思維導圖在英語完形填空復習課中的運用

陳小娟

完形填空是高考英語試卷中一種測試學生語言水平和語言實際運用能力的綜合性題型。其主要考查學生的兩種能力：閱讀理解能力，包括對句子內部結構和意義的理解、對句子之間（上下文）關系的理解、對文章整體的理解等；綜合運用英語語言知識的能力，包括語法知識、習慣用語、詞匯的使用和辨析等。完形填空是學生感到最棘手的題型之一，所以該題型的得分率較低。

究其原因，一是該題型難度大，對學生的綜合理解能力要求較高。從近幾年高考試題來看，完形填空以記敘文和夾敘夾議的體裁較多。記敘文完形填空可分為記事和記人兩種形式，記敘時間、人物、地點和事件等。文章長度約300詞左右，閱讀用時約需15分鐘左右。近幾年，記敘文文體完形填空的選文突出了敘述上的靈活性、事件的趣味性和教育性，再加上生詞量增大及復合句的增多，考生在此題上的失分仍然很嚴重。二是教師講解這類型的題目時，更側重講題，去講為什么這空選這個答案，有時往往忽略篇章結構的分析。學生在不理解整篇文章的主要內容的情況下，去聽我們講答案來源，就會覺得很難懂。所以就會造成這種局面，有時我們老師講得頭頭是道，滿頭大汗，可是效果甚微，回頭問學生，學生還是很多不懂。三是我們的學生尤其是我們這些二類校、三類校的學生，詞匯量少，閱讀量少，篇章理解能力和思維品質都不夠。對難度稍大一點的篇章，文章講什么根本就看不懂，也就是所謂的憑感覺做題。以至于出現幾道題錯題，或就對幾道題。這就是學生口中的運氣題。甚至有的學生看到完形填空這題頭就疼，就想放棄。

那么，該如何改變這種情況，幫助學生提高該題的得分率呢？筆者認為可以運用思維導圖解決學生在閱讀中遇到的問題，提高完形填空的得分率。《英語課程標準》（2017版）中多次提到思維導圖：英語學習活動觀中提到，教師要善于利用多種工具和手段，如思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主與合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構；學習策略的認知策略中提到，利用筆記、圖表、思維導圖等收集、整理信息。由此可見，借助思維導圖對高中英語學習是很有幫助的，它可以幫助我們理順復雜的篇章結構，建構知識體系等。下面，筆者就談談如何借助思維導圖進行高三英語完型復習。

運用思維導圖，把握文章大意

對文章整體的理解與把握是完形填空題要考查的一種重要能力，也是做好完形填空的前提條件，因此要想做好完形填空題，提高學生該題得分率，就要引導學生學會梳理篇章結構，迅速把握文章大意。為此，在復習完形填空這專題時，筆者就引導學生運用思維導圖進行文章篇章結構的分析。如：在分析2018天津卷完形填空這篇文章時，筆者就先指導學生找出段落中心句（通常在段首），然后通過畫思維導圖，理順事件線索，把握文章大意。筆者先展示我所畫的思維導圖。

通過這思維導圖，學生通過what-how-why把握語篇的主題是人與自我、體裁是記敘文、內容是作者通過自身的經歷，作者想告訴讀者，沒有人生來就是贏家，任何事情都是要靠自己努力去爭取，這篇文章還帶有育人道理。主暗線明確，學生厘清這兩條線，接下來再開始解題，學生就感覺做起來容易多了。

在示范后，在完成其他完型練習時，筆者就引導學生畫思維導圖來把握文章大意。如2019年全國卷Ⅰ這篇完形填空，這篇與2018全國Ⅰ卷相比，詞數少了10個，詞數一少，可提供的信息量就變少了，而且話題又比較陌生，所以，學生剛讀這篇文章時，覺得難，意思沒看懂，不知如何解題。筆者就引導學生通過思維導圖來理清文章結構。因為考慮到學生程度參差不齊，就采用4人一組合作的方式來共同完成。先引導學生查找段落主題句，再通過導圖畫出段與段之間的意思關聯，最終獲取文章的大意。

