優(yōu)化小學(xué)語文整本書導(dǎo)讀策略的思與行

吳翠鳳

【摘要】整本書導(dǎo)讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從起點(diǎn)上破解“讀好書”的問題，從過程上破解“好讀書”的問題，從結(jié)果上破解“讀書好”的問題。在整本書導(dǎo)讀的實(shí)際操作中，語文教師需要在精準(zhǔn)推薦閱讀書目、閉環(huán)推進(jìn)閱讀治理、梯次培養(yǎng)閱讀能力等方面出巧招、求實(shí)效，推動整本書閱讀滋養(yǎng)青少年學(xué)生的整個人生。

【關(guān)鍵詞】整本書導(dǎo)讀;精準(zhǔn)滴灌;全程閉環(huán);閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以四個短句明晰了課外閱讀的要求，其中“多讀書”主要指向擴(kuò)大閱讀量，“讀好書”主要指向優(yōu)選閱讀內(nèi)容，“好讀書”主要指向培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，“讀整本的書”主要指向提高閱讀能力。實(shí)踐出真知。我校語文備課組區(qū)別起點(diǎn)、過程和結(jié)果三個階段，對整本書的導(dǎo)讀策略進(jìn)行了優(yōu)化安排，以求科學(xué)導(dǎo)航、高效助力小學(xué)生的整本書閱讀之旅。

一、導(dǎo)讀起點(diǎn)：由粗放式“漫灌”向精準(zhǔn)式“滴灌”轉(zhuǎn)變

“壞書”讀得再少，受害也不算少;“好書”讀得越多，獲益也不嫌多。讓整本書閱讀從“漫灌”到“滴灌”，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。語文教師需要加強(qiáng)精準(zhǔn)式的“滴灌”導(dǎo)讀，從“選擇什么讀物”“怎樣選擇讀物”兩個角度，幫助學(xué)生合理選擇，閱讀富有營養(yǎng)、有益身心的優(yōu)秀讀物和經(jīng)典書籍。

例如，針對小學(xué)低年級學(xué)生，語文教師和學(xué)生家長可以推薦《給孩子讀詩》等詩詞類、《“歪腦袋”木頭樁》等童話類、《盤中餐》等繪本類、《玩具總動員》等動漫類，以及《時(shí)間的故事》等數(shù)學(xué)科普類、《我不知道我是誰》等哲學(xué)啟蒙類讀物，完成課程標(biāo)準(zhǔn)明確的不少于5萬字的課外閱讀任務(wù)。針對小學(xué)中年級學(xué)生，語文教師和學(xué)生家長可以推薦《安徒生童話》等童話類、《伊索寓言》等寓言類、《中國古代神話》等神話類、《上下五千年》等歷史傳記類、《圖說中國節(jié)》等傳統(tǒng)文化類，以及《戴小橋和他的哥們兒》等兒童小說類、《影響孩子一生的世界大科學(xué)家》等名人軼事類讀物，完成課程標(biāo)準(zhǔn)明確的不少于40萬字的課外閱讀任務(wù)。針對小學(xué)高年級學(xué)生，語文教師和學(xué)生家長可以推薦《愛的教育》等小說類、《孫子兵法：三十六計(jì)》等國學(xué)類、《海底兩萬里》等科幻類、《希利爾講藝術(shù)史》等藝術(shù)類、《朱自清散文精選》等散文類、《一千零一夜》等民間故事類、《水滸傳》等中國名著類、《魯濱遜漂流記》等世界名著類，以及《福爾摩斯探案全集》等推理類、《我有一點(diǎn)喜歡你》等哲學(xué)類、《易中天品三國》等賞析類讀物，完成課程標(biāo)準(zhǔn)明確的不少于100萬字的課外閱讀任務(wù)?？偠灾?，在回答“選擇什么讀物”的問題上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確三個基本原則，即與課內(nèi)文本形成有益的補(bǔ)充，有助于完善個人的知識結(jié)構(gòu)，在理解和應(yīng)用上能“高一個八度”，以求收到增進(jìn)對課內(nèi)文本的理解、擴(kuò)容知識面和儲存量、挑戰(zhàn)和發(fā)展高一層次閱讀能力的效果。在回答“怎樣選擇讀物”的問題上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握五個基本方法，即聯(lián)系課內(nèi)獲取信息，瀏覽書籍的章節(jié)和回目，比較同類型同主題的文本，嘗試閱讀部分篇章，參閱讀者意見，以求收到去粗存精、去劣存優(yōu)的效果。

