情境體驗(yàn)下高中英語(yǔ)教學(xué)的策略

摘 要：高中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多、難度系數(shù)大，很多高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在困難。為了提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)水平，適應(yīng)教學(xué)改革的步伐，高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)更新教學(xué)觀念，將新技術(shù)與新方法應(yīng)用到課堂上，給高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的體驗(yàn)。情境體驗(yàn)教學(xué)法在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中被證明是有效的，英語(yǔ)學(xué)科中需加大對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用。基于此，本文重點(diǎn)分析了情境體驗(yàn)下高中英語(yǔ)教學(xué)策略，以期提升高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn);高中英語(yǔ);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：劉磊磊（1984.03-），男，山東昌樂(lè)人，東營(yíng)市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法與當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)不相適應(yīng)，當(dāng)下的高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法暴露了越來(lái)越多的問(wèn)題，日漸被淘汰。為與課程改革的步調(diào)保持一致，高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加大情境體驗(yàn)等新方法的應(yīng)用，情境體驗(yàn)法能給學(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造了寓教于樂(lè)的環(huán)境，值得大力推廣。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中情境體驗(yàn)的意義

（一）增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言有效輸出

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言環(huán)境有著不可替代的作用，但我國(guó)的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，這就使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨很多難題。而情境體驗(yàn)法下，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造更為真實(shí)的語(yǔ)言情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言輸出。高中英語(yǔ)教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，積累詞匯與句子，應(yīng)付高考，更重要的是讓學(xué)生可以在日常的交際中將課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用起來(lái)，敢于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。情境體驗(yàn)式教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，通過(guò)特定語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，發(fā)揮了情境、語(yǔ)境對(duì)學(xué)生潛移默化的影響作用，可以使每個(gè)學(xué)生都具有語(yǔ)用意識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

當(dāng)英語(yǔ)課堂上引入了情境體驗(yàn)式教學(xué)法后，教師往往會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將一些學(xué)生比較熟悉的元素或者場(chǎng)景融入情境內(nèi)，由于情境內(nèi)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境帶動(dòng)下，英語(yǔ)課堂充滿了活力，絕大多數(shù)學(xué)生可以進(jìn)入此情境中，積極參與各種英語(yǔ)活動(dòng)，也就能逐步發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，逐步鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，情境體驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，使他們?cè)谇榫持徐`活應(yīng)用英語(yǔ)，并發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的不足，逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（三）滲透文化意識(shí)，發(fā)揮學(xué)科育人功能

從語(yǔ)言的產(chǎn)生來(lái)看，語(yǔ)言是文化的載體，二者之間有著緊密的聯(lián)系，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也可以了解語(yǔ)言文化的相關(guān)知識(shí)。對(duì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，也是如此。通過(guò)情境體驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境內(nèi)感受英語(yǔ)語(yǔ)言，了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景，讓學(xué)生逐步接受文化的熏陶。教師所創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)情境，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，體會(huì)英語(yǔ)文化，逐步提高高中生的文化素養(yǎng)，加深他們對(duì)語(yǔ)言的理解深度，提升在生活中靈活應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）真實(shí)性原則

情境體驗(yàn)教學(xué)法是一種新型教學(xué)方式，為了實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循真實(shí)性原則，只有嚴(yán)格遵循了這一標(biāo)準(zhǔn)，所創(chuàng)設(shè)的情境才能打動(dòng)和吸引學(xué)生，使學(xué)生在情境內(nèi)能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與生活的連接。教師在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣，保障所創(chuàng)設(shè)的情境具有生動(dòng)性與形象性，讓學(xué)生在真實(shí)的氛圍中有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。情境給學(xué)生提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的環(huán)境，在這一情境內(nèi)所開(kāi)展的各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在遇到類(lèi)似的問(wèn)題后，能夠快速根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和腦海中的知識(shí)體系，解決問(wèn)題，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

（二）文化性原則

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法、語(yǔ)義等的同時(shí)不可忽視對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)中的情境體驗(yàn)教學(xué)法，也需遵循文化性原則，所設(shè)置的情境不能脫離英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、人文環(huán)境，使學(xué)生在進(jìn)入到這一情境后，不僅能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言知識(shí)與能力，還能夠讓他們潛移默化地接受語(yǔ)言文化的熏陶。對(duì)任何語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，都不能脫離文化獨(dú)立存在，語(yǔ)言與文化的這種關(guān)系，決定了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要將文化學(xué)習(xí)擺在重要位置。高中英語(yǔ)的情境體驗(yàn)教學(xué)中，所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)應(yīng)包含語(yǔ)言文化的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)、文化背景，了解東西方語(yǔ)言文化的差異。

