情況，這也造成了學生的作業完成積極性不高。在新課改中強調教育活動需要和學生的實際生活結合起來，同時在新高考中有很多考題也是從學生的實際生活出發，強調對學生實際問題解決能力的考查。因此在平常的高中政治作業設計上，教師要特別注重從學生的實際生活入手，要結合生活構建生活化的作業，讓學生能從生活中領悟深奧的政治知識，并且能在生活中踐行政治理論內容[8]。高中政治教師在設計作業內容、選擇作業材料時需要從學生的現實生活入手，改變以往背離生活的作業方式，靈活地將政治問題轉變成生活問題，同時教師也可以指引學生對生活中的案例、問題進行分析，綜合利用政治知識進行處理，逐步提高學生的實際問題解決能力。

高中政治教師還可以組織學生開展實地調查、角色模擬、合作探究等活動，讓學生在活動情境中完成生活化作業，促進學生學習水平提升。如，在“我國的個人收入分配”教學中，教師可以在作業布置上要求學生自主調查父母、親友獲取收入的方法，并且對個人獲取收入的多種途徑進行剖析，同時教師還可以讓學生根據自己家庭的實際情況，提出適合自己家庭實際的增加收入的方式，這樣既能讓學生將政治學習與實際生活結合起來，又可以讓學生學會用政治知識來解決生活問題，這對于學生政治學習效果的提升十分有利。

（三）增強作業內容的時政性

在高中政治教育中，其最顯著的特點之一就是時政性，新課改強調在政治教學中要結合時代特征進行教育，教師應該跟緊時代變化，讓學生在政治學習中充分了解國內外最新時事。在近幾年的高考試題中，時政材料的融入也越來越多，這就需要高中政治教師在作業設計上增加時政性內容[9]。在作業設計中，教師要盡量選擇時政背景素材，教師可以讓學生自己收集時政新聞材料，也可以為學生提供相應的時政素材，讓學生能對時政熱點事件進行理性的分析，強化學生的時政問題解決能力。同時在復習運用階段，教師也可以讓學生將學到的政治知識與時政熱點結合起來，引導學生分析時政案例，在案例情境中處理相應問題。如黨的十九屆五中全會涉及的指導思想、新發展理念、新格局等內容，都具有極強的時政教育價值，教師可以利用其中的觀點，與政治、哲學生活相結合，構建作業情境，讓學生能用新的眼光看待、處理問題。

如，學生在學習完“我國的個人收入分配與社會保障”的相關知識后，教師引導學生結合自己家庭的實際情況，對自己家庭的收入方式、類型及自己家庭所擁有的社會保障進行分析，或者是要求學生調查自己身邊熟悉的人家庭收入情況。這樣的作業設計與學生家庭情況相結合，學生通過對身邊的人、事進行調查了解，可以從中更好地感受到我國個人收入分配制度的優越性，同時也能讓學生對國家有更深的了解，增強學生對我國社會主義制度的認同。教師以學生家庭收入為背景設計作業，學生會在完成作業中充分體會到中國社會現狀，能提高學生的時政信息分析能力，并且有助于學生政治認同及時政素養的提升。

（四）豐富作業形式

作業形式主要是教師根據教學內容、教學目標及學生特點來確定作業的最終呈現方式。高中政治學科具有很強的綜合性，這也決定了教師要設置豐富的作業形式，改變以往單一的封閉式作業方式，讓學生在多元作業中實現提升。具體來說，高中政治教師可以結合具體的教學情況，布置以下多種作業形式[10]：

1.書面寫作類。以往的高中政治書面作業大多是教師為學生提供相應的試題要求學生解答，題型比較單一，局限于知識點上，不利于學生綜合水平的提升。對此高中政治教師可以根據學生的認知情況，組織學生開展思政小論文寫作。思政小論文是一種新穎的題型，要求學生利用學到的政治知識、馬克思主義原理及科學方法，對材料問題進行分析，提出自己的觀點，并做出科學論證。從近幾年的高考政治試題看，也出現了政治小論文的題型，因此，高中政治教師可以結合學生的實際來設置政治小論文話題，讓學生完成小論文寫作。如，教師以“人民當家做主”為主題，要求學生根據相關政治知識、政治原理，對人民當家做主下的中國經濟、政治、文化狀態進行闡述。學生需要結合自己的實際生活進行描述，使得觀點更加具備說服力，同時小論文的形式也可以多樣化，如對策建議類、演講稿、倡議書、觀點評析等。

2.實踐類作業。實踐類作業是從學生的成長需求入手，通過豐富的資源及真實的情境，讓學生開展特定活動，如社會調查、實地參觀等。對于不同類型的實踐活動，其側重點也存在一定差異，如，在設計社會調查類作業時，教師首先要根據學生認知選出科學的調查主題，然后再讓學生進行針對性的調查活動。如以“怎樣完善收入分配”為主題，讓學生統計自己家庭的收入情況，了解初次分配、再次分配狀況，在此基礎上提出完善收入分配的意義。又如，教師讓學生以“為什么說兩只手優于一只手”為主題，對市場商品流通開展調研，把握市場配置資源的過程，并通過實地調查某個市場，分析市場調節的局限，給出更加科學的資源配置建議。這樣的社會調查作業更容易讓學生直觀地接觸到市場調節失靈現象，能讓學生深入理解為什么要實施宏觀調控及市場調節相結合的資源配置活動，學生也可以在實踐中學會用政治知識處理實際問題，對于學生綜合能力發展有極大幫助。此外，在實踐類作業設計上，教師還可以組織學生開展相應的參觀體驗活動，借助生活環境引導學生走進生活及社會，讓學生深入體驗學習活動，參加、感受社會活動。如，在學習關于中國共產黨革命建設的相關內容時，可以組織學生在周末、節假日到博物館、革命遺址參觀，讓學生能在實踐中領悟到中國共產黨執政是歷史和人民的選擇。

結束語

總而言之，在高中政治作業設計上，教師應該結合學生的實際情況，靈活地設計契合學生個性的作業，讓學生能在完成個性化作業中加深對政治知識的理解。同時個性化作業的設計也可以在很大程度上調動學生的學習積極性，有助于學生感受到政治學習的趣味性，改變了學生對政治學科的態度，學生能更加主動地參與到課堂學習中，在課后也會主動完成作業，顯著提高了學生的學習效果，促進了學生學習水平提升。

參考文獻

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[3]梁芳芳，劉小玲.政治認同素養與高中思想政治作業設計深度融合路徑研究[J].山海經（教育前沿），2021（22）：2.

[4]趙邦珍.論如何提升高中政治作業科學性[J].高考，2018（36）：1.

[5]周海林.淺談新課程標準下的高中政治個性化作業評價[J].信息周刊，2019（12）：1.

[6]黃麗芬.高中思想政治個性化作業設計策略[J].文淵（高中版），2019（5）：38.

[7]楊慶華.優化高中政治作業設計提高教與學的實效性[J].中學政史地（教學指導），2020（2）：2.

[8]毛佩麗.基于學科核心素養的高中思想政治課作業設計原則[J].現代教學，2020（22）：3.

[9]彭伊雯.優化高中思想政治課作業設計的策略[J].教師，2019（29）：2.

[10]金冬梅.高中政治學科作業的創新性研究與設計[J].中外交流，2019，26（19）：372.