分層教學模式在初中英語閱讀教學中的有效應用

摘 要：隨著新課改的深入，分層教學模式進入人們的視野，這種教學模式能夠創建一個更靈活、更能促進學生之間相互幫助合作的英語課堂，從而使學生的綜合素質有所提高。教師要對學生進行積極的引導，這樣有利于激發學生的學習興趣，使其主動參與到教學中，讓其收獲更多的知識。為了激發學生對英語學習的興趣，教師應在英語教學中有效應用分層教學模式，這樣可對不同層次的學生產生積極促進的作用，按照學生不同的情況，科學合理地設計教學內容，顧及每個層次的學生，實現學生共同進步的目的。本文主要對分層教學模式在初中英語閱讀教學中的有效應用進行了簡要分析。

關鍵詞：分層教學模式;初中英語;閱讀教學;有效應用

作者簡介：應學香，福建省三明市建寧縣城關中學。

新課改對初中英語教學提出了更高的要求，教師不僅要向學生傳授更多的英語知識，同時要提升學生的閱讀能力，通過分層教學模式，幫助學生提高自身的學習意識，并鍛煉英語思維，讓學生可以通過有效的學習方法，提高自己的英語水平。學生在學習能力方面存在一定差異，但是傳統教學中，教師把控著教學進度，并沒有真正考慮到學生的實際情況，因此在設計教學內容時比較籠統，只是機械地按照教學大綱來進行設計，這樣的教學內容可能只適合一部分學生，對于成績特別好和基礎比較差的學生沒有太大的幫助，所以在英語課堂中可以將學生進行分層，把能力相當的學生分在一組，這便為分層教學的開展打下了良好的基礎。同時，教師要按照每個組的學習能力合理安排教學任務，從而更加有針對性地對學生進行英語學習方面的指導。

一、在初中英語閱讀教學中應用分層教學模式的重要性

按照新課改的要求，教師在英語閱讀教學中應引入分層教學模式，從而促進學生共同發展。開展分層教學可使不同能力的學生都得到教師的指導，從而在個性化學習中提升自己的英語能力。在傳統的英語課堂中，許多教師一直秉持應試教育的觀念，講解的大部分內容是為了提高學生的英語成績，籠統的教學方法使學生無法將更多的精力投入到課堂中。由于無法吸收和理解教學內容，學生只能按照自己的想法選擇性地獲取知識，久而久之，學生喪失了對英語的學習興趣。針對這一現象，教師必須要學會運用分層教學模式，幫助學生重新產生學習興趣，找準自己的學習目標以及學習內容，為提高英語成績打下良好的基礎。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）學生的英語基礎薄弱，理解能力差

受到傳統教學觀念的影響，閱讀在英語教學中占的比例并不大，學生對于英語學習也沒有太多的重視，因此就造成了學生的英語基礎十分薄弱，在后續的學習中，既不能憑語感對文章進行理解，也不能利用有效的技巧進行詞匯記憶。學生如果想要提高英語成績，必須要具備相應的閱讀能力，這樣才可以對文章進行有效的理解。所以教師在進行英語知識講解時，一定要將閱讀板塊重視起來，讓學生通過自主閱讀收獲更多的知識。文章中會出現很多常用句式，學生通過反復閱讀，便可以產生一定的語感。這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以提高其口語表達能力。但是，由于學生的英語基礎薄弱，英語詞匯量以及對句式的感知能力有限，使其對于英語文章的理解能力較差，在學習中感受不到愉快感和成就感，因而就會放棄對英語的學習，從而阻礙英語能力的發展。

（二）閱讀量少，獲取的信息少

不管學習哪一門學科，都需要有一定的基礎，在英語學習過程中，增加英語文章的閱讀量是學習英語最有效的方法。但是目前學生對于英語的重視程度并不高，在閱讀文章時不會標記出新的詞匯以及新的句型，這樣自己獲得的有用信息就會越來越少，使得原本生動有趣的英語知識在學生的眼中變得枯燥乏味，英語學習失去了真正的意義。因為學生詞匯量不足，沒有對英語文章進行深層次的理解，使其英語能力的發展受到阻礙。

（三）教學模式比較單一

受傳統教學觀念的影響，在英語課堂中，教師的教學方法非常單一，在進行英語閱讀教學時僅停留在讀文章以及對問題作出解答層面，這種教學方法未注重對知識點的積累。在學習一篇新文章時，如果學生不能對重點知識進行有效掌握，那么就會失去了學習這篇文章的真正意義。但是很多教師沒有意識到這一問題，仍然采取傳統單一的教學方法，使學生一直處于被動學習狀態。學生的學習積極性以及思維發散性得不到有效鍛煉，就無法真正提高英語能力。一些教師總是讓學生進行精讀，雖然進行了仔細的研讀，但是并不對生詞和句式進行講解，學生的知識庫得不到及時更新，使學生理所當然地認為，學習英語就是為了應付考試，不需要過多的學習興趣。這會嚴重阻礙學生的英語學習，使得學生的閱讀能力以及總結歸納能力都得不到提升。

