幽默文化在小學英語教材中的體現及教學建議

[摘 要] 幽默是一種智慧和才華的體現，教師在課堂教學中使用幽默的話語能活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力并調動學生的學習積極性，讓學生在輕松活潑的課堂環境中快樂學習。小學生在漢語環境下成長，對漢語語言的印象根深蒂固，因此學習英語這門外語會感到困難。外語與母語差異較大，如果教師應用傳統單一的教學模式開展教學活動，將無法激發學生的學習興趣。教師在課堂上應用幽默教學方法，能讓教學環境更輕松，學生容易集中精力參與課堂學習。所以，教師應深入挖掘教材幽默文化，并以幽默的風格授課，提高英語教學的有效性。

[關鍵詞] 幽默文化;小學英語;教學效率

幽默是一種語言藝術，也是一種文化現象。英語語言中有許多幽默元素。隨著英語教學的不斷發展進步，越來越多的教師認識到英語是學生、教師、教材之間互動的過程，英語對學生心智水平的提高發揮著促進作用，教師應深入理解英語幽默文化，讓學生學習到更多的語言、文化和社會知識，促進學生英語語言能力的提高。英語是一門語言學科，掌握英語需要具備聽、說、讀、寫等能力。傳統的小學英語教學通常以講授的方式傳授知識，并用機械訓練和死記硬背的方式鞏固知識，這種方式單一乏味，難以激發學生的英語學習興趣。將幽默文化應用到英語課堂教學中，需要教師認識到幽默的作用，并提高自身的教學水平，創新教學方式，在課堂上以學生為主，將復雜抽象的內容通過生動有趣的形式呈現出來，降低學生的學習難度，收到良好的教學效果。

一、幽默的定義

幽默不是獨立的課題，語言學、社會學、美學、文學等不同領域的學者從各自的領域嘗試闡述幽默。美國心理學家特魯·赫伯的觀點比較貼切，他指出幽默是一種行為特征，能激發人類喜悅的情緒，讓精神感到歡樂愉快。所以每當說到幽默，人們都會聯想到搞笑，并想起生活中遇到的搞笑的人和事，總會出現捧腹大笑的場景，這也證明了幽默能讓人感到輕松愉快。幽默來源于“humor”音譯，表示使人感到可笑的或者好玩的特性，幽默感是對可笑的事物發笑的能力，《牛津高階英漢雙解詞典》分別對幽默和幽默感做出解釋，說明兩者存在區別。所以教師通過后期學習培養幽默感，并應用到課堂上，增進教學方式的多樣性和趣味性。

二、幽默的特點

（一）多樣化表達方式

幽默具有多種表達方式，比如雙關法、對比法、岔斷法等。雙關指的是同音節不同的詞，也指同一個詞不同的意義，借此讓一句話帶有兩種意思，即字面意思和言外之意。如“Hi， Jack”和“hijack”，一個是打招呼，一個是劫持的意思。對比法指的是生活上愿望、形式與結果不一致時，出現強烈不協調而形成不和諧對比，其反差感容易出現幽默。岔斷法指的是人類語言模式和思維模式不符合，兩者之間突然出現逆反，讓人感到出乎意料。此外還有其他表達方式，比如借題發揮法、夸張法、反語法、曲解法、諧音法、矛盾修辭、寓莊于諧等。

（二）違背會話準則

打破常規是呈現幽默效果的手段，很多幽默現象都包含這一特點，讓人感到含蓄而意味深長。英語幽默需要借助語言內在規律呈現，而且與語用原則和特定語境有較大關系。從語言學視角分析英語幽默產生的機制，就能很明顯看到幽默產生于人們有意或者無意違反一條或者多條會話原則，表達出特殊會話的含義，出現語言中的幽默現象，所以對語言幽默進行欣賞的過程就是揣摩特殊會話含義的過程。

