汪鳳姿：做好家校共育，不留小語低年級閱讀教學“死角”

閱讀教學是小學語文中非常重要的一個部分，學生通過閱讀學習，能夠加強自身的語言理解能力以及閱讀理解能力，為了能夠讓小學低年級語文的閱讀教學取得不錯的教學效果，教育工作者需要結合家長的力量，通過家校共育的實施，來幫助學生進行能力的提升。

小學低年級語文閱讀教學實施家校共育的意義

有利于對學生進行全方位的教育。當小學語文的閱讀教學和家庭教育進行結合時，學生不僅在學校能夠學到關于語文閱讀方面的知識，而且在放學回家后也能夠進行語文閱讀的學習，這就使得學生的教育工作不再局限于課堂之上，而是形成了一種全方位的教育。因此，在小學低年級的語文閱讀教學中實施家校共育，有利于對學生進行全方位的教育。

能夠培養學生良好的閱讀習慣。學生良好閱讀習慣的養成，僅僅通過教學課堂是不能夠達成的，教師要借用家長的力量，通過課上、課下雙模式來不斷培養學生的良好閱讀習慣。而且，由于低年齡段的學生比較好動，缺乏持續學習的動力，通過家庭教育，能夠很好地鍛煉學生做事情的毅力，培養學生良好的閱讀習慣。

能夠提升學生的閱讀學習效果。為了保證每個學生都掌握課堂上所學的知識，教師可以通過學生是否能夠實際應用來進行判斷，因此，在教學過程中，為了有效提升教學效果，教師要不斷引導學生進行實際應用。而家校共育的實施，能夠很好地實現這一教學目標。家長會在生活中不斷引導學生進行知識的應用，從而將所學的知識內化吸收，所以說，家校共育的實施能夠有效提升學生的閱讀效果。

小學低年級語文閱讀教學實施家校共育的原則

目標一致的原則。目標一致的原則是指不論是學校的課堂教育，還是家庭教育，在進行語文閱讀教學的時候，目的都是為了提升學生的閱讀理解能力，培養學生的閱讀技巧以及促進學生閱讀學習的效果的提升。因此，這兩者的目標始終要保持一致，才能夠保證對學生的閱讀教學工作取得不錯的效果。同時，對于家長來說，不僅要明確在生活中，如何培養學生的閱讀能力，還要有具體的教育措施，保證家庭閱讀教學的效果，幫助孩子獲得全方位的教育。

學生主體的原則。在學校課堂教學當中，隨著教育的不斷改革，學生已經成為了課堂的主體，教師在教學過程中，要更多地讓學生來說，因此，在家庭閱讀教育中，學生的主體地位依舊是不變的。家長不能夠強行灌輸學生關于閱讀方面的知識，而是作為引導者，不斷引導孩子將課堂上所學的知識應用到生活中，要能夠讓孩子發表自己的看法，提出自己的學習意見等，尊重孩子學習的獨立性，這樣，才能夠更好地促進學生閱讀能力的提升，培養學生獨立學習的品質。

多樣化的原則。不論是學校的課堂教學，還是家庭教育，在培養學生閱讀能力的時候，都要堅持教學多樣化的原則。由于低年級的學生在做任何事情的時候，他的意志力、毅力都是有限的，不能夠長久地專注于一件事情，因此，不論是學校的課堂教學，還是家庭教育，都要保證教學的多樣性，讓學生能夠從教學過程中發現學習的趣味性，這樣才能夠保證語文閱讀教學的效果。

新課標下小學低年級語文閱讀教學實施家校共育的措施

構建家校共育的閱讀教學網絡。家校共育的教學模式，應該是一個良性的合作模式，為了同一個目標，采取不同的方式，從而達到一定的目的。因此，在實施家校共育的過程中，教師要能夠積極聯系家長進行家庭教育，還要通過教學方法的傳授，提升家長家庭教育的能力。家長也要積極聽取教師的專業意見，在學生放學之后，積極促進學生的自主學習。因此，教育工作者要能夠構建家校共育的閱讀教學網絡，在教學網絡上和學生家長進行交流，發送家長關于學生家庭教育方面的視頻，切實提升家長家庭教育的能力。除此之外，家長也要通過教學網絡來反饋自己的意見，幫助教師更好地完善自己的教育。

