如何在農(nóng)村高中文言文教學(xué)中進行思辨性閱讀教學(xué)

王瑜

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出，“思辨性閱讀與表達旨在發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”。由此可見，思辨性閱讀確實是一種有效的閱讀方法，它要求學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)ξ谋具M行分析質(zhì)疑，多元解讀，透過作者語言看到文章背后的潛在意思和隱藏情感。它對提升高中生閱讀水平、啟發(fā)學(xué)生思維、全面培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要作用。而在文言文閱讀中進行思辨性閱讀更是意義非凡。

所謂文言文思辨性閱讀，是指在文言文閱讀教學(xué)中進行思辨性閱讀，即在疏通文言字詞、初步把握文意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進行分析質(zhì)疑，透過作者語言看到文章背后的潛在意思和隱藏情感，從而加深對文本的理解，真正把握傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)涵。因此，文言文思辨性閱讀不僅能提高學(xué)生閱讀水平，提升學(xué)生思維品質(zhì)，還能傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增強學(xué)生的文化自信。這對于農(nóng)村高中文言文教學(xué)來說具有十分重要的意義。

農(nóng)村高中學(xué)校的文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻是十分堪憂。一方面，由于學(xué)生文言文閱讀量小，基礎(chǔ)弱，教師在上文言文時感覺特別費勁，所以相當(dāng)多的老師就覺得花那么多的時間去講課本背后的內(nèi)涵，學(xué)生又聽不懂，收效甚微，還不如就緊抓高考考查的知識點進行教學(xué)。另一方面，部分教師本身缺乏語文老師應(yīng)該具備相關(guān)素養(yǎng)，知識面不夠廣，講解文本背后的文化內(nèi)涵時不到位，授課很吃力，所以干脆就少講甚至不講?！?br>