“1236校幼雙軌”產教融合實踐育人體系構建研究

盛怡帆 焦雅虹

摘 要：本文結合四川長江職業學院學前教育專業實踐經驗，圍繞“立德樹人”根本任務，以全人教育理念為綱領，以師范專業認證為依托，通過多措并舉，校內外優質資源整合，產教深度融合，協同創新共育人才，構建了“1236校幼雙軌”產教融合實踐育人體系的初步框架，采用分層特色化、訂單（學徒）班、輔導員與雙導師雙重管理、“課證”銜接項目式、川港學前教育協同中心平臺等具體措施，為進一步厚植高職教育情懷，助力打造特色專業群品牌，推動實現學院“高質量、高水平”的內涵式發展積累了一定的實踐經驗和成果。

關鍵詞：師范認證;實踐育人;學前教育

四川長江職業學院學前教育專業一直圍繞“立德樹人”根本任務，以全人教育理念為綱領，以師范專業認證為依托，著力推進專業建設;多措并舉，傾心構建實踐育人體系，牽手校外優質資源，促進產學研深度融合、協同創新、共育人才;通過“1236校幼雙軌”產教融合實踐育人體系的構建，不斷改革與創新，潛心投入與探索，進一步厚植高職教育情懷，助力打造特色專業群品牌，推動實現學院“高質量、高水平”的內涵式發展。

一、全人教育理念下的高職學前教育專業建設

我國古代教育家孔子提出：“志于道，據于依于仁，游于藝”也就是文學和歷史并重，哲學和藝術兼具，待人接物的禮和安身立命的素質兼顧，其實質也是一種全人教育。教育部長陳寶生在2018年全國教育工作會議上的講話中明確指出：“教育是培養人的，促進人的全面發展是根本目的。”全人教育是一種以促進人的整體發展為目的的教育理念，強調教育的整體性和全面性，充分滿足學生的學習發展的需要，培養學生身心智健全均衡的發展。

二、師范專業認證中實踐育人的地位和作用

2017年10月26日，教育部《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》中指出：認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念。學生中心，強調遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學。四川長江職業學院從創辦學前教育專業起，就以培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力。“產教融合實踐育人”的育人體系就作為了高職院校師范類專業人才培養的首要任務，也是培養質量的核心要素。

三、“1236校幼雙軌”產教融合實踐育人體系的構建

（一）“1236校幼雙軌”的內涵

1.一個學生，一個寢室，一個班級

“1”代表學生，是教學的主體，也是參與者、合作者和共建者，實踐育人必須支持這一主體的發展訴求，重視學生個體分析，設計兼顧共性要求與個性需求的實施方案與管理制度，為學生的全面特色發展提供更廣闊的平臺和空間。

2.雙重管理，兩位導師，兩種方案

“2”代表教學管理者和指導教師，是實踐育人的主導，也是引導者、指導者和影響者，必須建設遴選、培訓、評價和支持教育實踐指導教師的制度與措施，從輔導員和導師雙線并行管理和指導，雙導師應是高職專業教師與幼兒園骨干教師共同指導教育實踐。

3.多層次，多證書、多場域

“3”代表多，即盡可能多的實踐育人形式、平臺和空間，是實踐育人的支撐條件，也是質量保障和成效體現。實踐育人方案中應明確清晰內容和形式，結合社會和專業領域的發展預期，利用學校優勢和資源，與幼兒園、教育機構、地方教育行政部門、社會組織、同類高校等多方深度融合、挖掘優質校外資源，促進產學研深度融合、協同創新、共育人才。

4.6個學期，全過程全覆蓋實踐育人環節

“6”代表過程和評價，指自學生入校第一學期至畢業6個學期全過程，崗位能力全覆蓋實踐育人評價環節。實踐育人應在6個學期，全過程持續漸進的將專業實訓和教育實踐有機結合，教育見習、教育實習、教育研習互相貫通，師德體驗、保教實踐、班級管理實踐和教研實踐與其他教育環節有機銜接。在實踐育人過程中建立質量常態化監控機制，對每一實踐育人環節質量實施監控與評價，保障實踐育人目標的達成。

（二）“1236校幼雙軌”的實施措施

1.設計分層特色化、訂單（學徒）班校幼雙軌方案

四川長江職業學院學前教育專業實踐育人面向全體學生的同時又充分尊重每個學生的獨特個性，結合人才培養目標制訂多個培養方案，如可根據訂單班、學徒制班級制訂適合幼兒園或教育機構辦學理念和文化特色的實踐育人方案。針對學生入學前的學習經歷和個人特長、就業方向等設計中高職、本專科、特長班分層實踐育人計劃。

2.制訂輔導員與雙導師校幼雙軌雙重管理制度

四川長江職業學院學前教育專業制訂了學校輔導員、班導師雙重管理制度，在實踐育人過程中輔導員能加強思想政治教育，校內學校專業教師與校外合作幼兒園骨干教師“雙軌制的雙導師”，校內專業教師能全面了解學生個性和特長，能定期對校內外實踐學習的評價結果進行綜合分析，推動實踐育人培養質量持續改進和提高，校外幼兒園骨干教師能熟悉幼兒園教師專業標準、教師教育課程標準和幼兒園教育教學工作，有豐富的幼兒園教育服務經歷，具有指導、分析、解決幼兒園教育教學實際問題的能力，并有一定的教學研究成果。

3.采用“課證”銜接的項目式校幼雙軌育人形式

四川長江職業學院教育專業積極推進1+X證書工作，鼓勵學前教育專業學生在校期間結合自己的專業考取多項證書，獲得證書積分，提升崗位能力。結合專業特點，開展社會服務和培訓項目，將實踐育人與行業崗位、社會服務、專業發展有機銜接課程，即豐富了實踐育人形式，又體現專業崗位能力和行業需求水平。

4.成立川港學前教育協同中心，搭建產教融合實踐育人平臺

四川長江職業學院成立川港學前教育協同中心，融合學校、企業、社會，四川與香港，民辦高職與公辦高校，建立了權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”、“兩域共享”、“公民互助”產教融合實踐育人培養機制，基本形成幼兒教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。

總之，四川長江職業學院學前教育專業“1236校幼雙軌”產教融合實踐育人體系雖尚處建設初期，構建體系還不完整，但我們相信在師范專業認證契機的推動下，在企業和社會的協同合作下，在全體師生的潛心探索中，1236實踐育人體系必將成為學前教育專業品牌特色，推動和實現高職院校學前教育專業的“高質量、高水平”的內涵式發展。

參考文獻：

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