新時代高職院校思政“金課”網絡教學資源庫建設的現實困境與破解路徑

摘? 要：新時代高職院校思政“金課”經過各方努力極大地提高了立德樹人、鑄魂育人質量與成效，囿于諸多因素還存著網絡教學資源庫建設需要亟待完善的現實阻礙。高職院校需要充分利用“互聯網+”技術與思政“金課”教學有機融合形成的平臺優勢，充分發揮思政教師的能動性，借助已有專業資源庫建設實踐經驗，力爭建成內容豐富、形式多樣、便捷實用的網絡教學資源庫。這在為學生提供個性化、立體化學習的新空間，培養時代新人方面發揮了突出的作用。

關鍵詞：教學資源庫;互聯網數字化;思政“金課”;高職院校

中圖分類號：G641;G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）24-0189-04

高職院校在國家“雙高計劃”及省“高水平”等項目推動下，將大數據、云計算、人工智能等現代數字技術不斷融入智慧校園，使得落實立德樹人根本任務關鍵課程的思政“金課”，能夠借助云課堂、VR虛擬仿真技術等助力教學模式的創新，提升師生課堂教學活動的參與度。但囿于諸多因素，高職院校欲打造高質量的思政“金課”，在網絡教學資源庫建設方面還存在困難亟待加以突破，需深度推進信息技術與思政“金課”教學有機融合的平臺，實現將“解渴、合口味”、轉識成智的各種資源匯集于百寶囊般的網絡教學資源庫中，全面提升大學生學習的獲得感和滿意度。

一、高職院校推進思政“金課”網絡教學資源庫建設的現實困阻

新冠肺炎疫情暴發以來，高職院校為完成“停課不停學”教學任務，將已建成的專業教學資源庫作為線上教學的補充和后援，發揮了助學、輔教功能與成效。與此相比，作為高職院校“立德樹人”第一課程的思政課，卻存在著提供網絡教學資源種類數量與質量等不能滿足高質量“金課”的現實問題。

（一）對思政“金課”網絡教學資源庫缺乏重視導致建設經費短缺窘境

盡管國家對高職院校教育經費投入逐年加大，但與給予專業教學資源庫的支持相比，專用于思政課資源庫建設的資金實在不多，更沒有把網絡教學資源庫建設當作是一個重要組成部分加以重視。而思政課網絡教學資源庫建設與資源共享需要一定的經費保障，這體現在硬件與軟件方面等都需要一定經費支撐：硬件方面需要配備一定數量電腦、網絡設備等;軟件方面是需要對教學資源庫運行、開發團隊，對后臺設備管理和更新資源等。現有一些學校將支持思政課程建設經費較多用在購買思政課各種教學資源及實踐教學等方面，其中隨著互聯網技術更新等原因，有些資源沒能完全使用，造成了有限經費浪費的情況。

（二）對思政“金課”網絡教學資源庫缺乏重視，導致展示平臺不足的窘境

至今仍有較多高職沒有重視思政“金課”網絡教學資源庫建設，一些已經建設使用的多是校內教學資源庫，通常搭建到校內線上教學平臺上。既缺少同類學校之間的聯動共建共享模式的創新，也需要師生注冊、密碼登錄后，才可以使用資源庫中教學課件和視頻資源等，缺少簡潔便捷的展示平臺門戶。這降低了網絡教學資源庫實用性和拓展共享作用，也在一定程度上造成了教學資源運用低的浪費。難為高職師生提供一個學習、交流、探討空間，無法為師生選擇、收集、處理、存儲、使用與教學相關網絡教學資源庫。

