大學英語混合式教學過程化考核實證研究

韓楠

摘? 要：文章旨在對大學英語線上線下混合式教學模式過程化考核進行實證研究，研究以線上教學平臺、混合式教學計劃及最終的課程實施為基礎，設計實證考核方案，提出目標定性和實際定量兩個關鍵的實證要素，并以某高校非英語專業本科生的大學公共英語課程的實際考核為例，從五個方向收集考核數據：出勤率、課堂表現、小組討論、作業完成情況及綜合成績評定，并以此有效驗證了具體方案的實施效果。實證考核結果證明，此模式能大幅提高課堂利用率，顯著增強師生交流溝通，改善學生自主學習與合作能力，有效提升學生英語學習成績。

關鍵詞：混合式教學模式;實證考核;目標定性;實際定量;自主學習

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0001-05

根據國家現階段對高等院校教育事業的改革發展規劃，在傳統教育方式的基礎上引入現代網絡信息技術，實現兩種教育理念的融合是目前高校的教育趨勢。英語一直屬于國際類教育重點科目，對大學英語采取網絡信息教育勢在必行。作為一種不受地點、時間限制的教學模式，混合式教學在便利教學的同時還能提升學生核心素養，促進學生思維全面發展，增強學生對英語及課堂的興趣。既傳承了線下教學的特色，保證了學生課上知識點獲取的準確性和及時性，又能通過線上教育平臺實時獲取較新的教育資源及組織小組活動，減少時間浪費，增強課堂利用率，還能鍛煉學生的自主學習及語言表達能力，對學生英語學習能力的提升以及發展教育事業都很有實際價值。

基于此，本文對大學英語線上線下混合式教學進行過程化考核實證研究，通過實證結論逐步分析混合教學模式下學生各方面的考核成績，得出此模式下教育的優點及反思。首先，要慎重選擇線上教育平臺，好的教學軟件能減輕教師工作量，輔助教師完成客觀、重復性的工作，如自動分組、發放資料等，避免浪費課堂時間。本研究采用的超星學習通平臺綜合能力較強，各方面性能優秀[1]。課上，教師通過學習通平臺布置隨堂測試或練習，并進行小問答或趣味小游戲等活動，既提升了學生英語學習能力，又活躍了班級氛圍。

本研究主要采取兩種方式進行過程化的實證考核。一是目標定性[2]，二是實際定量[3]。前者主要是以表現形式為主，如學生在課堂上的表現變化對比、小組討論的自主程度對比或課上發言的變化程度對比等;后者則以實際發生的變量為依據進行分析，如學生考勤情況對比[4]、課上練習的進度對比和綜合成績評定等這些經過一定時間表現出來的結果。以二者為基礎對學生各個方面進行實際考核實證，再加以分析和研究，得出混合教學模式與傳統教學模式相比而言的優缺點，對于優點加以保持與優化，對于缺點加以原因分析并尋找解決方案。

一、混合教學模式實施過程

（一）在線課堂的選擇

隨著網絡信息技術的不斷發展，線上教學愈加受到重視，通過大數據篩選觀察[5]，挑選最為合適及性能表現優異的線上教學平臺。一方面，根據高校自身教學特點及需求，尋找最為匹配的線上教學平臺[6];另一方面也可以自行研發，經過專業技術及開發改進，進行校內外推廣和運用。

鑒于學校實情，本研究以超星學習通作為線上教學平臺，此軟件擁有海量教學資源及個性的服務模式，能夠簡單便捷地提供高質量教學服務。在該平臺上可以開設任意課程，并上傳課程資料、課上練習、視頻講解和課后作業等教學資源，還可以協助教師進行紀律管理，如記錄考勤，以及通過手勢、位置或數字簽到[7]，記錄準確，能減少課堂上學生代簽等不良情況，改善課堂質量。

利用當代快速便捷的網絡環境完成實質教學方案的完善，對增加課上互動練習和提高課后學生作業質量等意義非凡。由圖1可見：該教學平臺功能強大、操作簡易，不局限于地點、時間等因素，可供全校師生免費使用。此平臺不僅支持手機端，還能支持PC端[8]網頁等多平臺登錄，能夠有效完成教育資源發放、課堂知識點記錄、課上活動策劃及學生紀律管理等教育服務，保證學生在輕松愉快的環境下獲取知識，讓教師在保證課堂質量的同時進行提問，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。

（二）課程計劃

利用大學英語的課程特點合理制定線上線下混合式課程計劃，將二者優勢完美結合。

首先，讓學生通過線上平臺發放的英語資源制作相應的視頻演示及學習準備工作[9]。課上利用前10分鐘在線隨機挑選要進行演示的小組，預留1分鐘準備時間，之后進行口語演講并給予相應的平時分。然后正式進入教學環節，教學過程中，教師可以通過平臺隨機提問，抽查學生聽課情況，還可以發起簡單快速的小組討論[10]或測試，提升授課效果。最后，授課結束前5分鐘利用平臺發起學生課堂收獲反饋，供教師課下總結完善。

課后，學生可通過線上平臺自行復習課內知識點、完成課后作業，觀看線上平臺發布的英語類新聞、生活趣事或歷史故事等，提高語感和理解力、詞匯量及口語能力[11]，使學習既能化零為整又能化整為零，輕松有趣，不再單調枯燥。

