基于學科大概念的單元項目化教學設計與實施

尹丹 毛燕穎

【摘要】學科大概念是學科的本質和核心。教師在大概念理念下，從“學生立場、單元視角、任務驅動、適度拓展”出發，對語文學科教學進行系統規劃，能夠幫助學生構建立體知識網絡，創新“任務驅動”的實踐活動，從而為尋求學科核心素養提升的有效路徑進行有益的探索和實踐。

【關鍵詞】大概念;統編版小學《語文》;單元項目化;教學設計

學科大概念也稱“大觀念”“大思想”等，源于上世紀30年代“過程哲學”創始人、英國數學家、哲學家懷特海關于學科概念的闡釋，隨后威金斯、布魯納等學者也都對其進行了研究。學科大概念是指向具體學科知識背后更為本質、更為核心的概念或思想。教師從大概念視角對語文學科教學進行系統規劃，有助于學生建構立體知識網絡、走出知識碎片化的誤區，是尋求學科核心素養提升的有效路徑。

基于學科大概念的語文單元項目化教學設計與實施，是通過項目驅動的統整課程，讓學生經歷一個循序漸進、不斷拓展和深入的完整學習過程，從而提升學生的學科核心素養。筆者以統編版小學《語文》教材二年級（下冊）古詩教學為例，嘗試基于大概念的單元項目化教學設計與實施。

一、基于學習主題，統整教學目標

（一）解讀教材，明晰編者意圖

“只有民族的，才是世界的。”統編版小學《語文》教材大量增加了與傳統文化有關的篇目。統編版小學《語文》二年級（下冊），有兩個單元涉及古詩教學。第一單元中的《村居》《詠柳》兩首詩都表達了詩人對祖國春天美好景色的贊美，第六單元中的《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》均描繪了祖國的大好河山，抒發了詩人對大自然的深切熱愛和贊美之情。這些古詩蘊含著豐富的人文內涵，能讓學生在學習中洗滌心靈、提高審美情趣、感受中華民族傳統文化、提升民族自豪感與使命感。

（二）統整單元目標，把握教學核心

1.單元的核心目標

（1）初步了解詩句的意思，想象畫面，用文字或圖畫表達詩句描繪的美景;

（2）感受大自然的美，體會作者對祖國大好河山的熱愛。

2.單元的基礎目標

（1）有感情地朗讀古詩，背誦經典古詩;

（2）正確書寫課內古詩，積累傳統優美詩詞。

在學科大概念的統整下，我們通過審視單元知識內容，把握住了教學核心。

二、單元項目化教學設計及實施

在學科大概念的引領下，教師可以以語文項目化學習活動為途徑，搭建學習支架，促進學生主動探究學習。

（一）設計驅動問題，確定項目主題

項目化學習主題確定的依據，一是單元教材的解讀，二是學生的真實需求。要將項目化學習轉化為學生的學習內驅力，就需要設計驅動性問題。二年級學生對需要動手操作、合作完成的學習內容比較感興趣。通過組織學生討論，我們師生共同設計了“詠經典詩詞，繪個性詩集”這一驅動性問題，圍繞該主題組建學習任務群，讓學生在一系列經典詩詞的吟詠中感受傳統文化的魅力，在“一詩一畫”式的詩集創作中體驗學習的樂趣。

（二）搭建支架，推進深度學習

教師需要搭建“成長的支架”，提供學習資源、學習策略等，指導與推進學生在任務完成過程中的深度學習、促進項目成果的生成。

1.挑戰闖關卡

要制作出精美的詩歌集，學生首先要讀懂詩歌，才能為詩歌配畫。教師可以設計項目式學習《闖關卡》（見表1），讓學生在《闖關卡》的指引下，讀詩歌、品詩歌、摘錄詩歌，最后為詩歌配上恰當的圖畫。

由于時空跨度大，不少古詩內容對社會閱歷簡單、生活經驗有限的小學生來說，有一定的理解難度，需要教師一步步引導學生，讓他們在誦讀中，品味古詩句的語言、意境、音韻和形象之美。學生在闖關的過程中，誦詩句、品意境、悟詩情，逐步獲得學習古詩詞的經驗。

2.嘗試詩配畫

學生根據項目式學習《闖關卡》學習生字、詞，反復賞讀課內古詩，為詩歌集的創作奠定基礎。繼而教師引導學生憑借詩句想象意境，并以圖畫的形式呈現出來，形成“一詩一畫”的表現方式，讓學生從中體驗學習的樂趣。

3.制作詩歌集

教師給學生推薦詩集制作相關書籍，如《向著明亮那方》《花和蝴蝶》《給孩子的截句》等，學生通過小組合作學習，一起探究書籍的樣式。在教師適時的點撥下，學生們確定詩集題目和封面，為詩集寫序、編寫目錄，為詩歌分類、配圖，最后整合詩集內容，制作出個性詩集。學生在學習的過程中，理解并傳承了傳統文化，提升了審美鑒賞和創造能力，享受到了團隊合作的快樂。

4.拓展延伸

教師還可以鼓勵學生讀自己喜愛的課外詩歌，借助“一詩一畫”這一表現形式進行延續性創作，如根據季節、詩人、年代等主題進行個性詩集設計。學有余力的學生還可以借助《詩歌創作》微視頻，寫一寫屬于自己的原創小詩，豐富詩歌集的內容。

學生在真實問題的驅動下，主動參與項目化深度學習，綜合運用語文知識與學習策略，完成學習任務，形成學習成果。這樣的項目化綜合性學習，為提升學生的能力開辟了新路徑，有利于其核心素養的發展。

（三）成果追評，達成項目目標

成果的展示是項目化學習的重要環節，學習活動的最后，學生用他們喜歡的方式展示自己的作品，將項目學習過程、成果和體會在班上分享，也可以將作品拍成照片分享到班級學習平臺，通過視頻的方式在平臺介紹制作詩歌集的心路歷程。在這個過程中，學生既回顧了單元統整學習的過程與收獲，也鍛煉了自己的口語表達能力。

三、單元項目化實施的評價

項目化學習強調以終為始的教學與評價。我們以學生的學習態度、問題探究能力和語言綜合運用能力為一級評價指標，設計了單元項目化學習《評價表》（見表2），將學習評價貫穿于項目學習過程中。學生可以用這個《評價表》自測、互評。教師也可以根據學生的項目實施過程給予鼓勵和建議，切實提升學生的語文素養。評價不僅關注學生最終學習作品的呈現，更關注學生解決實際問題的過程。

總之，教師在教學傳統文化單元時，要基于大概念整體把握單元核心價值、目標要素、知識體系。立足于古詩詞文體特征，實施基于項目化學習的單元整合教學，可以有效落實單元要素，形成課內、課外閱讀相融合，讀、寫、交際、評價相結合的學習模式，引導學生在學習的過程中兼收并蓄、發散思維，從而促進學生語文核心素養的發展與提升。

（作者單位：深圳小學）