萬(wàn)山磅礴應(yīng)有主峰

葉霞

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，學(xué)生閱讀面廣，視野開(kāi)闊，其語(yǔ)文素養(yǎng)也將得到提高。但當(dāng)前學(xué)生的閱讀狀況卻令人擔(dān)憂。筆者對(duì)所在學(xué)校的部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)，很少有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。少數(shù)有興趣閱讀的學(xué)生，其閱讀大都處于放任自流的狀態(tài)，達(dá)不到閱讀的基本要求，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂存在“高耗、低效”的弊端，語(yǔ)文教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的問(wèn)題長(zhǎng)久以來(lái)得不到根本解決。基于此，筆者與學(xué)校的一些語(yǔ)文骨干教師開(kāi)展了“單元整合背景下的課內(nèi)大量閱讀教學(xué)的探究”課題研究，旨在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、高耗低效，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)陷困境

1.照本宣科，難以深度解讀。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)基本圍繞教材中的課文展開(kāi)，大多數(shù)教師把教語(yǔ)文等同于教課文。教師對(duì)課文的理解把握，基本決定了課堂上的教學(xué)內(nèi)核，這樣的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師把對(duì)課文的理解傳達(dá)給學(xué)生的過(guò)程，學(xué)生缺乏對(duì)課文的深層次解讀和自我生成性的分析和思考。

2.面面俱到，面面得不到。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師要兼顧一篇文章的“字、詞、句、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，課堂時(shí)間緊迫，常常無(wú)法深入講解某一點(diǎn)，而學(xué)生面對(duì)繁多雜亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能更深入地掌握重要知識(shí)點(diǎn)，較難將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)地運(yùn)用到實(shí)踐中。

3.無(wú)的放矢，缺乏整體意識(shí)。在常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容的確定過(guò)程中，教師往往從教法入手，注重“教”而較少顧及學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致教師“教”的活動(dòng)完整，較有結(jié)構(gòu)、形式豐富;但學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)零散，缺乏結(jié)構(gòu)，機(jī)械、單調(diào)。

由此觀之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題重重。所以，教師要找到一條語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革之路，真正、合理地落實(shí)“一課一得”，讓語(yǔ)文課堂更有實(shí)效性。“一課一得”是指一節(jié)課讓學(xué)生有一個(gè)收獲，獲得某一方面的知識(shí)，提高某一方面的能力。這個(gè)理念最初是由丁有寬先生提出的，后經(jīng)發(fā)揚(yáng)，最終成為倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)的教學(xué)理念。

二、巧設(shè)主目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)的有效性

教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，合理、有效地選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也是這節(jié)課的教學(xué)主目標(biāo)。確定好主目標(biāo)也大致明確了教師教學(xué)的方向，確定了教師引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀的基本視角。可是，閱讀教學(xué)中的“主目標(biāo)”該如何設(shè)定呢？

1.基于統(tǒng)編教材。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材按雙線組元，即用人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索組織編排單元。教材建構(gòu)了助學(xué)系統(tǒng)，包括單元提示、預(yù)習(xí)（閱讀提示）、注釋、練習(xí)等。這是教師確定教學(xué)主目標(biāo)的很好的抓手。教師可以依據(jù)統(tǒng)編教材助讀系統(tǒng)提供的訓(xùn)練點(diǎn)和思維點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，將人文要素與語(yǔ)文要素有機(jī)融合，爭(zhēng)取做到“一課一得”。

2.基于文體特質(zhì)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)的確立，要緊扣文本的特征。如記敘文的閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生把握記敘文特點(diǎn)，了解記敘文的幾大要素，整體把握文意、分析文章結(jié)構(gòu)層次、品析修辭手法或語(yǔ)句等;新聞單元?jiǎng)t可以從讓學(xué)生了解常見(jiàn)的新聞體裁，初步形成一定的新聞閱讀能力等方面著手;說(shuō)明文的閱讀教學(xué)需要教會(huì)學(xué)生明確文章的說(shuō)明順序、厘清說(shuō)明思路，學(xué)會(huì)辨析和使用常見(jiàn)的說(shuō)明方法等;在教學(xué)議論文時(shí)，教師要讓學(xué)生了解議論文的基本特點(diǎn)，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章的中心論點(diǎn)，厘清論證的思路等。教師可以根據(jù)不同的文體特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌冉M織閱讀教學(xué)。

3.基于學(xué)情。孫紹振在《名作細(xì)讀》中指出：“在語(yǔ)文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)。”語(yǔ)文教師應(yīng)了解學(xué)情，思考多數(shù)學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，教師能引領(lǐng)他們走到哪里，怎樣走到那里。

教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)該遵循“三講三不講”原則。三講指教師集中精力講學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易混淆的、易錯(cuò)的、易漏的知識(shí)，講學(xué)生想不到的、想不深的、想不透的知識(shí)，講學(xué)生自己難以解決的問(wèn)題。三不講，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。如此，便使得課堂教學(xué)“提速增容，高效低耗”。

4.基于整體語(yǔ)文觀。語(yǔ)文教師要形成整體的語(yǔ)文觀，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)講解散亂的問(wèn)題。教師需要明確小學(xué)語(yǔ)文教什么，重點(diǎn)培養(yǎng)什么;初中語(yǔ)文教什么，重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)什么;高中語(yǔ)文教什么，重點(diǎn)培養(yǎng)和拓展什么。什么階段“學(xué)什么”，什么階段“教什么”，該為今后的教學(xué)留多少白。

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，打造一個(gè)開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂，從而更好地提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“教讀”到“自讀”的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：華東師范大學(xué)弋陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

本文系2021年江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“單元整合背景下的課內(nèi)大量閱讀教學(xué)的探究”（課題編號(hào)：21ZXYB045）的階段性研究成果。