習作教學中的例文，這樣設計與使用更有效

何捷

習作教學中，教師常使用例文示范。例文提供的是模板，讓學生看到結果，增強寫作信心。在習作教學中，例文的使用頻率很高。大多數情況下，教師出示例文后，基本實施以下三個教學步驟：看一看，觀察別人是怎樣寫的;學一學，學習文中使用的方法;試一試，自己嘗試寫。

例文示范后，就是學生的寫作實踐。從示范到寫作，例文起到的轉化作用就被凸顯出來。因此，教師可以重點關注：選取什么類型的例文？怎么用？能產生什么樣的效果？上文中的“三個步驟”，從教學邏輯上看是合理的：出示樣例—提取核心知識—遷移運用。在具體操作中，能否發揮例文的作用，關鍵還要看使用例文教學時的細節設計。

筆者以統編小學語文教材五年級上冊第四單元習作《二十年后的家鄉》為例，教學中，筆者使用了兩種不同類型的例文。第一種更準確地說是“圖例”，展示了“習作提綱”的基本樣式，以批注的形式提示了提綱的基本內容和要點。本課學習的一個重要目標是“學習列提綱”，因此需要這樣的圖例示范。而筆者想重點闡述的是文字示范。所以在《二十年后的家鄉》習作教學中，筆者又運用了教師下水文（第二種例文形式）突破寫作難點，達成另一個目標——把家鄉的變化寫具體。例文如圖2所示。

這一段例文，根據“將二十年后家鄉的某一處變化寫具體”這一目標而創作，在課堂教學中，將其制作為課件，旁邊疊加批注，形成相對獨立而完整的示范片段。

筆者結合此段例文，分享運用例文教學必須重視的三個細節。

一、有效刪減，減少與目標無關的認知負荷

例文不是篇幅越長越好，也不是篇目越多越好。從寫作心理學角度看，例文提供了與本次寫作相關的信息，信息攝入必將帶來認知負荷。負荷不可避免，但也有分類，有“合理”與“超載”之分。不管是選取同伴作文、名家名篇做示范，還是教師自己寫下水文，都應該注意“精練”，不讓認知負荷超載。

例文要精心選擇，提煉改寫?！案摹本褪菫榱私痰酶憷?，學得更有效。例文具有示范作用，必須出于“有利于學”的需要對其進行改動。刪減是改動時的重要環節——減少例文中與學習目標無關的信息。以圖2例文為例，目標集中指向“二十年后家鄉某一處的具體變化”。因此，和這一目標無關的，都予以刪減。例如，文章的開頭不出現，文章的過渡部分不出現，結尾不出現，直接出示片段中最關鍵處，讓學生“直撲重點”。

二、批注關聯，縮短樣例到核心知識的認知距離

統編教材中，凡是出現習作例文之處，皆有批注。這一點給一線教學帶來啟發——教學時使用例文，應該加入批注。批注，由教師設計，意在讓學生以最快的方式提取例文中的關鍵信息。

以圖2例文為例，教師在出示例文后做了四處批注。其中，第一處提示寫作時注重“對比”，以這一最簡單的方法來突出“變化”。第二處強調營造畫面感，用文字描繪出家鄉的變化。配合著“山腳下是農場，種植著大片五彩水果，有五彩蘋果、五彩石榴、五彩梨……”學生能明確寫出看到了什么，才算初步達到“寫具體”的目標。當然，還可以更具體，根據個人的寫作水平發揮。例文提供了“兜底”的基礎狀態。第三處提示學生要加入對話描寫，讓場景更生動。最后一處提示學生在作文中注入科技元素，讓想象更合理。

在例文中加入批注，就是給予寫作的重要提示。提示有三類：“別人寫了些什么”，內容須符合要求;“別人寫得好在哪里”，意在引導學生欣賞并借鑒;“別人用了什么方法”，指導學生掌握達成目標的程序性操作法。同時，批注緊密圍繞例文的相關內容部署，減少因上下檢索造成的失誤，讓批注和內容產生較強的關聯。

三、局部凸顯，增加對子目標的分解與細節闡述

例文不能僅讓學生自己看。出示例文后，教師針對批注要點予以講解，讓學生知其然，更知其所以然。這一點也印證了之前的提示——集中型例文展示，更符合教學需要。

講解例文的解釋與提要，是重要的教學步驟。教師的講解，有助于突出局部有效信息，能促進例文的功能發揮。如學生很可能在《二十年后的家鄉》習作中，忽略了人的存在。文章中雖有想象，但家鄉空無一人，僅有美景，成了“高科技下的人類荒漠”。借助例文，教師能給學生重要的提示——寫二十年后的家鄉，變化要生動，就要與人互動。

例文中出現“張伯伯見我喜歡，就說：‘來一顆五彩蘋果?！薄皬埐f：‘這叫開心果，吃了就開心，是我們的新產品?！眱商帉υ捗鑼?，讓家鄉有了“人語”。此外，“才咬一口，那清甜的汁水就讓人感到快樂?！薄皼]想到啊，二十年后的家鄉，居然是這樣的?！眱商幮睦砻鑼?，讓家鄉中的人有了“心聲”。教師講解這幾處并予以提示，讓學生在實際寫作時能有效落實，使學生的寫作內容更豐富，想象后的場景更合理。

這種針對局部的指導，就是對目標的分解與強化，讓學生借助范例明確“別人是怎么做到的”，從而產生“我也可以這樣做”的愿望，并付諸行動，自行練習。例文，也達到了示范與引領的效果。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W校）