核心素養(yǎng)視域下高中歷史教材地圖選用的變化

【摘要】本文對比統(tǒng)編版高中歷史教材和人教版高中歷史教材兩個版本教材中中國古代史部分歷史地圖的選用狀況，指出新教材中國古代史部分歷史地圖在選用方面體現(xiàn)出應用拓寬、選圖豐富、細節(jié)完善等新變化，對歷史教學形成有利于加強培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)、有利于充分激發(fā)學生學習歷史地圖的興趣、有利于有效增強學生的國家版圖意識、有利于增強學生運用歷史地圖解題的能力等積極影響，進而能夠激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對國家、對民族的認同感。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中歷史教材 中國古代史 歷史地圖

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0085-04

隨著統(tǒng)編版高中歷史教材全面推廣使用，教材內(nèi)容的選定與編寫備受廣大一線歷史教師重視，將新舊教材進行對比，找出新教材的變化成為教師所關(guān)注的焦點。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，當前使用的統(tǒng)編版高中歷史教材（以下簡稱新版高中歷史教材），在選用歷史地圖方面，對比人教版高中歷史教材（以下簡稱舊版高中歷史教材）有了很大的改變。以新版高中歷史教材中的《中外歷史綱要（上）》為例，中國古代史部分在歷史地圖的選用方面體現(xiàn)出應用拓寬、選圖豐富、細節(jié)完善等新型變化，這些變化與目前高中歷史學科核心素養(yǎng)導向密切相關(guān)，反映了新課改的趨勢和要求。

一、新版高中歷史教材的編寫目的

在新課改中，教育部對高中語文、政治和歷史三門學科統(tǒng)一編寫了教材，其目的可謂用心良苦。從新版高中歷史教材看，其目的是培養(yǎng)學生對國家、對民族的認同感。具體而言，歷史教材需要肩負學生健全人格、全面發(fā)展社會主義建設(shè)者及接班人的培養(yǎng)重任。而實現(xiàn)教材內(nèi)容及表述的思想性和科學性相統(tǒng)一，則需要教師結(jié)合社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，在歷史敘述與闡釋中融合明確的價值評判，指導學生正確認識歷史和評價歷史，主動抵制歷史虛無主義與文化虛無主義，使學生具有清晰的歷史觀、國家觀和民族觀。培養(yǎng)學生具備世界的眼光及富有人文情懷的新時代人才，則需要教師大力弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學生從革命傳統(tǒng)和紅色教育、國家主權(quán)和愛國主義教育、法治和民族團結(jié)教育、生態(tài)和環(huán)境保護教育等方面加以強化。

另外，培養(yǎng)學生對國家、對民族的認同感，并非強制性貼上標簽，強行將核心素養(yǎng)移植和復制給學生，而是通過多種形式，采用多種方法，尤其是通過教材編寫的變化，將核心素養(yǎng)、國家和民族統(tǒng)一的價值觀等落實到具體教學內(nèi)容中，從而潤物細無聲地實現(xiàn)教學目標。

二、新版高中歷史教材的教學理念

在新課改大背景下，社會的日新月異也影響著教育的改革與發(fā)展，教育改革要解決如何滿足社會高速發(fā)展所需要的新型綜合素質(zhì)能力強的人才這一問題，這要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，將傳統(tǒng)的“以教師為主”及“以知識為本”的觀念迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡男滦徒逃l(fā)展觀。

作為培養(yǎng)學生思維、鞏固知識、檢查知識掌握水平的主要工具，新版高中歷史教材體現(xiàn)出問題設(shè)置多樣化的變化。教材中，教材編寫人員按照高中歷史的教學目標、緊扣基本教學內(nèi)容、按照劃分的維度合理設(shè)問，這有利于教師在教學實踐中以問題為核心有效開展教學。

在這樣的環(huán)境下，在高中歷史教學中如何彰顯學生的主體價值，是值得教師深思的熱點內(nèi)容。筆者認為，要提高課堂的教學質(zhì)量，并非教師在上邊單純教，學生在下邊單純學，而是要讓師生產(chǎn)生雙向互動的聯(lián)系。為促成這一聯(lián)系，教師需要在具體教學中融合問題的提出進行分析并處理，以問題為核心開展教學，這樣才能加強師生互動，了解學生掌握知識的情況，將教學目標落到實處。

