強化讀寫一體，彰顯教學效能

王晶晶

統編版教材從三年級開始都設置了習作單元，通過從讀到寫、從寫到讀的雙向互動與轉化，積極落實讀寫一體化理念，構建讀寫結合的全新模式。習作單元編寫的核心在于讀寫結合，借助學習遷移的方式推動閱讀與寫作之間的融合，真正落實編者的編排用意，釋放習作單元的教學效能。

一、強化認知，習得寫作方法

1.逆向閱讀，把握讀寫之間的聯系

閱讀不是從文本汲取資源的單向認知過程，而是一個互動式的雙向過程。學生從文本的內容中獲取信息、體悟情感、形成認知，其本質就是從形式到內容、從表象到本質的過程。這兩者一個指向于理解，一個側重于閱讀，彼此之間聯系緊密卻又互相可逆。這就意味著習作單元中的范例文本，不僅要讓學生讀懂文章內容，更需要學生洞察、悅納作者的寫作方法。

以統編版六上第五單元為例，“體會文章是怎樣圍繞中心思想來寫的”“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。這就決定了教學這個習作單元中《夏天里的成長》一文時，不僅要通過語言感受夏天中萬事萬物的迅速生長，更要從文本的整體構思和布局來審視，作者是怎樣圍繞著“夏天是萬事萬物迅速生長的季節”這一中心主旨來寫的。比如，作者為什么要從生物、事物和人物三個方面展開描寫？人物既然屬于生物的一個部分，為什么要單獨列出來寫？在表達的順序上，為什么要先寫生物，再寫事物，最后寫人物呢？

我們既要從閱讀理解的層面，了解作者所傳遞的信息和表達的意境，更要從表達的維度洞察作者的整體構思和寫作用意，從而獲取典型而聚焦的寫作技能，為從讀到寫的轉變奠定基礎。……