班級管理貴在“勤”

陳玉敏

德國教育家赫爾巴特說過：“如果不堅強而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教育將是不可能的。”班級是學校的基石，班級管理好了，學校教育和教學工作才能順利開展。我認為，做好這項工作沒有訣竅和捷徑，關鍵在“勤”字。

腦 勤

腦“勤”是管理的“靈魂”。勤動腦思考班級最近有什么問題，應該怎樣解決或改進，避免問題擴大化。班主任要有前瞻的眼光，學習研究班級管理新理念，反思班級工作存在的問題，總結階段性工作的得與失。建立健全符合新時期教育思想和理念且能體現素質教育精神的班級管理制度，如《學生德育考核辦法》《違紀學生處理方法》《優秀學生獎勵辦法》《班級公約》等。它們與學校的常規管理制度一同為班主任提供了管理的依據。處理問題按制度辦事，可以杜絕主觀臆斷。學生在清晰的管理條規下學習、生活，不但不會桎梏他們的思想，還能提高學生自我管理、自我教育的能力。

腿 勤

腿“勤”是管理的“基本功”。坐在辦公室里“遙控指揮”不能及時了解班級動態，獲得第一手資料，自然就不能對班級實行積極有效的管理。班主任走進學生的生活有利于全面了解學生的思想面貌、健康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活環境。在與學生日常的接觸中，班主任的“走動式”管理是與學生情感交流、對學生循循善誘的過程。經常在教室里走動，就會發現地面、書桌膛的衛生問題;經常上下樓，巡視學生課間游戲、站排、走廊出入就能發現紀律問題;經常走到學生中去，拉近和他們的距離，比如：和他們一起跳大繩、踢毽子，和他們一起吃午餐……的確，經常到班級里和學生一起學習、討論、出操、開展活動，既親近了學生、聯絡了感情，也讓自己的言行對學生起到了潛移默化的影響。不定期家訪，盡管很累，但的確是必不可少的。在家訪中了解學生的家庭表現，家長對孩子的要求和教育方法，等等。教師、學生、家長三方會談，彼此多了溝通，少了誤解。家長放心，學生舒心，班主任開心了。

口 勤

口“勤”是管理的“防身術”。不放過任何一件小事，隨時隨地進行行為教育。我常舉身邊事例對學生進行思想教育，經常和他們說，1班同學真好啊，放學排隊安靜有序;6班同學真聽話，每天都穿校服……但每次說完我都會補充：“雖然他們好，但老師更愛你們！”這樣學生會學習其他班級學生的優點，調整自己的言行。我會利用課間或午休時間找學生聊聊天，有時就是在走廊上的一兩句話，有時需要在一個安靜的環境中坦誠交流。平時我總會找機會對學生說我有多愛他們，每隔一段時間我就會把我為他們做過的事情一一道出，讓他們明白：“老師對我們真好。”他們會為了不辜負老師的期望而遵守紀律、努力學習。語言是班主任對學生進行思想交流、傳遞信息和表達感情的重要手段。人與人之間的溝通要靠交流，班主任和學生相處時，一句問候，一番鼓勵，會使學生感到興奮;幾次交談，幾句夸獎，會使學生心里踏實、充滿動力。當然，口勤不等于嘮叨，也不等于無謂的說教。班主任的語言越豐富、越精彩，對學生的影響力也越大。

手 勤

手“勤”是管理的“看家拳”。班主任身體力行，往往勝過泛泛的說教。教室地面丟了粉筆頭或果皮紙屑，你彎腰撿起;教室燈該關了，你伸手按一下開關;放學時你隨手關了門窗;天冷了，為學生戴上帽子、整理衣服;大掃除時和學生一起打掃衛生、擦玻璃……身體力行的效果遠遠勝于對學生的說教。手勤的另一種含義是要勤動筆，總結班級管理經驗，及時記錄思想的結晶，并進行反思研究，從中既有經驗可以借鑒，又獲得了創新的實踐和理論的源泉。

眼 勤

眼“勤”是管理的“指揮官”。班級管理是一門很深的學問，班主任應該有一雙體察入微的眼睛，善于發現班級存在的問題，善于發現班級的最新動態，善于用眼神和學生交流。勤觀察學生的表情和眼神，時間長了就會知道他們在想什么;勤觀察哪些學生經常在一起玩，玩什么，說什么……讓學生明白班主任的眼神不光是嚴肅的，還要有幾分溫和、幾分詢問、幾分勸勉、幾分贊許和關愛。

班級管理是一個動態過程，新問題會不斷出現，所以“勤”字也得伴隨始終，只有“勤”才能落實班級管理的規范性;只有“勤”才能體現對學生教育的針對性;只有“勤”才能突出班主任工作的時效性;班級管理，怎一個“勤”字了得！

編輯/王? ? 波