三、分層教學模式的實際應用

（一）分層教學法運用于初中英語閱讀教學具有一定的優越性

在初中英語閱讀教學中應用分層教學模式，教師首先要對班級學生的實際閱讀水平進行了解，其次根據學生的實際閱讀水平將學生分成三個層次，分別是閱讀水平較高的學生、閱讀水平一般的學生和閱讀水平較差的學生，最后在開始閱讀教學時為不同層次的學生選擇適合的文章。例如在教學“Making friends”這一課時，教師就可以為學生選擇適合的閱讀文本，幫助不同英語閱讀水平的學生收獲知識。針對閱讀水平較高的學生，提供一些提升性的閱讀文本，并且要注重設置一些具有拔高性的問題，幫助這些學生提升閱讀能力。針對閱讀水平一般的學生，提供難度適中的文本。這部分學生有著很大的進步空間，所以選擇一些能夠延伸課堂內容，并且與課堂內容相近的閱讀文本能夠幫助他們提升英語學習能力。針對閱讀水平較差的學生，提供基礎性的閱讀文本，因為這一部分學生的閱讀水平有限，并且綜合能力較差，難度較高的閱讀文本他們無法理解，反而容易使其出現負面情緒。

（二）分層教學模式融合了多種教學理論，增強了自身的科學性

分層教學模式融合了因材施教、學習動機、有效學習以及教學最優等理論，這一模式的應用必須要遵循一定的原則才能確保其有效性。一是因材施教原則，這一原則與當前社會的發展聯系比較密切，符合時代發展特點，并且具有很強的針對性。所以在教學中，教師不僅需要了解教學內容，更需要了解學生的實際情況，并且以此為基礎，采取針對性的教學策略，實現教學方式的有效轉變，形成課堂、學生、教師之間的有效契合，使教學更具有靈活性。二是學習動機原則。在學習中，學生能產生動機才能更好地接受知識，并且愿意學習。在學習動機的驅動下，學生能更好地完成學習任務，進而能夠學有所獲。所以教師應該激發學生的學習動機，讓學生從不同角度認識英語學習。三是有效學習原則。這一原則的核心在于實施教學時要對學生的實際學習成果進行關注，教師采用適合的教學方式培養學生的學習能力。教師應綜合各個影響因素，進行綜合考慮，針對教學中存在的問題進行分析，以促進學生有效開展學習。

（三）提高分層教學的趣味性，營造輕松氣氛

課堂氛圍對于學生的學習效果十分重要，尤其是閱讀水平一般的學生，他們的注意力集中時間和集中點很容易受到其他因素的干擾，因此這部分學生的閱讀收獲就會十分有限，而營造良好的課堂氛圍有利于提升分層教學的有效性。分層教學的教學效果與合理分組也有直接關系，教師要根據課堂內容與學生的實際學情劃分小組。不同層次的小組，學習內容會有差異，這是為了能讓學生接受這種教學方式，能夠學有所得，不會有緊張感，擁有良好的課堂體驗。這既體現了因材施教的原則，同時也提升了學生對英語課的興趣度。例如在學習“Looking different”時，教師就可以為學生選擇適合的閱讀文本，并且需要結合有效的方式，提升課堂的趣味性。分層教學模式能夠幫助英語閱讀水平不同的學生感受到英語學習的快樂，同時還能更好地幫助學生提升英語成績。在傳統的初中英語教學中，由于教學模式單一，再加上教師并沒有認識到調動學生積極性的重要性，所以學生容易失去學習興趣，并且學生在長期的怠慢中很容易形成懶散的狀態，再使用方法調動學生的積極性就會變得十分困難。所以教師需要重視教學模式的轉變，采用新型教學模式，根據當前階段學生的實際情況制訂針對性教學方案。分層教學模式的針對性強，能幫助學生在原有知識基礎上獲取更多的知識，能夠滿足不同學生的實際學習需求。這種模式能讓學生更喜歡上英語課，學生的主觀能動性也會增強。借助分層教學針對性強的特點，為學生打造良好的學習氛圍，適當增加教學內容，拓寬學生視野，有利于提升教學有效性。

四、結語

在初中英語教學中引入分層教學模式，教師可以按照學生的實際情況進行分層指導，不管是成績優異的學生，還是基礎比較薄弱的學生，都可以在英語課堂上找到適合自己的學習方法，互相取長補短，使英語成績得到提高。學生有了自主學習意識后，教師需要進行指導，幫助學生獲得更多的知識，這對于其全面發展有著積極的推動作用。

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