淺談興趣引領下的小學英語閱讀教學

戴婕

【摘要】在英語課堂教學實踐中，教師要把對學生綜合語言運用能力的培養定為終極目標。在培養過程中，閱讀發揮著較大的積極作用。小學階段的英語教學應該通過激發閱讀興趣、引領主體認知、培養良好習慣、夯實閱讀基礎、靈活施展多樣化等五方面的教學手段，在激發學生興趣的過程中使學生形成良好的閱讀習慣，獲得閱讀能力的顯著提升。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;興趣

所謂英語閱讀能力，是指學生在學習過程中，可以對自己已經掌握的語言知識進行靈活運用，并通過正確的閱讀方式和技巧，以一定的閱讀速度來準確理解英語書面材料，從而獲取豐富的語言信息的能力。小學是英語學習的起始階段，因此，在教學中我們應該有意識地通過激發興趣來引領主體認知，夯實學生的閱讀基礎，以內化方法達到增強閱讀效果的目的，使學生形成良好的閱讀習慣，增強英語閱讀能力，打下良好的英語學習基礎。

一、以人為本，激發英語閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內驅動力。只有讓學生對英語閱讀感到需要，以人為本，以學生為主體，他們才會熱衷于接觸、觀察英語文本，積極投入到閱讀活動之中，探索其奧秘。

1.精心選材，貼近生活實際

在閱讀選材方面，應以學生普遍的生活實際為主線，選取更多貼近生活，貼近學生內心的材料，讓學生真正“心向往之”。在選擇閱讀材料時，難度可與教材文本難度保持一致，也可以選擇比教材文本難度略高的材料，供學生閱讀學習。筆者曾經在教學的過程中，選擇The Hare and the Tortoise讓學生進行閱讀，這是學生已經熟知的《龜兔賽跑》的故事，故事中使用了學生已學的句型，讓學生讀起來很有成就感。經過總結發現，學生們偏好的閱讀材料種類主要有：動物故事類，如Five Little Ducks，I am a Bunny等;情感教育類，如My Mum，My Dad;常識性類，如Be Healthy，Planting the Tree;行為習慣類，如No，David系列，Owen，等等。

2.循序漸進，符合認知規律

學生的閱讀情感和閱讀心理在一定程度上取決于閱讀材料的難易度。在課堂實踐中，教師要堅持做到循序漸進。同時，對現有教材資源協調應用，合理篩選語言材料，讓其服務于教學目標，做好課外拓展。如在講授人物描寫性話題時，不需要局限于傳統的課本人物，也可以考慮學生比較感興趣的對象，如當紅的正能量影星、運動員等相關的材料。在講解過去式的知識點時，選取一些經典題材，如人物傳記Walt Disney、童話故事A Farmer and a Snake和Snow White等等。如此一來，學生便能基于所學英語知識再次鞏固拓展，在文本內容難度的逐步加深中不斷加強對英語閱讀的興趣。

3.精講多讀，注重情感體驗

對于學生來說，教師不間斷地講授再講授，是最容易讓他們感到厭倦的。因此，在對文本教授時，應以教師精講、學生多讀為主。在英語課堂教學中，教師必須要將輔導者的作用充分發揮出來，注重傳授學生技能與技巧。同時，教師要帶著學生一起去品味重點句段。當遇到簡單易懂的句段時，讓學生多讀，體會文章情感。逐步培養學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性。學生在閱讀中情感體驗得到了充分的調動，自然就會對英語閱讀“心馳神往之”了。

二、總結積累，培養英語閱讀習慣

閱讀習慣的重要性對學生來說不言而喻，小學階段的培養更是關乎未來。閱讀習慣的養成，一方面有助于學生閱讀效率的提高，另一方面也有助于閱讀量的提升。與語文等其他學科不同，英語屬于非母語學科，學生自身也在不斷摸索如何閱讀，所以教師應正確引導學生開展閱讀活動。閱讀習慣的養成是一個持續的過程，不是能夠輕易形成的。因此，教師要因材施教，善于觀察，不斷糾正學生的不良閱讀習慣，才能慢慢幫助其培養良好的閱讀習慣。

1.默而知之：培養默讀（Sub vocalizing）習慣

英語閱讀強調默讀，由于閱讀出聲受發音干擾，所以只能一個詞一個詞地讀，不僅容易中斷，且速度緩慢。在最初閱讀時，教師應告訴學生：閱讀不同于朗讀，要充分關注文字符號，盡可能避免聲讀、慢讀和心讀等行為，保持注意力集中，創設良好情境。

