如何在高中英語課堂培養學生的 英語學科核心素養

摘 要：學生學科核心素養的培養問題是新課改背景下高中英語教師面臨的一項重要任務。本文首先分析了核心素養的內涵以及培養學生英語學科核心素養的必要性，并提出了培養學生英語學科核心素養的策略。

關鍵詞：高中英語;核心素養;課堂

作者簡介：秦偉，安徽省潁上第一中學。

素質教育推行以來，教育改革的過程歷經不少的波折，但是一路向前。對于高中英語教育來說，如何完成高中英語課程在立德樹人方面的教育目的，英語學科是否具有育人作用，這是英語教師需要思考的重要問題。《普通高中英語課程標準（2017年版）》為高中英語教學提供了目標、方向以及準則。《課標》提出“普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”。可見，高中英語課程具有育人的本質。高中英語課程中落實高中英語學科核心素養是高中英語教學改革的重點和難點。目前，高中英語教學現狀不容樂觀，存在著學生的學科核心素養培養方式單一，學科素養差，學生學習興趣不濃厚等問題。筆者依據多年教學經驗，結合本校教研組工作以及課程進修學習內容等，潛心研究英語學科的核心素養，不斷修正和調整學科素養教學的策略和方案，積極推進學科核心素養教學，以全面提升學生的英語學科素養。

一、高中英語學科核心素養的內涵以及意義

（一）英語學科核心素養的內涵

學科的核心素養，是學生在學習該學科的過程中逐漸形成的價值觀和世界觀、逐漸培養的道德品質以及學生與社會相適應的終身發展的能力等。2014年教育部印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。正是有了學科核心素養，學習才具有更加現實的意義——學生因學習獲得成長，獲得未來生存、生活和發展的能力。知識是學科核心素養的一部分，學習的主要目的在于學科核心素養的全面發展，而不僅僅是知識掌握程度深淺。一個人的素養包括了知識水平、學科態度和學科技能等。一個人所展現的某個學科的學科素養，必以學科知識為支撐的。所以，“素養”的重要程度高于“知識”。高中英語的核心素養涵蓋了語言學習中的聽、說、讀、寫、看五大基礎能力以及品味、欣賞、理解語言魅力，發現語言之美，創造語言之美的審美能力和創新能力，還包括運用語言對復雜問題的解決能力和交流能力，適應、接納、包容、鑒別另一種文化環境的科學分辨能力等。因此，高中英語學科的核心素養是高中英語學習過程中，學生逐漸獲得并積累形成的一種思想品質和學習能力，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是聽、說、讀、看、寫等方式對社會情境中的人和事進行意思理解、內涵解讀、反饋表達，這是一種語言意圖，也是個體情感態度的表達途徑之一;文化意識是對中外文化的差異性有一定的了解和理解，擁有堅定的文化自信，具備一定的文化修養，能夠對外來文化進行有效取舍、比較和獲取。思維品質是學生在不同語言、文化的碰撞過程中形成得更加全面化、更具辯證意義的邏輯思維能力，其批判性和創造性并存。新課標明確了“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，體現英語學科對學生心智特征和發展水平的關注。”學習能力是一種學生終身學習能力。教師有意識地培養學生的學習意識，激發學習潛能，引導學生尋找適合自身特點的學習方法，比如，學生為提高自身學習效率，有意識、有渠道地拓寬學習范圍，有計劃、有策略地制訂學習計劃等。高中英語的課程教學過程中是學科核心素養落實的關鍵，也是高中英語教學實現立德樹人根本任務的有效途徑。

（二）高中英語核心素養的存在意義

隨著時代的進步，社會對人才的選用標準也發生了翻天覆地的變化。人才的標準不再是單一的學歷認證，而是人的全方位素質。然而高考的指揮棒下，分數依舊占據著高中英語教學的核心地位，分數提升了，似乎學生的核心素養就提高了，反之則是失敗的。這種思維具有片面性，也導致英語學科核心素養教學的實施步履維艱。高中英語課程承載著提高學生自身的語言能力、學習能力，培養學生的文化意識，提高學生的英語思維能力，為學生提供更加豐富的知識，拓寬學生未來的學習和生活格局等任務。高中英語的學科素養是高中英語學科新課程改革的催化劑，是高中英語學科教學以及考試題目設計的核心內容。英語學科的核心素養框架將成為基礎英語教育課程教材、教學和評價新一輪改革的最重要參照。因此，教師應該對高中英語學科素養有深刻的理解。

二、高中英語課堂培養學生英語學科核心素養的必要性

英語學科有其自身的特殊屬性，它既不同于其他理工學科的理論素養構建，也不同于語文立足于民族文化自信的培育和熏陶。英語更多的是依托我國優秀文化，通過專業的英語聽說讀寫等技能的練習和掌握，讓學生在中外優秀文明的交流對話中，開拓視野、打開胸懷，成為一個懂得獨立思考、獨立學習、善于表達的品格健全的學生。高中英語課程作為一門學習及運用英語語言的課程，強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。因此，英語學科核心素養所包含的四個方面是一個有機的整體，是密不可分的。

