如何在農村高中文言文教學中進行思辨性閱讀教學

王瑜

《普通高中語文課程標準（2017版）》提出，“思辨性閱讀與表達旨在發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”。由此可見，思辨性閱讀確實是一種有效的閱讀方法，它要求學生在閱讀過程中能夠對文本進行分析質疑，多元解讀，透過作者語言看到文章背后的潛在意思和隱藏情感。它對提升高中生閱讀水平、啟發學生思維、全面培養學生語文核心素養具有重要作用。而在文言文閱讀中進行思辨性閱讀更是意義非凡。

所謂文言文思辨性閱讀，是指在文言文閱讀教學中進行思辨性閱讀，即在疏通文言字詞、初步把握文意的基礎上引導學生對文本的內容進行分析質疑，透過作者語言看到文章背后的潛在意思和隱藏情感，從而加深對文本的理解，真正把握傳統優秀文化的內涵。因此，文言文思辨性閱讀不僅能提高學生閱讀水平，提升學生思維品質，還能傳承傳統優秀文化，增強學生的文化自信。這對于農村高中文言文教學來說具有十分重要的意義。

農村高中學校的文言文教學現狀卻是十分堪憂。一方面，由于學生文言文閱讀量小，基礎弱，教師在上文言文時感覺特別費勁，所以相當多的老師就覺得花那么多的時間去講課本背后的內涵，學生又聽不懂，收效甚微，還不如就緊抓高考考查的知識點進行教學。另一方面，部分教師本身缺乏語文老師應該具備相關素養，知識面不夠廣，講解文本背后的文化內涵時不到位，授課很吃力，所以干脆就少講甚至不講。……