高中政治高效課堂建設策略探究

傅玉真

在新課改背景下，教學理論倡導“以人為本”，這就要求教師在教學課堂中，要以學生為主體，發揮學生學習的能動性。高中政治作為一門文科性學科，在傳統的教學課堂中，教師進行的是填鴨式的知識灌輸教育，學生在課堂中處于被動傾聽的位置。這樣的學習模式，容易造成學生學習注意力不集中，課堂氛圍死氣沉沉，學生乏于思考，從而難以有效掌握政治學科的精髓。因此，提升課堂教學效率，挖掘新型教學模式就成了政治教學的重中之重。本文重點分析當前高中政治教學課堂中存在的問題，從問題出發探尋解決方法，倡導一種師生互動互助的高效教學理念，從興趣和動力出發，讓政治學科充滿趣味性，從而提升學生的自主學習能力。

全面發展教育理念是當前國家倡導的主流教育理念，高效課堂的打造也是勢在必行。那么如何結合時代的發展和教育改革，讓教師從“高高在上”的主導者，成為配合學生學習、引導學生學習的從屬，就需要深入地進行研究探討?！兑捉洝酚性疲骸胺宋仪笸?，童蒙求我”，意思就是在孩子的啟蒙教育中，不是我主動要求教育他們，而是他們求教于我，旨在揭示在教育中，施教者和受教者的一種學習關系。延伸到高中政治學習中也是一樣的道理。學生在求知求學的道路上，必須帶著一種求學的態度，主動讀書，主動思考，主動提出問題。擁有學習中的主動性，乃是學生求知中最重要的一環。教師作為施教者，作用同樣不容忽視。教師在高效課堂的打造中承擔著重要的建設作用。

高中政治教學課堂目前存在的問題

教學模式陳舊

在政治課堂上，教學模式陳舊已經成為一個亟待破解的難題。由于政治學科的文科屬性，其背誦的內容占比高，在考試過程中，偏重考查的是學生的記憶能力，導致教師在課堂教學中，遵循“填鴨式”的教學模式。隨著新課改的要求，素質教育日漸盛行，政治學科不僅僅要讓學生掌握基本的知識層面的東西，更重要的在學習過程中培養一種思維辯證能力，一種主動探究能力。對于學習主動性較強的學生來說，尚能通過課后復習取得不錯的成績。對于自制力較差的學生來說，陳舊的教學模式、枯燥的課堂氛圍，只會降低學生的學習興趣。教育是面向的全體學生，不是個別學生，因此教師應該積極地探索更新的教學模式，激發學生的學習動力。

教師占據主導

教師占據課堂教學的主導地位，是目前政治教學中存在的一大問題。這與“以生為本”的教學理念相違背，現代教育倡導在課堂教學中要抓住學生的主體地位，要讓學生在課堂中活泛起來。教師在傳達知識內容時，若是一味地站在講臺上泛泛而談，學生在講臺下聽得昏昏欲睡，是不能達到高效教學效率的。尤其是政治學科具有枯燥性，教師再要延續傳達式教學方法，學生會更加難以在課堂上集中注意力，師生難以形成有效互動，長此以往，學生的學習興趣會逐漸降低，更加難以培養自主學習能力。因此，教師一定要順應新課標的改革，把教學中的主導地位讓位于學生，創造多種情境的教學模式，調動起學生主動學習、主動思考的積極性。

教學課堂枯燥

教學課堂枯燥，教學內容乏善可陳，也是政治教學課堂中的一大難點。政治學科其本身的學習枯燥性，再加上陳舊的教學模式，會使教學氛圍更加死氣沉沉。如果教師在教學過程中，不懂得根據教材內容做出相應教學變革，不能有效發揮備課的重要作用，會導致其在講課過程中，只是一味引用教材中的觀點，而且有些觀點會抽象難懂。教師講得刻板，學生學得刻板，整個課堂沒有生機，沒有互動，沒有思考，沒有主動性。這樣枯燥的課堂模式，跟教師的自身學習能力也是分不開的，教師若是不與時俱進，不懂得利用現代化的教學工具，就容易讓課堂陷入一片死氣沉沉之中。不可否認，當前很多教師還是過去的舊觀念，把政治學科放在了記憶為主之上，并沒有用一種全新的理念設計教學方法，只是按照課本內容規規矩矩地講述知識點，自然讓學生的學習興趣降低。