例如，在小學低年級的語文閱讀教學過程中，教師可以在新開學的時候，通過面對面建群的方式，組建屬于自己班級的閱讀交流群。在這個群中，教師可以發一些關于學生閱讀學習的內容，包括每個學生的情況分析，提升對策等，讓家長能夠充分掌握自己孩子的學習情況;還能夠在平時發布一些關于提升閱讀能力的文章，加強家長對于閱讀重要性的認識;最后，還能夠在微信群中發布一些關于家庭閱讀教學的文章，切實提升家長的教育能力，幫助學生更好地接受全方位教育。

加大小學語文閱讀教學的開放程度。為了能夠更好地幫助學生家長了解語文閱讀教學的內容，促進家校共育的有效實施，語文教師要不斷加強小學語文閱讀教學的開放程度。讓學生家長能夠深入語文閱讀教學課堂當中，了解學校課堂教育的內容以及教學模式，更好地幫助家長進行家庭閱讀教育;同時，家長通過體驗小學語文教學課堂，從參與者的角度，提出課堂教學中存在的不足之處，這樣也能夠幫助語文教師完善自己的教學課堂，從而提升小學語文閱讀教學的效果。

例如，語文教師可以在班級中大多數家長都有時間的時候，邀請家長加入課堂，旁聽小學語文閱讀的教學，并在課堂結束后寫出自己的課堂建議;或者教師定期邀請家長參觀小學生閱讀學習的地方，感受閱讀的氛圍，明確閱讀對于學生發展的重要性;再者，學校可以開展和小學閱讀教學相關的講座，加強家長對于學生閱讀能力培養方式的掌握。除此之外，教師還要在對家長開放閱讀教學的過程中，向家長們講述關于家庭閱讀教學方面的知識，為以后家校共育的高效實施打下堅實的基礎。

積極引導家長參與到閱讀社團當中。為了更好地根據學生的身心發展狀況來開展語文閱讀教學工作，很多教師選擇在課下開展閱讀社團，讓更多的學生能夠積極參與到閱讀社團當中，在同學的陪伴下，更好地進行語文閱讀。而為了能夠推進家校共育的有效實施，教師也可以引導學生家長參與到閱讀社團當中，這樣，不僅能夠有效提升學生的語文閱讀學習，還能夠讓家長騰出更多的時間，陪伴孩子進行學習。而且，每個學生的家長都有屬于自己的一套教育方法，通過引導家長參與閱讀教學，有利于創建出不同形式的閱讀方法，能夠更好地激發學生閱讀的興趣。

例如，教師可以引導班級中所有學生的家長參與到閱讀社團當中，邀請有能力的家長擔任團長的職責，積極探討如何更高效地開展學生的閱讀活動，也可以讓學生家長將自己認為比較好的閱讀書籍介紹給其他人，通過這些方式，不斷完善閱讀社團的功能，讓閱讀社團能夠有效幫助學生進行閱讀學習。

綜上所述，家校共育的實施能夠很好地幫助小學語文教師開展閱讀教學工作。它不僅能夠結合家庭的教育力量對學生實行全方位的教育，而且能夠很好地培養學生的閱讀習慣，幫助語文教學取得不錯的教學效果。因此，在新課標下，教育工作者要能夠從閱讀教學網絡的構建、閱讀社團的組建以及信息技術的利用這些方面入手，不斷提升家校共育的實施效果，提升小學語文閱讀教學的效果。

專家點評：家校共育是每一位教師都應該積極開展的重要工作，尤其是在當前的新課標背景下，讓家長了解學校教育、配合學校教育、做好家庭教育對學生健康成長、全面發展有重要意義。本文以低年級語文閱讀的角度切入，從意義、原則、措施三個方面，輔以實際案例，分析了在低年級語文閱讀方面的重要性，為切實提升教育實效、家校共育效果，打造無“死角”的教育環境提供了參考與借鑒。

汪鳳姿

福建省廈門市海滄區新江中心小學教師，二級教師，研究方向：小學語文。