三、幽默文化在小學英語教材中的體現

外研社版小學英語教材以帶動學生興趣為主，教材內容呈現豐富多彩、生動有趣等特點，富含幽默童趣，從教材對話能明顯看出幽默文化的滲透。如“What do you do on Mondays？”這個模塊，教材漫畫對話體現出明顯的岔斷法，前面的設問是“Do you go swimming on Mondays or do you ride bikes on Mondays？”，而回答是“I eat meat.”，于是產生幽默效果。再如，“Will you take your ball tomorrow？”這個內容，通過對話內容可以知道，爸爸媽媽和 Amy故意隱瞞大明，違反會話的“合作原則”。如果大明問 Amy明天去野餐是否要帶風箏，Amy回答明天是周五，他們的會話就不會體現幽默效果。

四、幽默文化在小學英語教學中的應用

（一）教師注重自身幽默感的培養

英語教師幽默風趣的教學語言容易感染學生，影響學生的性格特點和學習品質，讓學生性格開朗、文思敏捷并具有深厚的文化底蘊。幽默的語言是吸引學生的關鍵，所以教師可以借助生動有趣的語言，增強課堂教學效果，這一方法較為常用。如在教學“minute、autumn”這些單詞時可以故意讀錯，等待學生來糾正。當學生出錯時，教師可以說“Its autumn， not‘Ultraman. You should read it minute， not‘mimite”，以此產生幽默效果，讓學生在捧腹大笑的過程中了解字音并掌握正確讀法。為了增強課堂教學效果，教師可以運用豐富的肢體語言傳達幽默，如表情動作、手勢、眼神等因素。當學生在課堂上表現出緊張或者因缺乏自信而回答問題聲音太小時，教師可以走到學生身邊，特地做出側耳傾聽的樣子，學生看到教師的動作會情不自禁笑出聲來，并放松情緒回答問題。如此，教師通過幽默活潑的方式活躍課堂氛圍，鼓勵學生，并拉近師生之間的心理距離。

英語呈現出工具性和人文性等特點，英語學習和簡單知識學習存在差別，需要學生通過實際情境，學會認識語言并掌握和運用語言。在課堂上創設情境能讓學生融入語言環境中，有助于培養學生的語言綜合應用能力。在創設情境時，教師可以表現出形象且夸張的各種情感，明顯突出各種情緒的表現。如教師在教學有關交通方式的課文時，可以扮演學生的角色說“I go to school by plane.”，接著邊回答邊做出特別夸張的表情“You are so rich. You can go to school by plane.”，于是學生很快就能在有趣的課堂講解中明白語言的問題，并馬上改正。

教師是課堂教學活動的實施者，培養自身的幽默感，有利于推動幽默課堂的實施，提高課堂教學的效率。

（二）在單詞和短句教學中融入幽默元素

在傳統教學中，很多教師習慣一遍遍教學生朗讀句子和對話，很多學生跟讀時只動口而沒有動腦記憶，所以容易忘記知識內容。這時，教師可以借助幽默教學方法，提高學生對句子的理解程度。例如，教學“Will you take your ball tomorrow？”這個內容，教師可以設計這樣的對話。

A： The Chinese have invented many important things. What have they invented？

B： Paper.

A： What else have they invented？

B： Printing.

A： Where is paper？

B： By our side.

教師可以邊說邊做出夸張的面部表情或者肢體動作吸引學生的注意力。對話內容簡單，還可以讓學生進行角色扮演。有的對話內容只有一個詞，便于學生記憶，學生進行模仿時也會連同教師的動作一起模仿，增強記憶效果。

單詞的記憶是學生的難題，很多學生缺乏良好的記憶方法，記憶效果不佳，所以教師在教學單詞的過程中也可以運用幽默的語言。如教學“family”時，可以將其拆分成字母“f、a、m、i、l、y”，再賦予字母新的意義“F-father A-and M-mother I-I L-love Y-you”，連起來就是“father and mother I love you=family”，深化單詞內涵，加深學生印象。還有“watermelon”這個單詞，可以解釋為“watermelon=water and melon”，學生就能很快理解其意思。

