“互聯網+”背景下的司法職業院校課程改革研究

王瑩

摘? 要：“互聯網+”對我國司法職業院校職業教育及課程改革帶來了嚴峻的挑戰，文章依托現有的教學資源庫平臺，將新興互聯網技術與傳統司法職業教育教學模式深度融合，利用調研、實證分析等研究方法，充分探討“互聯網+”背景下司法職業院校教育教學形式的改革與創新路徑、多所院校在線共建共享職業教學成果具體辦法等問題。

關鍵詞：“互聯網+”;司法;課程改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0165-04

2016年《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中明確提出，高校教育教學改革的主要任務之一是要著力推進信息技術與教育教學深度融合。在此背景下，各教育部門、高校及教師個人依托互聯網在教學領域進行了諸多有益的嘗試。慕課（MOOC）、微課（Video-clips）、翻轉課堂（Flipped Classroom）等全新教育教學方式的出現，為我國高等職業教育帶來全新的教育變革。“互聯網+”概念最早出現在2012年，指互聯網與傳統行業的深度融合，并在此基礎上衍生出新的產業格局。本研究希望充分借助于互聯網開放性、共享性和智能化的優勢，將新興互聯網技術與傳統司法職業教育教學模式進行深入融合，打破傳統教育原有的以教師為主體的授課成規，轉以學生為中心，創設獨具個性化的人才培養方案，推進我國司法職業教育教學質量和教育改革水平[1]。

限于專業領域的特殊性，目前司法職業院校在授課中普遍存在教學方式單一、實訓場地局限、教學資源因涉密不便于傳播等問題。如何借助于互聯網的多元優勢，改革特殊專業的授課形式，促進多校共建以達到資源共享，推動教學改革、提高教學質量，進而提高人才的培養水平，實現優質司法職業教學資源的優化配置和共建共享、開辟特殊專業的自主性學習空間、提供豐富優質的教學素材，大力提升司法職業院校教師的教學能力、普遍推廣專業最前沿的教學改革成果，是本研究要探討的主要內容。

一、“互聯網+”背景下現代教學模式探究

（一）“互聯網+”背景下的常用教學模式

MOOC（Massive Open Online Course）2011年前后逐漸進入中國教育行業視野，旨在推廣一種大眾廣泛參與的在線教育模式。在慕課平臺，多名開發者可以共同參與一門課程的建設，而注冊使用者只需在線定期完成包括但不限于視頻學習、在線互動、作業提交、學力測試等任務，就可以取得相應的認證。慕課的最大優點是其開放性，只需要經過簡單注冊，學習者就可以自主地隨時隨地進行所選課程的學習[2]。在互聯網技術的助力下，截至2019年，我國慕課在線數量已經超過5000門，累計學習人數突破7000萬人次，課程廣泛涵蓋了農林牧漁、自然人文等諸多領域。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，這一概念的提出源自對傳統教育思想和教育理念的徹底顛覆。在翻轉課堂上，學生是課堂的主導者，教師則順勢成為學生的輔助者，這就是所謂的“翻轉”。這種教學模式的核心在于學生需要在課前以項目為驅動力，借助互聯網廣泛獲取學習資訊、完成自主學習。而在課堂上，學生的主要任務是通過參與討論不斷深入探索學習項目，教師則在此時發現學生存在的學習問題，并引導學生解決問題。這種教學模式讓不但培養了學生獨立思考和信息搜集的能力，更重要的是可以大大節約課堂的知識講授時間，讓教師能有更多的時間與每個學生交流，針對不同學生的學習特點定制個性化的學習方案。

（二） “互聯網+” 背景下我國司法職業教育教學改革探索

1. 廣泛運用的多媒體教學手段

國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出，職業教育未來發展的趨勢應是“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋”。在這一背景下，司法職業院校深刻認識到提高教學信息化水平已經刻不容緩。各司法職業院校紛紛積極探索和嘗試多種適應司法職業教育特點的信息化教育教學手段，“電子模擬監獄”“模擬法庭”“仿真勘察現場”等一系列高科技信息軟件的應用極大地解決了原有教學場所受限、教學手段單一的問題。然而，這些信息技術不過是作為傳統教學方式的輔助手段，司法職業教育仍停留在線下，停留在教室、實訓室里[3]。

