探討小學語文課堂教學中的提問藝術

李乾賜

摘? 要：新課程理念要求教師應用提問教學法來提高課堂教學效率。這就要求教師要掌握提問的藝術，明確提問的目的，把握提問的節奏，使課堂的提問互動與教學能夠融為一體，這樣才能在活躍課堂氛圍的同時，充分發揮提問的作用，培養學生的語文學習思維，強化學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問藝術

語文作為一門綜合性和基礎性學科，其主要教學目標是引導學生學習、積累語文知識，掌握語文學科的學習方法和規律，提升語言表達與交流的能力，進而提升學生的語文核心素養。教師通過科學設置課堂問題，既能降低學生理解與記憶語文知識的難度，又能讓學生養成獨立思考解決問題的習慣。為實現該目標，在設計教學提問環節的過程中，教師要具備更靈活的教學思維，應用前沿的教育理念，指導學生主動思考問題和解決問題。與此同時，教師也要充分尊重學生的想法，設立學生自主提問環節，并進行師生互動，深化學生的學習過程，讓學生逐漸形成自主學習的能力，養成獨立思考的習慣。

一、在小學語文課堂教學中進行提問的重要性

課堂提問是小學語文教學中必不可少的一個環節。有效的課堂提問對于提高課堂教學的整體水平、發展學生的個人能力等都有著積極的意義。

1. 科學設置提問有利于啟發學生的思維

小學生在學習過程中缺乏獨立思考能力、對教師依賴性過大等諸多問題產生的原因，與教師在課堂上不重視課堂提問有一定的關系。相比于簡單的選擇性問題，開放式提問能夠進一步拓寬學生語文學習的思路，引導其語文學習思維的形成，并且激發學生語文學習的興趣。

2. 科學設置提問有利于檢驗學生的學習效果

課堂提問能夠幫助教師進一步檢驗學生語文學習的成果，從而有針對性地優化課堂教學進程，提高課堂教學效率。教師可以在語文課堂上通過有效的提問，掌握學生的實際學習情況，引導學生向更深層次的內涵探索，強化自身的知識理解能力。

3. 科學設置提問有利于營造良好學習氛圍

提問有利于課堂氛圍的營造和烘托。充滿趣味性和藝術性的課堂提問，更有助于培養學生的語文學習興趣，讓學生在思考語文知識的過程中產生情感共鳴。

二、在小學語文課堂教學中應用提問藝術的策略

1. 設置啟發性問題，鼓勵學生獨立思考

啟發性問題是引導學生思維發展的重要方式。在設計啟發性問題時，教師除了要在語文教材中汲取提問靈感，還需要考慮學生的學習水平和理解能力，引導學生圍繞不同問題進行思考，這樣才能達到啟發學生思維的目的，不斷提高學生的語文核心素養。

教師對教材的掌握情況和對教學提問的設置有著密切聯系，以多個角度作為切入點來提問，可以拓展學生的思維。但是，不同學生的學習能力和對教材知識的掌握程度存在差異，因此教師在創新提問環節時也應該采用分層教學理念，通過對學生進行不同層次的劃分，引導其循序漸進地理解教學內容，在教師提問的引導下，逐漸提高自身學習能力，進而提高課堂教學效率。把握教材重點、厘清提問結構是教師掌握課堂提問藝術的關鍵。因此，教師可以對教材內容進行深入分析，以思維導圖的形式對教材內容進行結構化的整理，從而厘清教材知識內容的內在邏輯，進而以此為基礎進行層次清晰的問題設計。

2. 巧學善問，優化課堂提問策略

巧學善問是教師開展課堂提問教學的重要原則之一。小學生的想象力較為豐富，在課堂中有獨特的思維方式。因此，教師的巧學善問更有助于引導學生的思維發展，充分發揮學生豐富的想象力。在提問時，教師要鼓勵學生勇于質疑，引導學生積極思考和提問，借此來了解學生學習思維的發展程度，也為課堂提問的設計提供思路。教師在設計課堂問題之前，要熟悉學生在該節課中需要掌握的知識內容，科學梳理知識結構，讓學生循序漸進地掌握各部分的知識點。從基礎字、詞到課文理解，教師需要通過多種提問方式引導學生找到適合自己的學習方式。與此同時，教師也需要引導學生在小組內進行及時討論，根據教師提出的問題進行深度思考與交流，讓課堂提問環節發揮出更好的教育作用。在討論的過程中，教師提問的引導能夠進一步發展學生的思維，并且幫助其避開思維誤區。而學生之間的相互交流，也能讓課堂氛圍更加活躍，調動更多學生的學習熱情。

課堂提問的主要目的之一是培養學生的靈活思維，對教師講解的課程內容提出自己的見解和疑問。因此，教師在課堂中除了要對學生提出引導性問題，還要對提問的內容和形式進行創新與改革，讓學生通過思考獲得更愉快的課堂體驗。枯燥的提問會讓學生提不起興致，對此，教師可以通過快問快答、師生互問互答等創意提問方式，充分吸引學生參與到課堂活動中，并且在教師的帶領下逐步思考，掌握課堂教學內容。

3. 精心設計提問，摒除模式化現象

優質、高效的問題可以讓學生在思考的過程中深入理解問題本質。當前語文課堂中存在的提問方式模式化現象，會遏制學生想象力的發展。為了適應新時期的教育發展，課堂提問作為小學語文教學的重要組成部分也要不斷進行改革。這就要求教師更新自身的教學理念，創新提問方式，摒除模式化現象，通過精心設計課堂問題提高語文教學效率。教師應該圍繞教學重點內容精心設計環環相扣的問題，避免課堂中的隨意提問，讓學生逐漸靠攏課堂學習主題，讓學生在提問環節有更多的收獲，強化認知水平和學習能力，進而收到預期的教學效果。

三、結束語

在小學語文教學過程中，教師要抓住教學重、難點進行提問，并通過多樣化的提問方式吸引學生的注意力，讓學生積極、主動地與教師進行互動，參與到教學活動中。這樣不僅能夠高效完成教學目標，還能夠引導學生養成主動思考、自主學習的良好學習習慣，為日后的進一步學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]龔永峰. 淺談小學語文課堂教學的提問藝術[J].學周刊，2022（16）.

[2]周麗紅，李春. 小學語文課堂教學中的提問藝術研究[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（3）.

[3]羅祖艷. 淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J]. 人文之友，2019（7）.

[4]溫躍麗. 談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].青少年日記（教育教學研究），2019（5）.

[5]張依帆. 探討小學語文課堂教學中的提問藝術[J]. 文理導航（下旬），2021（8）.