基于SOLO理論的初中英語課堂形成性評價實踐

許舒帆

教學評價方式的變革是新課程改革的關鍵環節。普通高中《英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《新課標》）指出，課堂評價“應以形成性評價為主，突出學生主體地位并貫穿教學過程的始終”，“評價應發揮激勵作用和促學功能，對英語教學形成積極正面的作用。”課堂評價應內容動態，形式多樣。教師應努力豐富多樣化課堂評價方式，建立規范化課堂評價量規，充分利用信息技術手段進行數據收集與分析；同時，教師還應在評價過程中關注學生學習過程中注意力與好奇心的維持程度，利用評價維護學生提出問題和解決問題的興趣與熱情。

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome/可觀察學習成果結構）理論自引進以來被廣泛地被運用于評價測試研究，特別是用于高利害性考試的難度把控。但其價值遠不止于此。翻譯引進SOLO理論的高凌飚教授就在其譯著的序言中指出：SOLO理論更大的價值在于“課程與教學設計，提高形成性評價方法的信度、效度和可操作性，促進教學與評價融合”。

SOLO理論簡述

SOLO分類理論是約翰·彼格斯教授在皮亞杰發展階段論的基礎上提出的。他認為一個人回答某個問題時所表現的思維結構，與這個人總體的認知結構是沒有直接關系的。一個人的總體認知結構不可檢測，而一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構卻是可以檢測的，彼格斯稱之為“可觀察學習結構。SOLO理論的分類方法通常被表述為UMRE的思維層級，如圖1所示分別為：學習者答非所問的……