三、新版高中歷史教材中地圖選用的變化

學習和研究地圖是高中生學習歷史的重要途徑，歷史地圖蘊藏著重要的歷史信息，為學生研究歷史提供了相對直觀的角度。新版高中歷史教材中《中外歷史綱要（上）》中國古代史部分的歷史地圖選用和舊版高中歷史教材的必修1對比，其變化大致如下。

（一）應用拓寬，內(nèi)涵豐富

舊版高中歷史教材必修課1古代史部分選用了3幅地圖，分別為《元朝興省圖》《秦朝形勢圖》《西周分封制示意圖》，需要教師在行省制、郡縣制、分封制教學中使用，只牽涉區(qū)域性政治機制方面。而新版高中歷史教材中《中外歷史綱要（上）》古代史部分運用的歷史地圖則牽涉諸多層面：（1）交通層面，如第八課中的《唐朝對外的主要交通路線圖》、第十一課中的《元朝運河、海運路線示意圖》、第十三課中的《鄭和航海路線示意圖》;（2）民族關(guān)系層面，如第五課中的《西晉末年少數(shù)民族內(nèi)遷分布圖和北方流民南遷圖》、第六課中的《唐朝前期疆域與邊疆各個部族的分布圖》;（3）文化層面，如第一課中的《中國石器時代人類的重要遺址分布圖》與《中國新型石器時代的文化遺存分布圖》;（4）經(jīng)濟層面，如第十五課中的《清朝前期的玉米及甘薯種植示意圖》;（5）軍事層面，如第三課中的《楚漢戰(zhàn)爭圖》與《陳勝、吳廣起義圖》。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，新版高中歷史教材中古代史部分的地圖牽涉的內(nèi)容比較廣泛，包括中國古代文化、軍事、經(jīng)濟、政治等，與舊版高中歷史教材必修課1比對，并非簡單增加地圖數(shù)量，而是有效整合，通過合理運用不同歷史教材中的地圖，幫助學生深層領(lǐng)悟歷史教材中的豐富內(nèi)涵，從而形成良好的學科素養(yǎng)。

（二）選圖豐富，彰顯價值

舊版高中歷史教材必修課1中古代史部分所選用的地圖僅有3幅，新版高中歷史教材中古代史部分所選用的地圖高達25幅，數(shù)量呈顯著增加的趨勢，詳細情況見下表1。

通過觀察表1我們發(fā)現(xiàn)，除了第七課和第十二課，其他課目內(nèi)部均設(shè)有歷史地圖，基本上將教材中的古代史部分所有課目全面覆蓋。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計表明，《中外歷史綱要（上）》中，古代史部分選用的圖片史料總數(shù)約為120幅，其中，歷史地圖所占的比例超過了[15]，教材數(shù)量增多且選圖豐富，反映出新版高中歷史教材的編寫非常注重歷史地圖，有效體現(xiàn)了歷史學科教學中歷史地圖的價值。

（三）細節(jié)完善，彰顯功能

在細節(jié)方面，新版高中歷史教材中收集的地圖與舊版高中歷史教材相比，更具完善性。舊版高中歷史教材必修課1古代史部分的歷史地圖中，只說明了相關(guān)圖例，對地圖中有關(guān)古今地名的對照說明較少，在古代地理名稱說明方面存在偏差。觀察新版高中歷史教材古代史部分的地圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，其對古今地名對照說明進行了詳細補充。如新版高中歷史教材第三課中的地圖——《秦朝形勢圖》就列有22處古今地名對照（詳細情況見下頁圖1）。地名真實記錄了各個民族的文化起源以及行政管理，按照國際上“名從主人”的慣例，地名通常反映對領(lǐng)土主權(quán)的明確標志。這一細節(jié)的完善，除了可以使高中生更便捷地讀圖，還體現(xiàn)了地圖的功能價值，在無形中有效培育高中生的時空觀念與家國情懷。