（三）探究性原則

高中生在長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，對(duì)于英語(yǔ)方面的一些知識(shí)，完全可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)，展開(kāi)相應(yīng)的探究，逐步積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)。由于高中生的學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)保障此情境能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在參與探究活動(dòng)的過(guò)程中，逐步形成良好的思維習(xí)慣。因此，教師可以在情境內(nèi)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考、探究，從而使學(xué)生更深層次地理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。

三、情境體驗(yàn)下高中英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境體驗(yàn)教學(xué)法對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要意義，這一教學(xué)方法的應(yīng)用中，情境選擇與創(chuàng)設(shè)極為重要。不論哪個(gè)階段、哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，為保障學(xué)習(xí)效果，最為關(guān)鍵的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣驅(qū)動(dòng)下，才可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。英語(yǔ)教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)考慮如何創(chuàng)設(shè)情境、在情境內(nèi)融入哪種元素才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，結(jié)合教材內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為指引，深度挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，在情境內(nèi)融入趣味性元素，創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學(xué)生能夠在趣味元素的驅(qū)動(dòng)下以最好的狀態(tài)進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后，學(xué)習(xí)效率與效果更有保障。如在“Music”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上給學(xué)生播放音樂(lè)，如流行音樂(lè)、古典音樂(lè)、民謠、民族音樂(lè)，隨后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡什么樣的音樂(lè)？”因?yàn)橐魳?lè)是高中生比較感興趣的內(nèi)容，通過(guò)這一趣味性元素的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，向?qū)W生提問(wèn)：“大家有沒(méi)有喜歡的歌手？為什么喜歡呢？”在課堂上所創(chuàng)設(shè)的這一情境，讓學(xué)生處于更為輕松且活躍的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考探究

問(wèn)題情境也是一種比較常見(jiàn)的情境，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在此情境中，可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)思考與探究。教師在前期的備課階段，要對(duì)教學(xué)層次、對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)分析與討論。創(chuàng)設(shè)情境，在情境中設(shè)置關(guān)鍵性問(wèn)題，利用層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考與探究，讓學(xué)生的思維層次邁上一個(gè)新臺(tái)階。一個(gè)情境內(nèi)可設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，不同的問(wèn)題應(yīng)設(shè)置不同的解決對(duì)策，當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，可以采用自主探究、小組合作等方式。在課堂上，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以問(wèn)題情境內(nèi)的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生與教師之間保持良好的互動(dòng)。如在“Festivals around the world”一課中，教師在前期的備課環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定課堂上的教學(xué)層次，針對(duì)不同的教學(xué)層次，設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境。課堂教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師可以以“大家都知道哪些典型的節(jié)日，這些節(jié)日的具體日期是什么？在節(jié)日中有哪些習(xí)俗或者活動(dòng)？”這樣的問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)入，這種層層遞進(jìn)的問(wèn)題提出，可以讓高中學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思考，不僅思考我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，也要思考其他國(guó)家的節(jié)日，不自覺(jué)地進(jìn)行中西方節(jié)日文化的對(duì)比。在對(duì)國(guó)外節(jié)日進(jìn)行探究時(shí)，可以要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生自動(dòng)分成多個(gè)小組，以小組探究的方式，利用教材、網(wǎng)絡(luò)，收集關(guān)于國(guó)外節(jié)日的資料，隨后組織專(zhuān)門(mén)的分享活動(dòng)，讓每個(gè)小組中的學(xué)生，展示所收集到的國(guó)外節(jié)日的資料，這些資料可以是文字性的，也可以是視頻或者圖片形式的。隨后，教師根據(jù)小組的探究成果，提出進(jìn)一步的要求，比如，用英文設(shè)計(jì)一段中外兩個(gè)國(guó)家之間關(guān)于節(jié)日文化的對(duì)話。在向?qū)W生提出了這一要求后，學(xué)生能根據(jù)自己前期所收集到的有關(guān)節(jié)日文化的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)容編輯，最后向其他同學(xué)或者教師展示。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生應(yīng)用能力