在單詞和短句教學中，使用幽默的方法有助于調動學生的積極性，提高教學效率。

（三）在創設課堂情境時應用幽默教學

情境幽默是指使用相對完整的故事內容，或創設一定的情境，以此為載體，根據情節發展制造出風趣幽默的笑料，產生令人捧腹大笑的效果。教師可以結合課堂教學內容創設幽默情境，激發學生的學習興趣，讓學生體會英語的魅力。例如，教師教學“She didnt walk to school yesterday！”聽與說這個部分，教師可以利用幽默故事情境代入，比如故事：The big mouse took the little mouse for a walk. Suddenly a kitten came after him. The rat was in a hurry and learned a few barks. The cat was scared away. The big mouse said to the little mouse， “look， boy， how important it is to master a foreign language！”教師用英語講完故事，學生不能完全聽懂，但是教師翻譯成中文時，學生就能感受到故事的幽默。教師在課堂上創設幽默故事情境能充分體現英語學科的魅力，也能吸引學生的注意力，讓學生在快樂的氛圍中學習。學生覺得英語有趣，在課外也會自主去接觸和學習英語。

另外，教師也可以在講解單詞時創設情境，例如講“like”這個單詞，教師用情境舉例子：1.“Lucy like her mother.”意思是“露西喜歡她的媽媽”;2.“Lucy is like her mother.”意思是“露西長得像她媽媽”。這時教師請一個學生回答問題：“Are you like an apple？”學生回答：“Yes I am.”于是很多學生笑了起來，因為教師問的是：“你長得像一個蘋果嗎？”學生回答：“是的，我長得像。”這兩個詞義在句子里容易混淆，通過幽默的情境就能讓學生印象深刻，并喜歡英語學習。

在課堂教學中創設情境能讓學生身臨其境，拉近學生與英語之間的距離。在情境中使用幽默的手法能體現課堂教學的趣味性，將學生的注意力吸引到課堂上，讓學生放松心情，提高學習效率。

（四）在學生感到困倦時使用幽默教學

在每一堂英語課中，學生不可能一直保持高度集中的注意力，很多學生在課堂學習中容易昏昏欲睡，不注意聽課。針對這一問題，教師應當自我反思是否課堂教學枯燥乏味，并調整自身態度，用生動幽默的語言打破沉悶的氛圍，激發學生課堂積極性。

例如，教師看見有學生打瞌睡，可以走到其他學生身邊提問：知道“sleepy”是什么意思嗎？看看某某同學就知道了。同學們都笑了，并將目光轉向打瞌睡的學生。打瞌睡的學生聽見了會感到不好意思，于是學生精神抖擻地繼續聽課。

另外，在學生不認真聽課且交頭接耳時，教師可以提出問題：知道“lay their heads together”是什么意思嗎？不知道的請看那幾位同學。說著便指向交頭接耳的同學，接著趁這個機會向學生介紹新單詞：剛剛的那幾位同學有的在make a gesture，有的在speak loudly，一直沒有listen carefully，請問可以再為同學們表演一下嗎？然后讓同學們猜猜gesture、loudly、carefully的意思。這時吵鬧的學生都在座位上坐好聽教師講課。

使用幽默的提問指出學生在課堂上的不良行為，能激發課堂活力，并提醒不認真聽課的學生，達到一箭雙雕的效果。課堂解讀是教師教學的關鍵，也是大量傳輸教學內容的環節，使用幽默教學方法有助于將課堂氛圍推向高潮，提高課堂教學效率。雖然課堂結尾不是課堂重點，但是通過總結能讓學生了解整堂課的教學內容，在這里使用幽默教學方法對學生學習知識具有畫龍點睛的作用，讓學生回味無窮。但是，實施幽默教學的真正目的并不是讓學生開心，而是激發學生的學習熱情，刺激學生感官，提高學生的理解能力和記憶效果，所以，教師使用幽默方法應該以教學為目的，而不能嘩眾取寵。

五、結語

綜上所述，幽默歡快的學習氛圍能讓學生感到快樂，并深刻體會英語的魅力，提高英語學習興趣和課堂參與積極性，增強課堂互動效果，有助于加深知識印象，促進知識吸收。教師是課堂教學的實施者，應該了解英語語言文化特點，深入教材挖掘幽默文化，同時需要提高自身的能力和幽默素養，并廣泛了解英語幽默文化，在教學過程中發揮幽默的作用，促進學生積累豐富的語言、文化和社會知識，有效掌握并合理運用英語這門語言。

參考文獻

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[作者簡介]張萬花（1980—? ? ），女，江西萬年人，萬年縣特殊教育學校，一級教師，研究方向為小學英語教學。