2.分而揀之：培養跳讀（Skimming）習慣

在進行閱讀時，不需要一字不差地讀下來，應嘗試跳躍式閱讀，學會正確取舍。最初，教師應引導學生根據意群進行認讀，循序漸進認讀整句。例如：Jack lives in / a tall house. There are / fifteen people. She lives on / the fifteenth floor. Everyday / she takes the lift to go / up and down.對這句話進行合理斷句，可以幫助學生認讀，更好地識別關鍵詞，提升閱讀效率。

3.學起于疑：培養猜讀（Guessing）習慣

在閱讀時遇到生詞，要懂得利用構詞法或者聯系上下文去揣摩生詞詞義，而不是翻字典查找。保障閱讀流暢性，不被中途打斷，以便精準把握文章大意。在閱讀教學中，教師應對“閱讀”與“問題”之間的關系進行強調，組織學生進行猜詞聯想，讓學生主動接觸陌生文本，樂于積極閱讀。

4.一目十行：培養掃讀（Scanning）習慣

在對閱讀文本快速游覽時，學會提煉有效信息，把不重要的內容先略過。在組織學生進行閱讀訓練時，教師必須要對閱讀的時間進行合理控制，要讓學生在要求的時間中將相對應的文章閱讀完成。然后，教師圍繞文章內容對學生提問，檢驗學生的閱讀成果。這樣的方式能夠讓學生認真閱讀，取得良好的閱讀效果。

三、內化方法，增強英語閱讀效果

顯然，閱讀能力的提升不能急于求成，需要時間的付出和持續的努力。教師要有充分的耐心，制定合理的長期計劃，掌握并內化閱讀方法，從而進一步提高學生的成績。在進行英語閱讀學習的過程中，詞匯的學習與積累是不可缺少的一步。因此，教師在提升學生詞匯量訓練的同時，可根據詞匯語境，拓展知識背景，使學生更好地把握詞匯，熟練運用，開拓想象力。經過一段時間的閱讀方法教學后，還需要安排恰當的針對訓練，使方法內化，才能增強學生的英語閱讀效果。

1.擴大積累，豐富詞匯

在閱讀的過程中，詞匯是非常重要的，特別在英語的學習過程中，發揮著至關重要的作用。在小學時期，英語課時安排相對較少。而一節課也僅僅只有四十分鐘左右，在短暫的課堂時間中學生根本難以完全掌握教材詞匯，導致對英語的學習變得吃力。閱讀是詞匯量拓展記憶的有效途徑，而閱讀水平的提高建立在豐富的英語詞匯儲備之上。因此，在日常的教學活動中，教師應當合理地布置生詞抄寫、背誦任務，幫助學生鞏固、掌握詞匯，進而收到擴展詞匯量的效果。

2.預測內容，激發想象

學生主動思考，學會思考很關鍵。正確的教學方式應該是在閱讀前提出問題，讓學生帶著任務閱讀，避免漫無目的地閱讀，學生才能學會尋找關鍵詞，思考中心內容，繼而全盤理解文章內容。由于小學生的學習能力正在逐步形成，教師要注意問題的設置應符合學生的身心發展層次，靈活應變、由淺入深，要有能夠讓學生快速理解、找到答案的問題，也要有能讓學生深入思考、不斷深入文章的問題，幫助學生逐漸掌握全文，

3.把握整體，抓住關鍵

要實現把握整體，關鍵在于內容提煉。教師應要求學生在閱讀中提煉如下關鍵內容：人物（who）、原因（why）、事件（what）、時間（when）、地點（where）、方法（how）。以文章篇章結構為起點，先解決文章中的難句、生詞，把握好文章大意，品味文章內涵，以此為基礎，斟酌文章詞句。最后，從全文出發，概括、總結文章內容，進而養成良好的閱讀習慣。

總而言之，作為一名小學英語教師，必須肩負起對學生閱讀能力培養的職責。教師既要把語法和課本講清楚，又要做好小學生閱讀訓練工作。培養學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀途徑，巧妙運用多元化方法，為學生提供實時指導，使學生的閱讀能力進一步提高，為今后的英語學習夯實基礎。

（作者單位：江蘇省泰州市太湖路小學）