四、新版高中歷史教材地圖選用對歷史教學的積極影響

新版高中歷史教材中選用歷史地圖方面出現(xiàn)的變化，不只是調(diào)整一些歷史教學內(nèi)容這么簡單，更體現(xiàn)出目前歷史教材的新導向，教師需通過實踐教學認真領(lǐng)悟及深入體會，從主觀意識上主動探索滿足教學改革與順應時代發(fā)展的地圖教學方式。

（一）有利于加強培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)

高中歷史學科以培養(yǎng)、提升學生歷史核心素養(yǎng)為目的，要求學生通過歷史知識的學習，逐步產(chǎn)生清晰的歷史價值觀及必備品質(zhì)。歷史教材是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵載體，在教材中增加中國古代歷史地圖的數(shù)量，有利于廣大教師在實踐教學中對學生核心素養(yǎng)進行強化培養(yǎng)。

在使用新版高中歷史教材教學時采用中國古代史地圖授課，在學生時空觀素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有特殊的優(yōu)勢。歷史地圖屬于直觀史料，可將歷史“橫截面”形象而生動地呈現(xiàn)，展現(xiàn)出相同時期歷史不同地點的進展，還能展現(xiàn)出不同時期相同地點歷史演進的變化，從而有效融合時間與空間。因此教師在高中歷史教學過程中，需要把歷史地圖作為有效材料培養(yǎng)學生的時間與空間觀念素養(yǎng)，采用現(xiàn)代化手段，將歷史地圖承載、培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的作用發(fā)揮出來。

使用歷史地圖進行教學還有利于對學生歷史解釋能力的培養(yǎng)。歷史地圖與普通的地理位置圖不同，它不僅說明了地理坐標，還包括大量歷史數(shù)據(jù)，教師需指導學生學會使用學過的知識進行釋圖。在指導學生解釋歷史地圖的過程中，有效培養(yǎng)學生對歷史事物理性研究與客觀判斷的能力。

使用歷史地圖進行教學還能對學生家國情懷實現(xiàn)有效培養(yǎng)。如上所述，新版高中歷史教材歷史地圖中增加了古今地名對照。于學生而言，古代地名歷史悠久，大部分時候僅是某一個地區(qū)的代名詞，無法引發(fā)學生的情感共鳴。而將古今地名對照后，這些地名就不再只是一個方位，還象征著家國民族之間的聯(lián)系，如此，地圖也就擁有了溫情與生命，教師可以指導學生通過對照地名認識家鄉(xiāng)，感知歷史變遷過程以及家鄉(xiāng)的歷史變化，從而培養(yǎng)學生的家國情懷。

（二）有利于充分激發(fā)學生學習歷史地圖的興趣

高中歷史課屬于基礎(chǔ)性課程，教材內(nèi)容需拓展高中生眼界，并將學生的學習興趣有效激發(fā)出來。新版高中歷史教材中地圖類史料數(shù)量逐漸增多，這在某種層次上，有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)對高中生探究意識的培養(yǎng)。

例如在新版高中歷史教材中，第一單元第一課《中華文明的起源與早期國家》的開篇選用了2幅地圖，即《中國新石器時代的文化遺址分布圖》《中國舊石器時代的人類重要遺址分布圖》，教師可以緊扣地圖中的文化遺存，從中華文明起源（傳說）說起，將學生學習歷史地圖的興趣有效激發(fā)出來，并對學生的探究學習進行指導，幫助學生掌握中華文明多元一體起源的特點。又如第一單元第二課《諸侯紛爭與變法運動》選用了2幅地圖，即《戰(zhàn)國形勢圖》《春秋列國形勢圖》，一方面，教師可通過對春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸故事進行講解，借此激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，教師可指導學生在深層學習中，通過地圖習得相應的歷史知識。教師可指導學生采用該歷史數(shù)據(jù)進行深層研究，分析得出：戰(zhàn)國時期諸侯國數(shù)量顯著下降;戰(zhàn)國時期游牧民族的分布明顯少于春秋時期;戰(zhàn)國時期修建長城的數(shù)量顯著增加。接著教師提問學生：為什么會出現(xiàn)這些歷史現(xiàn)象？這些現(xiàn)象對歷史產(chǎn)生何種影響？學生在探究這些問題的過程中，探究思維進一步得到強化。

