共情悅納 融合花開

秦蘭

新學年初，欣欣來到了我們幼兒園。這是一個比較特殊的孩子，她的媽媽和奶奶都是智障人士，爸爸為此離家出走，只有爺爺是家中的頂梁柱。欣欣講話口齒不清，智力水平明顯比同齡孩子低。在幼兒園里，她不受歡迎，小朋友時常對她指指點點，總是繞著她走。

有教師對我說：“秦老師，我們能不能動員欣欣不要來上幼兒園了，她會影響其他孩子的?！辈糠旨议L擔心欣欣會影響其他孩子的正常生活、學習，找園長要求勸退欣欣。

面對這種情況，作為欣欣的教師和分管幼兒園融合教育的負責人，我該怎么做？

一、改變教師的理念，提升教師的能力

管理者的管理舉措可能改變教師的教育理念和行為，也可能為孩子的發展找到契機。于是，我決定從轉變教師理念入手，逐步打造融合教育專業團隊，探尋融合教育的實踐路徑。

1.堅持專業學習

早在1994年，聯合國教科文組織就提出了“全納教育”的概念，全納教育主張容納所有的孩子，反對歧視、排斥，強調滿足不同孩子的教育需求。在我們幼兒園，每當接納特殊兒童入園時，有些教師往往有擔憂與排斥的心理。究其原因，是教師對融合教育的意義認識不夠深，缺乏對特殊兒童發展特點和需要的了解，缺乏對特殊兒童的教育能力。

基于此，我們組織教師以集體學習和小組學習等方式學習教育部等七部門聯合印發的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》《江蘇省第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）》等文件，讓教師了解健全殘疾兒童隨班就讀機制，加快特教指導中心和融合教育資源建設，讓普通學校教師了解一些特殊兒童心理和教育常識等方面的具體要求?！?br>