打造高中政治高效課堂的具體方法

改變陳舊教學觀念，做好備課工作

在教學課堂中，教師要善于發現問題，解決問題。首先就是要改變自身陳舊的教學觀念，積極對待備課工作。對于學生來說，預習很重要。對于教師來說備課工作很重要。教師在講課前，要針對所講內容做一個系統的分解，找出講解內容的重點難點，分析該借助什么樣的工具吸引學生的眼球，創設什么樣的情景能夠勾起學生的求知欲。教師要針對教材分解挖掘，找出互動點，這樣才能提升課堂的學習氛圍。

例如，在講解《我國的個人收入分配與社會保障》一課時，教師可以在備課時，先將重要的知識點梳理清楚，然后針對每個知識點設置幾個可以引發學生討論和思考的問題。教師要改變陳述性的講課模式，在課堂中及時與學生互動，啟發學生的思維。

創設問題教學情境，激發學生求知欲

現代的教育理念，不是告訴學生問題的答案是什么，而是應該提出問題，讓學生去探究問題的答案是什么。政治這門文科類學科的問題答案具有發散性。教師在教學過程中創設問題情境，能夠有效激發學生的求知欲望，提高學生的獨立思考能力；而且在問題教學情境中，要注重問題的層層遞進關系，培養學生的邏輯思維能力。在有效的問題互動環節之后，教師再針對問題進行系統總結歸納，學生就能更深入地了解學習內容的本質。

例如，教師在講述《中國共產黨的先進性》一課時，就可以創設問題教學情境，激發學生求知欲望。問題的設置需要環環相扣。第一個問題：今日的生活與往昔相比有什么不同？在學生暢所欲言之后，教師將正題引導到共產黨的領導，然后開啟講課。在講了共產黨的先進性之后，提出第二個問題：說說你身邊幸福生活的情景或者故事？這些具體的事例都是共產黨始終堅持以人民中心最好的反饋，讓學生聯系生活實際來感受黨的偉大。最后一個問題：假如你是黨員，你想為人民做些什么？升華主題，激發學生的愛國愛黨之心。

借助信息技術授課，降低學習難度

現代網絡技術的發展，讓信息多媒體設備走入教學課堂。教師在教學過程中，為了實現高效教學，可以借助信息技術進行授課。一方面，可以將抽象的政治觀點通過圖片或者影像的方式變得通俗易懂；另一方面，通過視頻授課，可以刺激學生的視覺、感官，提升學生學習的注意力，讓課堂教學變得更加高效。所以，教師在教學過程中，可針對不同的教材內容，選取適當的網絡方式搭配授課，可起到一舉兩得的作用，既降低學科學習的枯燥性，又提升了學生的注意力。

例如，教師在講述《人民民主專政的社會主義國家》一課時，就可以采取信息技術多媒體設備進行授課。人民民主專政是一個特別抽象的概念，僅憑課本中的語言解釋，學生還是會聽得懵懵懂懂。在探究與分享中，提到“白毛女”的故事，還有各民族代表步入人民大會堂的圖片。教師通過多媒體設備去播放《白毛女》的電影，還有人民代表為人民謀福祉的視頻。通過鮮明的對比，學生能更容易了解社會主義制度的優越性，更能切身感受到我們的國家確實是人民民主專政，人民當家做主，內心會生發一種主人翁意識，從而加深學生的愛黨愛國的熱情。

成立互助學習小組，自主合作交流

在政治教學課堂中，針對某一個內容的學習，也可以通過成立互助學習小組的方式，讓學生之間自主地合作交流，進行探討歸納，形成一種良好溝通的長效機制，有助于拓寬學生的思維，在頭腦風暴中，更能迸發出智慧的火花。更重要的是，這樣的交流學習增強了學生之間的關系，不僅加強了班級的凝聚力，也打造了一種積極向上的班級學習氛圍，有助于先進帶后進，實現學生的全面學習，共同提高。當然，教師不能完全把課堂交給學生，教師要承擔起教學任務的組織者和引導者，根據學生的反饋意見，及時補充觀點，講解內容，才能糾正學生在學習過程中的認知偏差。