高中英語課堂中實施英語學科核心素養教學十分必要。核心素養教學促使教師對課堂的教學模式進行了重新審視和設計。高中英語的核心素養與高中英語知識在課程設計過程中得到了完美融合，使枯燥的英語知識變得生動、形象，學生對知識點的掌握會更加牢固和高效。融入學科核心素養的高中英語課堂還能夠從心理上對學生進行學科興趣熏陶，學生學習英語的興趣提高了，有益于后續開展英語學習。如，人教版高中英語必修第一冊Unit2“Travel Peru”一課，文章對秘魯國家旅游進行了攻略式的介紹，涉及Amazon Rainforest Tour、Machu Picchu Tour、Cusco Tour、Lake Titicaca Tour等多個旅游景點介紹。該文章是一篇標準的國際旅游目的地介紹文檔和腳本，常常出現在旅游宣傳冊中。課堂上，教師通過多媒體教學展示該篇課文的旅游宣傳視頻，鍛煉學生對英語的聽、讀能力，并向學生展示一些國際旅游目的地的宣傳手冊，供學生根據自己的旅游目的地，選擇旅游攻略，由學生進行朗讀與翻譯。這樣的教學具有現實意義，教會學生在出國旅游時如何查找當地的旅游攻略，并從旅游攻略中查到自己需要的信息。學生在課堂上感受到語言學習的意義，獲得了成就感和自信心。另外，落實核心素養的英語課堂具有拋磚引玉的作用，學生體會到語言的溝通、交流作用，全面提升了學生學習語言的興趣。

三、高中英語課堂培養學生英語學科核心素養的策略

（一）結合生活，聚焦文化

文化是“人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和”，語言是用來記載文化的，是文化展現的主要形式。語言就是文化，沒有文化的語言不存在，所以教師在培養學生英語學科核心素養時，要結合中西方文化差異進行課堂教學，并以正確的價值取向進行教學。英語教學培養學生的文化意識，引導學生對中外文化有客觀正確的認識，同時加強對本民族文化的認同和理解。新課標要求學生通過核心素養培養能夠正確認識自我，認識世界。生活是最好的老師，一切的學習最終歸于生活，英語學習更是如此，生活是英語核心素養培養和鍛煉的主要來源。

比如，人教版高中英語必修第三冊Unit1“Festivals around the world”一課，包含的世界各地的節日文化內容較多，教師可以抓住機會讓學生對各國的節日文化進行深入了解，發現東西方節日文化的差異和共性，拓寬學生的文化視角，幫助學生進行文化意識的建設，養成文化鑒賞的能力。以Spring Festival為例，教師通過視頻、圖片等多媒體素材引發學生關于春節的討論，鍛煉學生的英語語言組織能力，增強學生的文化自信，達到全方位提升和錘煉學生英語核心素養的教學目標。

（二）善于抓住時代熱點，及時更新教學資源

英語是一種語言工具，是國際通用語言之一，它為各國人們之間的交流和溝通提供了橋梁。這是一個互聯網技術發達的信息時代，信息以前所未有的速度不斷更新，語言學習也應該跟上時代的變化，教學也應該與世界接軌，最新的資訊、最鮮活的新聞往往更能調動學生的學習積極性，培養學生的民族自豪感和愛國情懷。教師通過互聯網獲取更多的教學資源，不斷更新教學資源，為高中英語課堂教學注入新鮮的血液，激發學生的語言學習興趣，萌生對時代、對文化、對語言的探索意念。如，人教版高一英語必修第一冊 Unit 4 “Earthquake”一課的教學目標是關于新聞報道的寫作方式。而剛剛過去的冬奧會讓中國在世界的舞臺大放異彩，教師可以將冬奧題材的報道引入課堂，讓學生通過聽、讀對英文報道進行五要素分析。同時，學生都觀看了冬奧會，教師可以讓學生化身為冬奧會報道者，為China Daily寫一篇關于冬奧會的英文報道，并進行課堂交流。學生獲得了應用本單元所學內容的機會，學以致用，感受到英文新聞報道的價值。而實際上，冬奧會結束以后，我國社會上的冬奧熱情不減，冰雪經濟正成為我國經濟發展的新的增長點。結合社會生活的現實感受，學生愛國情懷被再次點燃，所著文章可圈可點，不但文章內容有一定的思想深度，語言技巧也更加熟練，學生的英語學科的核心素養進一步加強。

（三）把課堂交給學生，實現英語學習能力的培養目標

高中英語的學習內容眾多，而且知識點很細致，教師往往擔心授課過程中學生獲得的知識太少，因此，教師對知識點的授課不敢放松，講得又多又細。這樣的授課難免回歸“填鴨式”教學模式，關注于解題能力和正確答案，忽視了對學生思維品質的培養，教學容易脫離核心素養的目標。根據新課標的要求，學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者。所以，教師要敢于放手課堂，將自身的教學角色進行轉換，把課堂交給學生，并給予一定的指導，學生獲得了課堂展示機會。英語教師一定要轉變自己的角色，要給學生提供展示的機會，使學生的思維得到鍛煉，從而迸發智慧的火花，課堂上往往驚喜不斷。比如，人教版高中英語必修第二冊 Unit 5“Music”一課，其主題是學生喜愛的話題。年輕一代對音樂的追求不同于教師這一代，所以教師應將課堂還給學生，以旁觀者的身份去了解學生的音樂想法。課前，教師可以讓學生對自己喜愛的音樂以及音樂感受加以總結并準備在課堂展示，可以是PPT形式，也可以是視頻、音頻等各種形式。學生之間的音樂喜好是具有共性的，通過音樂，學生之間形成積極健康的同學關系，也讓學生有了情感釋放的平臺。課堂上，學生對某一歌曲或者音樂展開討論，他們在問答和爭辯過程中對課本里的句型、詞匯進行了靈活應用。學生為了展示自己的觀點，自然對語法和遣詞造句等方面更加細心，他們對課本知識的獲取是帶有目的性的，學習效率也更高。教師放手的課堂上，學生必須主動思考、主動學習，為自己學習的意愿更加強烈。

四、結語

高中英語的課堂教學應該牢牢把握教育的育人本質，發揮學科的特征與屬性，基于核心素養設計好每一堂課，為學生將來的學習和生活打下堅實的素質基礎。

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