（三）高職院校思政課程網絡教學資源特殊性形成的困阻

高職院校思政課對學生來說，具有學科理論性強、知識量大、內容枯燥特點;對任課教師來說，是與國內外形勢、黨和國家工作任務發展變化密切聯系的課程。思政課教學內容要跟上時代，就需要及時對教學資源內容進行更新，但當下存在難以直接提供豐富教學素材的現象。鑒于這個特殊性，需要思政教師不斷關注現實變化進行備課。利用現代信息技術一方面可以合理選取圖片、文字等靜態資源，另一方面可以選取微電影、微視頻、微信公眾號等動態資源，實現對教學資源的數據化、個性化積累。思政課始終存在教學資源庫里與教材體系變化不匹配、與章節聯系不密切的情況，使得思政教學資源沒有體現出新穎性、時事性、趣味性的特點，滿足不了師生教學需求，是提升思政“金課”教學質量的梗阻。

（四）高職存在思政課師生對網絡教學資源庫重視與使用不夠的難題

現今高職院校思政教師通常都會承擔思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論及形勢與政策等多門課程的教學任務。大多數學校思政課是由教研室主任牽頭進行專題化課件的集體備課會，獲得了集體智慧而成的專題項目化教學便利，減輕了個人逐課自備負擔。但是要將“一張嘴、一塊黑板PPT”教學模式推向豐富多彩的新階段，就需要教師經常訪問網絡教學資源庫拓展思政課程。但目前存在著思政教師重視不夠，未完成資源庫建設規定的資源數量，突擊上傳案例、視頻圖像等資源現象;也存在教師將教材講稿搬家到資源庫里現象，造成使用價值不高的情況;還存在部分年齡偏大的思政教師教學信息化能力不足，除了能夠制作與使用簡單PPT課件教學，對錄制、鏈接教學資源庫中更多資源等操作不熟悉的情況。思政課網絡教學資源內容多是滿足教師教學需要的課件、教學視頻等為主的素材，未能滿足學生新奇、多彩的學習需求，導致學生課后訪問網絡教學資源庫不多的窘境。

二、推動高職院校思政“金課”網絡教學資源庫建設的現實動力

（一）新時代國家出臺諸多政策支持高職思政“金課”網絡教學資源庫建設

近幾年，思政課網絡教學資源庫受到了黨和國家的極大重視，出臺了諸多政策支持。其中教育部2017年印發的《高等學校馬克思主義學院建設標準》中明確要求“建設精彩教案、精彩課件、精彩課程資源庫，實現優質教學資源共建共享”。2019年8月中共中央、國務院發布《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，特別指明“建設思政課網絡教學資源庫”的要求。2021年6月中辦印發的《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》提出“扎實推動馬克思主義學院內涵式發展。實現優質教學資源共建共享”要求[1]。中宣部、教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》更是進一步要求高校鼓勵利用現代信息技術建設網絡教學資源庫等新舉措，以此提升思政課課堂教學效果，推動優質思政課教學資源共享[2]。這些文件明確指出給予高職院校思政課網絡教學資源庫建設以支持，成為破除思政課程上資源庫建設上“孤島效應”的有力措施。

（二）新時代思政教師高素質隊伍壯大提升了資源庫建設的內生力

高職院校思政課教師隊伍確已呈現出了高學歷、年輕化的發展新狀態。目前“9萬多名專職思政課教師中，49歲以下教師占77.7%，擁有研究生以上學歷的占72.9%，具有高級職稱的占35%。僅2021年，思政課專職教師中擁有博士學位有17866人，比2016年增加8486人，增幅達89%”[3]，使得思政課教師隊伍整體素質水平得以較大提高，這些高素質的思政教師都能夠很好地掌握現代信息化技術，具備網絡教學資源庫建設需要的技能。這些飽含熱情的思政教師，在教學中有利用豐富素材資源提升思政課效果的強烈愿望，也愿意結合思政教材對內容設計上對教學視頻、音頻、動畫、圖片及文本等資源加以融合創新，以滿足學生的學習需求。