學生針對自己所畫的思維導圖，對文章意思已經有了一些了解，理解文章是寫：雖然乞力馬扎羅山環境受到污染，但在當地機構的有效治理之下，環境得到改觀。但是對作者為什么寫這篇文章還是有些沒弄懂。然后，筆者再引導學生對他們畫的與我畫的思維導圖進行比較。很多學生就發現我畫的思維導圖更容易理解文章結構，把握文章大意和掌握文章的寫作特點。學生通過筆者所展示的思維導圖，間接教會學生如何畫思維導圖更好。同時再引導學生利用所畫的思維導圖來介紹文章的結構，這篇文章的主題是“人與自然”，是一篇夾敘夾議的記敘文。作者通過自身的經歷，是想提出自己的觀點。通過乞力馬扎羅山從之前環境受到污染到后來的改觀，作者認為它實至名歸。這樣對文章有了更清晰的理解之后，再引導學生繼續以小組形式圍繞文章主線進行解題，就能得到事半功倍的效果。然后再讓各小組選代表進行分享討論的結果。其他組進行補充。學生的積極性一下子就被激發出來，討論的氣氛熱烈。

運用思維導圖，理解句間聯系

在分析完型語篇如何通過一定的銜接手段，將句與句有機地組合起來，構成一個完整的語義整體：句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系等銜接關系、句子的信息展開方式等。我們也可以借助思維導圖來理解。如在講解2018全國Ⅱ卷完型這篇文章時，學生對第二段中有幾空覺得不大理解。不過，筆者發現這段句子中的動詞是核心詞，如果能引導學生抓住這些動詞，通過畫思維導圖再對學生加以引導，就能幫助學生很好地理解這幾空的正確答案。筆者就在PPT上先展示出試題。

然后，筆者就通過一個思維導圖引導學生去理解句與句之間的邏輯關系。

學生抓住這些句子的動詞，很容易明白這些都是跟救人有關的場景詞，從而也就能準確地對這幾個選項做出判斷。之后，當學生做完型時遇到段落當中一些句子之間的邏輯關系不好把握時，也嘗試著借助思維導圖。如在完成2019全國Ⅰ卷完型篇章第三段時，學生發現這幾空不大好理解。這時，筆者就讓學生嘗試畫思維導圖，通過已知到未知去分析答案。通過思維導圖，同學們就很容易理解句與句之間的意思相連。

運用思維導圖，復述文章內容

達·芬奇說過：“要有適當的大腦訓練。”運用圖像把記憶力提高到近乎完美，讓創造性思考的效率提高十倍，增強問題解決能力和交流能力，諸如此類，過一段時間以后，它還能提高個體的知覺能力和技巧。而當學完一篇文章后，運用思維導圖進行對文章的復述。可以培養學生的自信力、口語能力以及對文章更深入的理解。更能培養學生的思維能力。如在完成2019全國Ⅰ卷的完形填空后，筆者讓學生借助思維導圖復述第四段的內容。

通過思維導圖所展示出來的地點線索，學生就很容易理清文章脈絡，就能對段落進行復述。而經常訓練學生對文章或段落進行復述，一來可以培養學生化被動學習為主動學習；二來還可以提高學生的記憶力；三來可以幫助學生更好地理解文章內容；四來可以很好地鍛煉學生的思維能力。

所以筆者在講完完形填空后，經常都會選擇幾篇文章讓學生在做完題后進行對文章的復述。例如在講解2021年全國新高考Ⅰ卷完形時，在幫助學生理解文章大意，先引導學生厘清文章體裁、篇章結構，通過文章第一段的讀，就可以了解這是一篇記敘文。而記敘文的文章一般都有明線和暗線兩條主線，且理解文章大意是接下來解題的關鍵。為了更好地幫助學生理清文章脈絡，筆者就引導學生一起完成思維導圖，就如下圖：

當學生完成這張思維導圖后，對文章的脈絡就非常清晰。很清楚地把握文章的主線是作者通過在寒假打工——在烘焙廠制作小兔子蛋糕，暗線是作者通過親身經歷才明白制作小兔子蛋糕并不像聽起來那么容易。并體會到工作能讓你珍惜自己賺到的錢，從而尊重那些付出努力的人。而且思維導圖又能夠很好地幫助學生復述文章內容。引導學生結合what-why-how-feeling這條主線，再結合一些關鍵詞對文章進行復述。當學生復述完后，再對學生復述過程中存在的問題進行糾正，并提出一些注意事項。再引導更多的學生嘗試對文章的復述。最后，有個別學生能夠做到不看思維導圖就能對文章進行復述。在這些學生的帶動下，學生積極性就越來越高，就有更多的學生加入課堂活動。當第二天呈現這張思維導圖時，學生對這篇文章的內容還是印象深刻。

通過思維導圖來復習完形填空的嘗試，在高三一年的復習當中取得挺好的效果。運用思維導圖進行篇章結構的分析，從而把握文章大意。運用思維導圖來理解段內句間的聯系。運用思維導圖有助于理順文章的脈絡，把握文章大意，可以幫助我們對文章內容進行復述。從而有助于培養學生的自信心，激發學生學習的主動性。總之，思維導圖在英語教學中是非常好用的。