例如，教師在講述《我國的社會主義市場經濟體制》一課時，就可以把學生放在學習的主體地位，成立互助學習小組，共同去探討本課內容。高中的學生已經對社會有了一個初步的認知，那么面對“市場經濟體制”這個概念，學生們有怎樣直觀的感受。讓大家一前后桌為小組討論，尤其是要結合自己的生活實際，去切實體會市場的資源配置作用。學生們討論之后，每個小組要形成自己的觀點，推舉一個學生進行分享。這樣的討論小組形式，更容易提升課堂的活躍性，更重要的是學生不再是一個傾聽者，而是一個參與者、思考者，有助于養成良好的學習習慣。

抓住課堂訓練機會，鞏固學習成果

俗話說，好記性不如爛筆頭。在課堂教學中的訓練機會，既是對學生學習成果的最好鞏固，也是一個查漏補缺的過程。通過課堂的訓練機會，學生會提出的一些疑惑，這樣就很容易鑒定學生是否真正掌握了學習內容。因此，教師在備課過程中，也要注重課后問題，在教學過程中留下適當的師生互動生生互動機會，從而達到鞏固學生學習成果的目的。

例如，教師在講述《我國的根本政治制度》一課時，就可以在課文內容講完以后留出一定時間來進行課堂訓練。教師把本節課的內容，劃分成一個個小的知識點，設置成選擇題、填空題、判斷題等題型，讓學生來進行當堂測驗。教師可以讓學生輪流來回答問題，對于需要牢記于心的知識點進行反復回答。這樣輪流反復回答問題的方式，一是讓每一個學生都投入到了學習當中，二是加深了學生的印象。對于學生掌握不牢的內容，教師再進行適當地補充講解，讓知識點化繁為簡，化多為少，達到學以致用的目的。

創設辯論比賽課堂，活躍課堂氛圍

辯論賽是一種很好地鍛煉學生思維能力和邏輯能力的方法，尤其是針對高中政治語言精練、觀點明確、總結到位以及具有對比性的特點，教師完全可以在學習某章節內容時，采取辯論賽的形式開展課堂教學。這樣不僅把課堂的主動權交給了學生，能夠使學生重視課前預習，讓學生沉浸在主動學習、主動思考的思維當中。而且通過辯論賽的方式，活躍了課堂氛圍，提升了課堂效率，培育了學生的語言表達能力和政治學科素養。

例如，教師在講述《我國的生產資料所有制》的時候，就可以設置一個辯論賽題目：“新時代背景下，我國的生產資料所有制，是公有制為主體好，還是多種所有制為主體好？”。在此辯題下，正方堅持“公有制為主體好”，反方堅持“多種所有制為主體好”。教師讓班級的學生自動選擇辯題的方向。留下這個問題以后，先預留給學生一定的時間，讓學生去自動學習課本中的內容，在網絡上查找相關的資料，然后在課堂上開展辯論賽。這樣很容易把課堂教學推向高潮，雖然有很多觀點不是很正確，但是積極思索的過程是值得肯定的。

總而言之，新課程改革下，教師要主動提升個人的專業知識能力和教學素養，積極地參與學校組織的教學培訓，在課下時間，主動學習，更新政治學科體系。教師能力的提升，直接影響著高效課堂的建設。素質教育下，政治學科高效課堂的打造勢在必行，教師要發揮好重要的建設作用，積極改變陳舊的教學觀念，學習新理念，新方法，直擊學習中的痛點難點，以生為本，創建一種活躍的互動的探究的課堂學習氛圍，最終使學生養成主動思考的學習習慣，實現其學習成績的提高和政治思維的提升。尤其是要改變枯燥的填鴨式的教學模式，創設各種各樣的新情境，從而提升學生在課堂中的學習效率。

本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“思政一體化背景下黨史資源在中學課堂中的運用研究”（JSZJ21093）（福建教育學院資助）研究論文。