（三）新時代高素質學生對思政“金課”網絡教學資源有著較高需求

大學生一進入校門即開始進行思政課程的系統學習，且當前的高職院校學生是“00后”的網絡原住民，能夠熟練地使用智能手機和平板電腦等，每天把網絡空間作為其學習生活第一環境。眾多高職學生重視專業學習的同時，也開始重視非專業公共基礎課程的博雅學習，在大學階段加大對教學資源的利用，花費更多時間來獲取思政學習資源。目前一些學生已養成較好的專業教學資源庫使用習慣，也期待思政課網絡教學資源庫能夠滿足他們的自由便利使用，期待能夠獲取信息眾多的、吸引并滿足其興趣的網絡公開課、微電影等教學資源。這正體現了互聯網時代學生的個性化學習需求和追求，體現著其高質量學習的需求。

三、高職院校思政“金課”網絡教學資源庫建設的破解路徑

（一）搭建一個完備思政“金課”網絡教學資源庫平臺

高職院校一方面通過購買、轉讓等形式獲得了一定數量的教學資源，另一方面通過教師開發積累了教學資源。大多數高職思政“金課”教學資源庫平臺是由技術公司搭建，充分發揮了一線思政課教師、學生等的資源開發者作用。目前高職院校多是依賴、使用智慧職教、中國大學MOOC、愛課程、智慧樹平臺、超星泛雅等6個網絡課程平臺來進行線上教學。相當多高職院校在建設線上課程的同時，積累了豐富的教學資源。

高職院校應獨立地搭建一個完備思政“金課”網絡教學資源庫平臺，充分利用現代網絡信息技術，建設好具有教學和資源共享雙向功能資源庫。在這個思政“金課”網絡教學資源庫中，參照《現代遠程教育資源建設技術規范》的要求，包括形勢與政策、思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程內容，按照教材章節設置成符合教學周的專題，將實踐教學也列為幾個專題，每個專題設置班級、導學、教材、課程設計、題庫、作業、考試等欄目，將共享學習資源列在其下，供學生課后自主學習及單元測驗或學期考核，實現無紙化考試考核。高職院校思政“金課”網絡教學資源素材庫應該遵循實用性原則，力爭使資源庫內容要符合并滿足教學實際[4]，采取“一條邊建設，邊使用、邊充實、邊完善”的路徑，盡量在平臺采用先進智聯網引擎技術，實現通過快捷搜索、智能推薦等方式，為師生檢索、下載、答疑等方面提供完善服務。

（二）高職院校充分借鑒專業資源庫建設經驗形成建用結合的長效機制

高職院校專業教學資源庫建設源自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中的“建設有效共享、覆蓋各級各類教育的國家數字化教學資源庫和公共服務平臺”要求。當年5月啟動的100余所高職示范院校建設將專業教學資源庫建設作為必須完成的目標任務，極大地了推進高職院校專業課程育人的成效。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，中央財政繼續安排補助資金，支持職業教育專業教學資源庫建設，使得“高校主體、政府支持、社會參與”發展模式推動了專業資源庫建設的高質量發展。截至2019年，中央財政投入專項資金近5.2億元，已建成127個國家級資源庫[5]。這些取得優質成績的高職院校資源庫，又作為遴選“雙高計劃”建設單位的基本條件之一。這突出了專業教學資源庫是促進專業資源整合和結構優化，在建設開放共享專業群課程教學資源方面發揮重大作用。可以說非常值得思政“金課”網絡教學資源庫建設高職院校學習與借鑒。思政教師可以向參與過國家專業資源庫項目的相關人員請教學習，從更高層面形成思政課網絡教學資源庫建用結合的長效機制，盡快補齊思政“金課”網絡資源庫建設的短板。

（三）應充分發揮高職院校思政教師的巨大作用

高職院校思政“金課”網絡教學資源庫建設是一個系統工程，既需要學校給予經費及平臺支持，也需要思政課教師及懂得信息化教學的一線主力軍合作發揮作用。智慧校園的網絡應用系統為信息化教學資源的有效應用提供了良好的載體，不斷補充與教學內容相關的新素材資源等，彌補了思政課傳統教學資源匱乏的不足。思政教師是教學資源庫開發建設者，其在網絡教學資源庫建立過程中投入很高熱情和責任心是非常重要的，思政“金課”教師在資源優選、平臺熟悉方面應該強化使命擔當，為學生上好線下線上課、輔導、交流等提供支持。思政教師應自覺在教學過程中建設、優化教學資源庫，充分利用基于“智慧校園”搭建的網絡資源集聚平臺，將思政課教學方法庫、教學案例庫、課程試題庫、課件素材庫、教案文本庫等整合于數字化的網絡教學資源庫里，為師生實現教學互動、學習成效展示、經驗交流發揮一定的作用。