高中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)際上是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，這一教學(xué)目標(biāo)下，為了讓高中生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累更多的詞匯與句式，需給學(xué)生提供更多的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用機(jī)會(huì)。高中生要將其所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活中，就需要在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的生活對(duì)話練習(xí)，在情境體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生比較熟悉的生活元素或者場(chǎng)景引入情境內(nèi)，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中感受英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)。在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)圍繞著學(xué)生的日常生活展開(kāi)，如在“The Olympic Games”這一單元，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)熟悉奧運(yùn)會(huì)上體育項(xiàng)目的相應(yīng)表達(dá)，了解奧運(yùn)精神，教師在課下應(yīng)收集與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的圖片或者視頻，引發(fā)學(xué)生的回憶，讓學(xué)生回顧2008年夏季奧運(yùn)會(huì)與2022年冬季奧運(yùn)會(huì)的盛況。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：假定學(xué)生是奧運(yùn)會(huì)志愿者，有一部分學(xué)生扮演外國(guó)游客或者運(yùn)動(dòng)員，要求志愿者與外國(guó)游客或者運(yùn)動(dòng)員對(duì)話，如志愿者可以向外國(guó)游客、運(yùn)動(dòng)員介紹關(guān)于整個(gè)奧運(yùn)會(huì)舉辦時(shí)期的日程安排，并針對(duì)一些特殊的體育項(xiàng)目展開(kāi)深入的交流。這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于教材內(nèi)容，而延伸到了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，他們能夠在情境內(nèi)鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)與應(yīng)用能力。

（四）巧妙引入游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境

對(duì)處于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們的心理、智力都得到了一定的發(fā)展，但高中生還具有愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，而這也是教師在英語(yǔ)教學(xué)中需重點(diǎn)關(guān)注的部分。情境體驗(yàn)對(duì)提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平非常有效，為促進(jìn)情境體驗(yàn)教學(xué)法的科學(xué)實(shí)施，在教師的情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)重視游戲情境的創(chuàng)設(shè)。很多高中學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)于參與各種各樣的游戲非常有興趣，通過(guò)游戲元素在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在游戲的吸引下，積極配合教師的各項(xiàng)教學(xué)安排，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲情境也是學(xué)科教學(xué)中一種比較常見(jiàn)的情境，當(dāng)創(chuàng)設(shè)了這一情境之后，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)、學(xué)中玩，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到游戲中，在游戲中實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在游戲情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容、高中學(xué)生的興趣愛(ài)好，從游戲內(nèi)容、形式方面展開(kāi)創(chuàng)新，真正讓高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)“寓教于樂(lè)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)诮處煹膯l(fā)下，自主探究，逐步構(gòu)建完善的知識(shí)體系。如在“Body language”這一單元，圍繞著肢體語(yǔ)言展開(kāi)，根據(jù)每個(gè)高中學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們?cè)谏钪薪?jīng)常用到肢體語(yǔ)言，本身就對(duì)這一單元的內(nèi)容感興趣，教師通過(guò)在課堂上進(jìn)行游戲情境創(chuàng)設(shè)，可有效幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，自主學(xué)習(xí)。在上課之初，由教師制定游戲規(guī)則：班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，輪流上講臺(tái)開(kāi)展without speaking 肢體表演，自己表演結(jié)束后由其他同學(xué)來(lái)猜，猜一猜所表演的是什么？如果有同學(xué)猜對(duì)，他可以指定一名同學(xué)繼續(xù)下一輪的表演，如果沒(méi)有同學(xué)猜出，由這名表演的同學(xué)繼續(xù)表演，直到有同學(xué)猜出為止。這種游戲增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂的趣味性，當(dāng)表演的同學(xué)表演了開(kāi)心的表情后，有猜happy的，也有猜smile的，趣味性游戲在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，使原先索然無(wú)味的英語(yǔ)課堂充滿了活力，每個(gè)學(xué)生都能夠配合教師，積極參與到游戲中，在游戲中鞏固學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，并提升了思維水平。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，為培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教師應(yīng)注重情境體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。情境體驗(yàn)教學(xué)法實(shí)施中，關(guān)鍵是要圍繞著教學(xué)主題，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，享受英語(yǔ)課堂，未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)加大情境體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用。

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