指向學生思維品質發(fā)展的小學英語教學

金娟

摘? ?要：語言是思維的“外殼”，學習和使用語言都要借助思維能力，語言的運用又能進一步促進思維的發(fā)展，二者密切相關。在小學英語教學中，教師要辯證看待語言與思維之間的關系，關注學生思維品質的發(fā)展，切實落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學生的高階思維能力。本文從關注問題設計、活用圖示導學、促進知識遷移三個角度著眼，指向英語教學中學生的思維過程與學習過程，引導學生在主動思考、主動發(fā)展、主動解決問題的過程中，實現(xiàn)英語知識的意義建構和單元主題的意義探究，真正提升學生的思考、理解、辨析、評價等能力。

關鍵詞：小學英語? ?核心素養(yǎng)? ?思維品質? ?教學策略

語言是思維的“外殼”。在語言教學中，教師要辯證看待語言與思維之間的關系，要充分認識到“學習和使用語言要借助思維，同時學習和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展”這個道理。在語言教學中，教師不僅要關注學生的思維過程，還要在語言訓練與實踐中有意識地發(fā)展學生的思維能力，從而提升學生語言表達的邏輯性、流暢性與思想性。英語學科核心素養(yǎng)涵蓋思維品質、語言技能、學習能力及文化品格四個方面，其中思維品質是指學生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)。思維品質即學生的思維在邏輯性、批判性、靈活性、深刻性及創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來的能力和水平，它與學生語言能力的發(fā)展是息息相關、緊密相連的。在本文中，筆者將結合自身的英語教學經驗，聚焦英語學科核心素養(yǎng)，從關注問題設計、活用圖示導學、促進知識遷移三個角度，具體談一談指向思維品質發(fā)展的英語教學實踐策略。

一、關注問題設計，挖掘學生的思維深度

問題是課堂教學的“催化劑”。問題提得妙不妙，設計得好不好，直接影響著課堂教學的水平，制約著課堂教學的效果。在小學英語教學中，我們會發(fā)現(xiàn)很多教師在設計問題時，存在著不少問題，如提出的問題具有隨意性，想到什么問什么;問題不能扣緊教學內容，不能服務課堂;問題之間各自獨立，不能聚焦文本主題，沒有圍繞一個核心點展開，缺乏關聯(lián)性;問題的思維含量過低，大多圍繞文本內容展開，不能引發(fā)學生的意義探究，也不能對接學生的生活實際等。

由此可見，在教學過程中，我們應關注問題的設計。在課堂中，教師要能注重問題的進階性，關注學生的思維過程，以循序漸進的問題推進學生的深度學習。一方面，教師要注重問題之間的邏輯關系，以具有關聯(lián)性的問題，為學生指明思考的方向;另一方面，要提高問題的思維含量，要能夠以具有開放性與挑戰(zhàn)性的問題，挖掘學生的思維深度，發(fā)展學生的高階思維。此外，在設計問題時，教師還應配套相應的問題語境，以具體的情境活動，增強學生的語言感知能力。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 7 Whats the matter？這單元的Story time時，筆者在讀后環(huán)節(jié)的設計中，通過設計問題語境，將教材內容銜接生活實際，從而促使學生的知識理解走向內化和運用：

Task：Liu Taos parents care him very much. I think your parents care you， too. When your parents need help， what will you say to them？

S1： Sit down， please.

S2： Heres some cake for you.

S3： Would you like some bread？

S4： I can pound your back.

在這個問題語境中，筆者聯(lián)系生活實際，引導學生感受Liu Tao的父母對他的關愛，同時聯(lián)系自己的生活并思考：“我們能為父母做些什么？”從而引導學生探究單元主題意義，引發(fā)學生真實的情感體驗。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse這單元的Story time板塊時，筆者嘗試整合Grammar time板塊中關于副詞的知識點，引導學生聚焦“How did the lion feel？ How about the mouse？”這兩個核心問題，并讓他們根據插圖及文本內容，觀察獅子的主要情感變化。在這個過程中，筆者以問題直指故事的情感線索，幫助學生借助情感線索梳理故事的主要內容，預測故事的發(fā)展及結局。在梳理獅子情感變化的過程中，筆者對接了單元Grammar time板塊的教學內容，實現(xiàn)了單元教學的整合，促進了學生對語言知識點的掌握，引導學生在完成思維導圖的過程中，主動發(fā)現(xiàn)副詞的規(guī)律，發(fā)展了學生的概括性思維。

在英語教學中，教師要能“以問啟智”，發(fā)揮問題的積極作用，以具有思維含量的問題提高英語課堂的教學效率。為此，在課前預設時，教師要能深度解讀教材，根據班級學生的實際認知水平進行更深入的問題設計，并對學生可能做出的反應進行合理、多角度的預設，從而提高課堂教學的流暢性與整體性。