（三）有利于有效增強學生的國家版圖意識

國家版圖作為國家形式主權(quán)上的一種疆域體現(xiàn)，體現(xiàn)著領(lǐng)土的完整性與國家的主權(quán)所屬。國家版圖意識即公民對國家疆域的認知、認同與自覺維護意識。新版高中歷史教材中，歷史地圖出現(xiàn)的變化有利于提升學生的國家版圖意識，而舊版高中歷史教材必修課1古代史部分很少有歷史地圖，造成學生幾乎不了解中國古代歷史所統(tǒng)治的疆域，難以領(lǐng)略中華民族的形成過程和發(fā)展的艱辛。而新版高中歷史教材中中國古代史部分選用多幅歷史地圖，將中國古代各發(fā)展階段的疆域版圖全面展示，通過系統(tǒng)性學習，學生能對中國古代疆域的具體變化深刻掌握，領(lǐng)略中華文明進步所經(jīng)歷的艱辛，并明確認知我國現(xiàn)代版圖的來源，從而產(chǎn)生歷史贊同感與明確國家觀念。

（四）有利于增強學生運用歷史地圖解題的能力

高考命題中，歷史地圖的考查是一個重要指向，歷史地圖的解析能力是學生必備的學科能力。作為高中歷史教師，培養(yǎng)學生掌握良好的歷史地圖解析能力是歷史學科高考備考的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合2019—2021年高考真題來看，以考查地圖為題的數(shù)量突顯，所占分值較大，其中，2021年全國甲卷第42題考查了明朝“衛(wèi)所”的設(shè)置，這是一道典型的考查歷史地圖運用能力的題目，學生需通過觀察歷史地圖中的信息，結(jié)合社會特征進行分析判斷，最后闡述選擇該地點作為設(shè)置點的理由。由此可見，以歷史地圖為切入口，通過分析可以引出一個又一個時代特征——小小的地圖也能夠反映大的歷史事件。這就要求歷史教師在教學過程中要重視歷史地圖的解析，幫助學生掌握規(guī)律性的讀題和解題方法，培育學生的歷史地圖分析能力和素養(yǎng)。

歷史地圖還是時空觀的重要組成部分，具備良好的歷史地圖解析能力是落實歷史核心素養(yǎng)時空觀的最好證明。通過地圖對比，學生能把看似復雜沒有聯(lián)系的歷史事件聯(lián)系起來，從某個時期歷史地圖的變化，找到該時期政治、經(jīng)濟、文化、民族、疆域和軍事等信息變化。如從世界地圖形狀的不斷變化，學生可以找到地圖背后隱藏著新航路開辟、文藝復興和自然科學知識進步等知識，找到世界市場形成發(fā)展變化的過程，聯(lián)系到世界人口的流動和物種流動的變化。由此可知，世界地圖的變化就是世界歷史文明進步的一個縮影。同樣的，學生通過中國古代史每個朝代疆域的變化地圖，也可以了解當時執(zhí)政者的綜合實力、對外交流策略、民族政策和民族關(guān)系等有效信息。

此外，引導學生掌握良好的地圖解析能力，還有助于學生構(gòu)建全面的學科知識體系，有助于學生形成多角度的答題思路，有助于學生提高解題能力，最終幫助學生提高歷史學科的高考成績。

綜上所述，新版高中歷史教材中，中國古代史歷史地圖選用的變化反映了新課改的發(fā)展方向，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的國家版圖意識，實現(xiàn)對高中生歷史核心素養(yǎng)的培育。針對當前教學中存在的忽略歷史地圖教學、解讀地圖過于簡單與隨意等問題，高中歷史教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，重視歷史教材地圖選用的變化，重視歷史地圖和學科核心素養(yǎng)的密切聯(lián)系，重視當前高考的考查方向，深入學習新課標、掌握新教材，在教學實踐中將歷史地圖的潛在功能與價值充分發(fā)揮出來，提高學生的釋圖與讀圖能力，有效培養(yǎng)學生對國家、對民族的認同感。

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作者簡介：陳建環(huán)（1984— ），一級教師，主要研究方向為高中歷史教學。

（責編 藍能波）