二、導(dǎo)讀過程：由部分環(huán)節(jié)調(diào)控向全程閉環(huán)治理并軌

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，完整的閱讀過程，包括識別、吸收、理解、記憶和評價(jià)讀物五個階段。只有全部經(jīng)歷以上信息加工的五個階段，才算是完成了真正意義上的閱讀。導(dǎo)讀單，是在整本書導(dǎo)讀活動中，寓“任務(wù)驅(qū)動、策略指導(dǎo)、即時(shí)評價(jià)”于一體的形成性評價(jià)載體。在反思評價(jià)環(huán)節(jié)，語文備課組引進(jìn)“計(jì)劃制訂、組織實(shí)施、策略習(xí)得、成果分享”等導(dǎo)讀單，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、不盲從的閱讀，開展有策略的、不隨意的閱讀，爭取有獲益的、不低效的閱讀。運(yùn)用閉環(huán)管理思維開展整本書導(dǎo)讀活動，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程，有助于學(xué)生全面掌握所讀整本書的主題思想、語言特色、人物情節(jié)、環(huán)境渲染、故事結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，養(yǎng)成識別求準(zhǔn)、吸收求透、理解求深、記憶求牢、評價(jià)求實(shí)的良好習(xí)慣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀18世紀(jì)英國作家丹尼爾·笛福的代表作《魯濱遜漂流記》這一整本書的過程中，教師運(yùn)用了由易到難、由淺入深的問題串和導(dǎo)讀單，一步一步推動學(xué)生完成了識別、吸收、理解、記憶和評價(jià)讀物的完整閱讀過程。其中，在識別讀物環(huán)節(jié)，問題串和導(dǎo)讀單的設(shè)置內(nèi)容包括：本文屬于哪一類文體？全文分為幾個板塊，安排多少章節(jié)？你對開篇和結(jié)尾中哪些內(nèi)容有興趣？你對作家笛福有哪些了解？引導(dǎo)學(xué)生從文體把握、目錄編排、章節(jié)標(biāo)題、開篇結(jié)尾內(nèi)容、作家生平簡介等角度切入，采取略讀方式完成信息識別。在吸收讀物環(huán)節(jié)，結(jié)合小說的三個要素，問題串和導(dǎo)讀單可設(shè)置為：本篇小說寫了哪幾個主要人物，人物之間是怎樣的關(guān)系？航海歷險(xiǎn)的過程可分為幾個階段？魯濱遜遇到的困難主要有哪些？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯濱遜、“星期五”、船長三個主要人物及其關(guān)系，了解首航成為奴隸、經(jīng)營巴西種植園、流落荒島求生、搭救“星期五”、智救落難船長、回到故鄉(xiāng)英國等六個階段，掌握海盜、野人、“絕望島”等惡劣生存環(huán)境的信息。進(jìn)入理解讀物環(huán)節(jié)，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前期的閱讀收獲和自身的思維認(rèn)知，通過畫一畫、演一演、記一記等途徑，梳理自己對于這本書的意義建構(gòu)和完整感知。進(jìn)入記憶讀物環(huán)節(jié)，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的主要內(nèi)容，升華作品的思想情感，采取小標(biāo)題概括、制作思維導(dǎo)圖、復(fù)述故事情節(jié)等辦法，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效，達(dá)到深入淺出、把厚書讀薄的效果。最后，進(jìn)入評價(jià)讀物環(huán)節(jié)，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)本書的人文價(jià)值和語言特點(diǎn)，運(yùn)用寫讀后感、寫讀書筆記、寫書評等辦法，帶學(xué)生了解圈地馴羊、煙葉治病、造獨(dú)木舟、制服叛徒等微觀細(xì)節(jié)，捕捉到魯濱遜敢于冒險(xiǎn)、追求自由和“星期五”忠誠、有責(zé)任心、知恩圖報(bào)等個性品質(zhì)。

三、導(dǎo)讀目標(biāo)：由拓展閱讀視野向增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)升級

PIRLS 2016國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究評估框架，完整設(shè)置了聚焦和搜索文本信息的能力、基于文本直接推斷和分析的能力、解讀和整合文本信息的能力、評價(jià)文本語言和內(nèi)容的能力四個層次指標(biāo)。PISA 2018國際閱讀素養(yǎng)評測項(xiàng)目，重點(diǎn)突出了理解、運(yùn)用、評估、反思任何可讀可視可聽文本的能力四個層次指標(biāo)。結(jié)合PIRLS 2016和PISA 2018對于閱讀素養(yǎng)的共性要求，綜合數(shù)字化時(shí)代、多樣化文本給課外閱讀活動帶來的主要影響，語文備課組鮮明提出，既要發(fā)展學(xué)生占有和使用信息的能力，也要發(fā)展學(xué)生基于信息建構(gòu)意義、適應(yīng)社交的能力，使學(xué)生能夠自主而愉悅地閱讀靜態(tài)與動態(tài)文本、文字與視聽文本，主動而高效地閱讀連續(xù)性、非連續(xù)性和混合性文本，提高整本書閱讀的適應(yīng)性。

例如，語文教師應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)《語文》中低、中、高三個學(xué)段《快樂讀書吧》《你讀過嗎》《相信你能讀更多》的編排體系，采用課內(nèi)鏈接課外“1+X”的閱讀策略，以及開設(shè)閱讀銀行存折的激勵策略，指導(dǎo)學(xué)生逐步升級閱讀兒童文學(xué)、單篇匯編、長篇名著等課外讀物。在導(dǎo)讀實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意三點(diǎn)：一是整本書的閱讀書目，不要局限于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，還要依據(jù)不同的學(xué)情和興趣，做好“加餐”和“調(diào)餐”。二是整本書的閱讀方式，必須改變不注意區(qū)分文體、區(qū)分文本類型的閱讀思維。三是整本書的閱讀階梯，需要經(jīng)歷多扶少放、扶放各半、少扶多放的過程。

整本書的導(dǎo)讀和閱讀不能只靠一時(shí)的熱度，更要依賴持久的韌勁，不能只靠大量的閱讀，更要依靠科學(xué)的方法。這樣才能更好地為學(xué)生的有品位生活和可持續(xù)發(fā)展奠基。

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學(xué)）