二、活用圖示導學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

圖示具有形象、簡明的特征，它能夠讓知識的本質與內在思維變得可視化。教師在小學英語教學中融入圖示教學，遵循了學生的認知水平與思維特征，能夠有效激發(fā)學生思維的活躍性，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。教師要活用圖示導學，在語篇閱讀、語法教學、話題活動等教學環(huán)節(jié)中，利用思維導圖、交互課件、簡筆畫等，將教學內容和思維過程可視化，有針對性地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，在拓展活動中，筆者借助希沃白板的思維導圖工具，生成了出行攻略圖示。在這個活動中，筆者首先利用思維導圖制作暑期旅游攻略，并以微課的形式插入“WH—Questions”的指導學習，引導學生聚焦“Where—Destination”“When—Departure Date”“How—Transportation”“How long—Length”“What—Activities”，了解旅游攻略的五個基本要素。隨后，筆者鼓勵學生以小組為單位，借助攻略支架，討論并設計自己的旅游攻略。在這個攻略支架的設計過程中，筆者嘗試使用圖示導學，利用“流程圖+圖片信息”的形式，豐富學生的視覺體驗，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生的思維“飛起來”，以明晰的圖示信息，促進學生的語用實踐，提高學生語言表達的準確性與方向性。

小學生處于形象思維發(fā)展的活躍階段，他們對圖示信息有著更敏銳的感知能力與捕捉能力，因此在英語教學中，我們可以充分利用圖示資源，活化英語教學內容，以圖示增強知識之間的聯(lián)系。在圖示教學中，教師要發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，利用思維導圖生成軟件、課堂班班通、希沃白板等，現(xiàn)場生成思維導圖或流程圖，以圖文并茂的信息梳理詞匯或語篇線索，生成具有一定關聯(lián)的圖示資源，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

三、促進知識遷移，發(fā)展學生的語用能力

英語作為一門語言學科，有著獨特的工具性及鮮明的實踐性。在小學英語教學中，倘若我們不能以生活為基點，引導學生在“用英語”的過程中“學英語”，就會走上應試教育的老路，陷入“啞巴英語”的教學僵局。這也體現(xiàn)了知識遷移與應用的重要性，我們要培養(yǎng)學生“觸類旁通”的思維能力，引導學生在教材語境學習的基礎上，用所學知識解決生活中的新問題，從而有效發(fā)展學生的語用能力，讓英語教學充滿生機，富有創(chuàng)造力。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 7 How much？這單元的Checkout time板塊時，筆者在復習過程中，創(chuàng)設了義賣的活動情境，引導學生在義賣中使用“Can I help you？ Id like...How much is it？ Its...yuan.”等句型進行購物。在活動中，筆者設計了Chant time活動，以學生感興趣的形式引導學生開小店，并為自己的小店做廣告：“What do you want to advertise？ Work in two and make a new song or chant with your partners.”

在設計廣告語的過程中，筆者鼓勵學生結合自己的生活經驗，分享自己的創(chuàng)意，并在設計廣告語的同時，配合背景音樂、肢體語言、夸張表情等。為了激發(fā)學生的想象力，在教學過程中，筆者利用最近非常流行的“蜜雪冰城”飲品店的英文版主題曲作為示范，渲染出活躍的廣告設計氛圍：

I love you， you love me，

Mixue ice cream and tea.

I love you， you love me，

Mixue ice cream and tea.

在這個過程中，學生的思維立馬隨著歌謠“動”了起來，有的學生還結合這首朗朗上口的歌謠進行了創(chuàng)編，為自己的小店“打call”，課堂充滿了爽朗的歡笑聲。

語言教學的根本目的就在于遷移與運用，英語學習不應局限于課堂、作業(yè)或考試。在英語教學中，教師要鼓勵學生回歸生活，培養(yǎng)學生用英語解決生活實際問題的思維與能力。在指向學生思維品質的英語教學中，教師要堅持英語教學的“生活化”，以探究性生活任務或項目式學習形式，建立語言教學與生活實踐之間的聯(lián)系，以靈活多樣的生活任務，推進語言的遷移與應用，扎實有效地發(fā)展學生的語用能力和英語思維能力。

總之，語言是交流的工具，也是思維的工具。在小學英語教學中，我們要關注學生的思維過程，充分發(fā)揮教師的主導作用，循序漸進地啟發(fā)學生的思維，引導學生走向知識的“內核”，提高學生的思維品質。在課堂教學中，教師應尊重學生的學習體驗，關注學生的學習過程，創(chuàng)設鮮活的語言情境，提供具有實效的學習支架，從“扶”到“放”，給予學生思考、交流與表達的語言學習空間，讓學生有機會將自己所學的知識轉化為指向問題解決的能力，從而讓學生從“學會”走向“會學”，成長為學習的主人，有效地提升學生的思維品質，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙春義.英語語篇教學中培養(yǎng)小學生思維品質的實踐與思考——以《A little snail》為例[J].生活教育，2021（10）：82-86.

[2]楊曉宏.淺談小學英語思維能力的培養(yǎng)——小學英語核心素養(yǎng)初探[J].中學生英語，2021（34）：78-79.

[3]盧莎莎.核心素養(yǎng)下小學英語思維能力的培養(yǎng)研究[J].教育藝術，2022（3）：59.

[4]滕美延.小學英語核心素養(yǎng)背景下學生思維品質的培養(yǎng)策略探究[J].校園英語，2021（25）：159-160.