（四）將思政“金課”網絡教學資源庫建設成學生學習拓展中心

高職院校思政“金課”網絡教學資源庫建設應破除以教師為中心，應該從以學生為中心的角度去設計。為學生提供多視角多元素的知識理解，將教材中的概念性、理解性知識點，充分依托數字化校園學習平臺功能，形成一個具有科學系統的智慧平臺。如此，學生利用手機App進行學習，解決學習難點和困境。資源庫還要便利學生下載、查閱及評價，突破課堂45分鐘的限制。無論校內校外還是課內課外，為學生提供能夠進行課前預習、課中學習、課后復習的自主學習空間。教師可以利用資源庫平臺的統計算分功能掌握學生的學習情況，更好地進行線上線下復合教學，為高職大學生突破學習的限制，實現時時、處處皆可學的愿景。

（五）將已建成網絡教學資源庫作為思政“金課”教與學的拓展補充

高職院校思政教師應該在網絡教學資源庫中為學生提供更多便捷的鏈接，如通過百度等搜索引擎可以直接訪問免費數字化資源庫，以拓寬教師教學與學生學習資源的渠道。例如為學生鏈接“中國共產黨思想理論資源數據庫”，這是由中宣部、新聞出版總署指導，人民出版社開發建成的。該資源庫存有可閱覽圖書一萬多冊，訪問者可以便利地從傳統篇目、章節等順利檢索文獻，獲取7000多萬個知識點學習資源。學校可以鼓勵學生下載“學習強國”作為重要的思政課學習資源庫，還可以鏈接地方黨史部門建設的紅色資源庫等，這些都是拓展校級網絡教學資源庫空間的路徑。

四、結語

綜上所述，高職院校在思政“金課”網絡教學資源庫建設方面獲得專項立項、一定經費支持及更多的關注，體現了對“為黨育人、為國育才”關鍵課程的重視。高校應實現思政“金課”網絡教學資源庫建設，提升創新高精尖水平的思政課智慧教育，不斷提升科技與教育深度融合，提升時代新人高質量。

參考文獻：

[1] 中共中央辦公廳，國務院. 關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[EB/OL]. （2019-08-14）[2020-02-20].http：//www.beijing.gov.cn/zhengce/zhengcefagui/201908/t20190819_103720.html.

[2] 中中央宣傳部 教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知[J]. 中華人民共和國國務院公報，20 21（09）：75-80.

[3] 教育部召開發布會，介紹5年來貫徹落實全國高校思政會精神工作成效——格局性變化歷史性成就[EB/OL]. http：//www.mo e.gov.cn/fbh/live/2021/53878/mthd/202112/t20211208 585667.html.

[4] 劉艷艷，顧潤國. 高職醫學院校課程思政教學資源庫建設實踐[J]. 職業技術教育，2021（02）：64-68.

[5] 方燦林，張啟明. 資源庫：高水平專業群的建設基礎、要求和表征[J]. 現代教育管理，2019（08）：71-75.

[6] 趙萍. 高校思政微課資源庫的建立和應用研究[J]. 湖北開放職業學院學報，2021，34（19）：85-86.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系2020年度江蘇高校哲學社會科學研究重大項目“新時代高職院校‘思政金課建設研究”（項目編號：2020SJZDA149）階段性研究成果。

作者簡介：闞國坤（1963—），男，博士，江蘇經貿職業技術學院馬克思主義學院教授，研究方向為思想政治教育、區域史。