2. 與行業緊密銜接的信息化技術

職業教育依托于行業而產生，以為行業培養輸送優質人才為使命。在司法職業院校，人才培養目標和知識結構體系均與國家司法行政行業需求相銜接，這就要求授課教師時刻掌握司法行業的前沿信息和發展動態。目前，各司法職業院校普遍通過與監獄、司法所簽訂實習基地建設協議、派送教師掛職鍛煉、邀請行業專家擔任名譽講師、定期召開行業座談會等傳統形式來獲取司法行業的前沿理論。

3. 多元的學習效果評價體系

司法職業教育的使命是為國家司法行業培養和輸送應用型技術人才，而傳統的“一刀切”式應試考評方式已無法真正選拔出行業需要的復合型人才。目前各司法職業院校多數都進行了考核方案的改革，計算機題庫隨機組題的線上電子考場、虛擬仿真實驗室里的模擬實操都是大膽改革下的有益嘗試。教師已經認識到單是通過一張試卷并不足以客觀評價學生的學習效果，借助電子信息化手段多元化，對學生的學習進行過程性記錄和評價，才是綜合考評學生知識體系、準確把握教師授課效果的正確方式[4]。

二、“互聯網+”背景下的司法職業院校課程改革的多維度分析

（一）傳統司法職業教育概況及困境

1. 單一授課形式致使教學效果不理想

目前我國共有17所司法職業院校，多數學校普遍存在專業課程開設時間短、課程體系不合理等問題。高職院校的教師學歷層次參差不齊、學源水平偏低、師生比偏低等因素都會降低司法職業教育的專業教學水平。授課內容以大量的理論知識為支撐、專業技術性過強等因素導致教師通常以保守的單一知識講述為主，而這樣的授課形式和內容難以吸引學習興趣不濃的高職生，教學效果往往并不理想。

2. 過分依賴行業限制了教育發展

司法職業院校的特殊專業課程如警用槍械的使用、刑事偵查技術等，與行業技能銜接緊密，需要在特定場所或特殊教學條件下進行實踐授課，現階段普遍存在教學場地受限、教學條件不足、無法深入行業實踐等實際問題。高職課堂更加注重與行業相銜接的實踐教育，而司法職業教育所對應的司法行政行業往往出于安全性考慮“樓臺深鎖”，外界輕易無法接近。在這種困境下借助“互聯網+”手段的各司法職業院校間實現信息互通共建是搭建學院與行業交互平臺、合理優化資源配置、拓展教師行業資訊、豐富學生知識面的最佳選擇。

（二）研究成果

1. 理論成果

2019年5月，吉林司法警官職業學院的相關教師參建的“刑事執行專業教學資源庫”項目通過驗收結項。該項目共有全國17所司法職業院校參與建設，旨在匯集各參建院校的優質教學資源，建成引領行業、內容豐富、功能齊備的專業教學資源庫。目前該資源庫已經投入運行使用，并在疫情期間成功為17所司法職業院校提供了在線瀏覽、查詢、傳載、學習、交流、在線測試等一系列服務，為司法職業院校的師生搭建起開放的資源平臺。豐富的資源數量、便捷的應用方式使司法職業院校的教師可以根據專業知識點與崗位技能點自由地完成包括教學設計、實施、過程記錄、效果評價等一系列教學環節。各參建院校及司法行政機關對專業教學標準、人才培養方案、實訓實習方案等專業建設資源和行業資訊、學術研究等拓展資源的共享又極大地豐富了教學資源。教師利用資源庫平臺以變革性的職業教育理念進行課程建設，融司法職業教育的職業性、實踐性和開放性為一體，以“任務驅動+能力本位”的課程體系與課程內容有效促進學生對專業基礎知識的掌握和對職業素養的提高，為學生鋪就可持續發展的職業能力的養成之路[5]。

2. 應用成果

以賽促能、實戰應用獲佳績。2019年4月，全國司法職業指導委員會在浙江杭州舉辦了全國首屆“司法職業院校刑事執行專業教學資源庫教師教學技能大賽”。該賽事以刑事執行專業教學資源庫為載體，綜合考核參賽選手熟練運用現代化教學技術手段獨立完成富有獨創性的教學環節的設計能力。這次大賽的成功舉辦，使司法職業院校的教師實現了線下交流。在大賽的積極影響下，各司法職業院校的教師更加積極地進行“職教云+”教學、“互聯網+”教學等運用網絡平臺或其他信息技術手段與教學相結合的教學改革和有益嘗試。為更好實地現司法職業院校專業人才培養目標，提前做好符合便捷入警制度落地后監獄人民警察培養要求的教學做好準備工作[6]。

改研共進、線上授課獲好評。新冠肺炎疫情使得“互聯網+”線上教學模式普遍走進大中小學課堂。根據教育部官網2020年5月14日公布的數字資料，截至2020年5月13日，全國共有1454所高校開展了線上教學，103萬教師在線開設107萬門課程，合計1226萬門次，參與在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次。一系列數據充分證明，在“互聯網+”背景下，現代信息技術與教育教學手段的深度融合應用，是當前服務學生自主學習，服務教師教學模式變革，服務全面提高職業教育質量的有力保障。

3. 社會效應

截至2020年4月，在刑事執行教學資源庫平臺上的17所司法職業院校的1788名教師在35門標準化課程基礎上，共建設了381門個性化課程，開發了2021個微課，累計在線學習人數達到82535人次，還與24個監獄及司法行政機構達成共建協議，聯合發布行業信息資源2277條，構建了院校與行業共建共享共贏機制?！盎ヂ摼W+移動端”教育教學方法的應用，經受住了實踐的嚴苛考驗，得到了司法行政行業、廣大教師、學生及家長的普遍認可，有繼續研究并推廣下去的社會價值。

三、主要結論與觀點

“互聯網+移動平臺”的線上教學模式為教師和學生提供了輕松對話的平臺，增進了師生的感情。使教師由原來的教學主體地位，逐漸轉變為學生學習的促進者、學習過程的引導者、學習內容的建設者和組織者。教師一改以前“滿堂灌”的教學模式，變課堂講授與課堂互動相結合，學生則把主要學習精力放在課外拓展上。這種變革性教學模式的實施，大大增強了學生線下學習的主動性和自覺性，變學生“被動學習”為“主動學習”，尤其是線下作業的布置、網上的互動答疑、網上學習成績的考核占比等一系列措施的實行，促進了專業建設和課程教學的全面改革，使司法職業教育真正步入了一條現代信息化引領下的教育教學創新之路。課后測評和問卷調查結果顯示，學生樂于接受這種新穎的教學方法，并表現出高漲的學習熱情[7]。

“互聯網+”背景下的司法職業院校課程改革研究不但推進了司法職業院校的教學改革與創新，還實現了不同院校同一門課程主講教師之間的良性互動。不同院校的教師借助互聯網實現了互相交流、取長補短。在線共建共享職業教學成果也為將來各司法職業院校之間人才培養方案和課程建設標準的統一規范、專業教材的集中編寫奠定了基礎。

（一）仍待研究解決的問題

1. 教育情感的無可替代問題

應當承認的是，即使“互聯網+”技術已經準備好為現代職業教育提供流暢的通信平臺、優質的數字資源和便利的學習工具，但還要努力克服隔空教學師生缺乏互動的先天不足。真正的職業教育絕不應止于專業知識的傳授，更要強調職業道德和職業素質的培養。在司法職業院校，教師不僅要教授學生專業技能，更肩負著為國家培養優秀司法從業人員的神圣使命。如何讓互聯網中一串串冰冷的數字和代碼化為連接教師和學生心靈的橋梁，讓一顆心在線撼動另一顆心，是值得深入思考的問題。

2. 部分教師的信息處理技術問題

突如其來的大規模在線教育使高職教師面臨著嚴峻挑戰，信息技術應用能力不足、網絡運行保障能力不足、數字化教學資源搜集運用能力不足等問題紛紛暴露。部分教師學歷水平不高，年資雖長卻怠于進取、因循守舊，對于新興教學模式有著比較明顯的抵觸情緒，不愿意學習操作相對復雜的線上教學方法，是在線教育推廣階段應當攻克的重要問題。

3. 行業、院校之間的信息交互問題

司法職業院校的建設雖“依托行業、服務政法”，然而受職業保密原則、宣傳口徑等條件的限制，目前各司法職業院校仍存在與行業銜接不緊密、信息交互不對稱等問題。目前全國僅有17所司法職業院校，各院校受辦學規模、地域、建設理念等多種因素影響在信息共建共享、人才交流等方面還存在諸多需要解決的問題。

（二）進一步研究和建設的思路

1. 打破壁壘，實現共享資源良性增長

繼續深入推進“互聯網+”背景下司法職業院校課程改革，鼓勵各司法職業院校以學院智慧校園建設為路徑，建設本校教學數據庫。采集不同教學平臺的教學數據，建立云端數據庫進行統一的后臺儲存和管理，打通學院與學院、學院與行業間的路徑，實現共享資源的良性增長[8]。

2. 教改相長，建立可持續的教師培養體系

“互聯網+”背景下的教育改革對教師是挑戰也是機遇，各司法職業院校應為教師創設相對寬松的教學改革環境，為教師提供能夠掌握“互聯網+”教學手段的技術培訓機會，鼓勵教師勇于接受國家教育發展政策帶來的挑戰，堅持對教師教學能力的可持續培養，使優秀的師資力量成為司法職業教育發展的不竭動力。

3. 持續改革，推進司法職業教育不斷發展

學校應依據《國家職業教育改革實施方案》，不斷豐富教學資源，挖掘“互聯網+”技術服務司法職業教育的功能，在共享優質資源、提升教學質量、優化教學條件等方面繼續積極探索，充分發揮網絡資源在學習成果認證、積累與轉換上的巨大作用，大力提升司法職業院校的教育教學水平，以此推動我國司法職業教育的不竭發展。

四、結語

互聯網時代已經來臨，司法職業院校的教師應當迎風而上，勇做職業教育改革的弄潮兒。唯有改變自身固守的傳統教學模式，借助“互聯網+”的資源優勢，綜合運用慕課、微課等新式教學轉變學生對傳統意義上的學習方式、途徑的認識，強化其自主學習意識，助其養成終身學習理念，方能促進我國司法職業院校教育信息化建設，提升司法行政行業人才培養質量，帶動司法職業教育教學改革。最終實現全國司法職業教育均衡發展，助力全國司法干警隊伍的正規化、專業化和職業化建設，全面推進依法治國，維護國家安全穩定和社會公平正義。

參考文獻：

[1] 郭福春，米高磊. 智慧教育推進高職課堂教學改革創新研究[J]. 中國高教研究，2016（11）：107-110.

[2] 張雅，夏金星，孫善學. “互聯網+”背景下職業教育課程智慧教學研究[J]. 中國職業技術教育，2017（23）：8-12.

[3] 郝敏釵，喬振民. “互聯網+”教育背景下職業院校課程教學改革與實踐[J]. 中國職業技術教育，2017（08）：54-56.

[4] 劉秀瓊. “互聯網+”教育背景下的高職課堂教學改革[J]. 山東化工，2020（01）：128-129.

[5] 熊哲欣. 基于互聯網環境下的高職教育教學改革研究[J]. 中國多媒體與網絡教學學報，2019（11）：72-73.

[6] 劉玉. 高職高專課堂教學現狀分析及應對措施[J]. 科技風，2018（34）：94-95.

[7] 皮衛. 高職院校課堂教學現狀分析與對策研究[J]. 產業與科技論壇，2018（09）：113-115.

[8] 徐春岳，饒和平，李勝琴，等. 運用智能手機與網絡教學平臺開展高職外科護理翻轉課堂教學的探索[J]. 職教論壇，2016（12）：99-100.

（薦稿人：翁炬，吉林司法警官職業學院教授）

（責任編輯：鄒宇銘）