（三）課程實施

[網絡計算機] [電子設備] [網絡智能手機][網絡教學平臺][學習通云班課][學習通云班課][通過學習通云班課平臺將學生組成隨機的小組，一共10組每組平均5～6人][根據隨機分配的小組進行PPT演講準備，各自分工][通過學習通云班課發的學習資料進行下一課時的知識點預習][PPT英語演講][課前預習][課前準備]

大學英語混合式教育模式的實施需要制定相應的課程計劃來有效保證其進度。在進行混合式教學模式學習前，需要將班內所有學生通過學習通平臺分組，以學生自愿和教師協調，保證每組5人左右的方式，學生在組內相互協調，分配具體任務，有助于增強團隊能力。根據課程計劃，在進行對應課程前，各小組先制作課程內容相關的PPT或文檔，上傳至線上學習平臺，分享成果并相互學習。教師則上傳要重點講解的內容，并通過在線平臺發放給學生，使其預先了解并做好預習，以提高課堂教學時間利用率;還可以讓學生觀看相關視頻，完成隨機測試[12]，做到有效預習，使其客觀地取得相應課程積分，學生學習目的明確、積極性更高。

教師也可以設立較高難度任務，請小組成員代表進行PPT演示及講解，鍛煉學生的英語口語和知識點的學習能力，演講流程見圖2，具體組員分工情況見表1。

二、考核計劃以及結果對比分析

（一）考核計劃方案

本文將采取目標定性與實際定量相融合的方式，以對學生的訪問、觀察以及實時記錄為主，對提出的線上線下混合教學模式進行實證考核并最終得出結論。

目標定性的實證考核方式以對學生英語課堂的實時觀察和記錄為主，根據學生在課堂上的自主發言、小組討論、問題回答及整體班級學習氛圍的情況判斷學生對混合模式教學的適應及反應;實際定量是根據學生在混合模式英語課程上的出勤率、課上練習進度及整體綜合成績評定等方面進行觀察和記錄。

在實際定量與目標定性兩者相結合的基礎上進行判斷與分析，過程化考核實證將以100%為基準，各個考核方向的具體方案如圖3所示。

（二）學生出勤率變化程度

以上述實證計劃中實際定量的學生出勤率為考核目標，學生的出勤率能明顯地體現出對混合式教學的接受程度。以本校非英語專業60名本科生一學年的132學時（其中混合式教學內線上、線下教學課程分別為72學時和60學時）為考核目標，記錄并觀察學生對混合式教學大學英語課程的出席考勤記錄，出勤具體的變化率如圖4所示。

由圖4可以看出，學生在混合模式下的實時出勤率明顯高于以往教學模式，出勤率曲線一直處于穩定平滑趨勢，波動非常小，這主要是因為教師利用線上平臺進行課堂簽到，不會出現漏簽或代簽的情況，可以在很大程度上保證學生的出勤率。學生在混合式教學模式下可以得到很好的放松機會，這是因為教師可以利用線上平臺進行一些有趣且豐富的小活動，從而激發學習興趣，提高學生積極性，讓學生更加主動的學習。

（三）學生課堂表現變化程度

學生在課堂上的平時表現是最能體現教學及管理質量的重要指標之一，其主要表現為學生在課上的參與情況，其中還包括學習態度、學習進度、個人表現、師生互動等各種因素，以這些方面為判斷基準，并通過對比分析得出學生在兩種不同教學模式下個人表現的變化程度，結果如表2所示。

由表2可以看出，學生在混合教學模式課堂下的課上發言環節表現十分優秀，均值為95.6次，說明班級內幾乎所有的學生都積極地參與到活動環節中去，而傳統模式只有40.3次，不足一半。傳統模式下的師生互動情況也遠不及混合式教學模式，每組的平均互動次數為24，一方面是由于課堂時間有限，大多數的學生沒有互動機會，另一方面是因為沒有線上激發學生思維的環節，課堂較為枯燥，限制了學生參與互動所需要的自主意識與想象力。

本研究設計的混合教學模式能夠充分考慮到學生對課堂的需求，改變傳統模式的刻板現象，還可以圍繞知識點設立一些競爭類的英語比賽項目，激發學生的競爭心理，改善學習環境，讓學生在緊張有序的節奏中共同進步。

（四）小組協助表現變化程度

研究將傳統教學模式與本文混合教學模式下的課堂小組內部溝通與協助表現的變化程度進行對比分析，具體變化見圖5。

圖5清晰地展示出混合式教學模式下的小組協助及溝通非常活躍，說明線上平臺優勢明顯，既方便了學生間互動、任務分配與合作，又在一定程度上減少了學生玩手機的不良現象。該教學模式下，手機就是學生參與課堂活動、提交作業及互評總結的工具，知識點也在反復練習時被加強記憶。

在傳統模式下的小組討論環節，很容易出現紀律問題，難以保證組內任務的均勻分配，且小組課題的完成匯報時間有限，易出現拖時間劃水現象。因此，課堂利用率較低，管理難度系數大，不能很好地促進學生之間的交流，知識點學習效率不佳。

（五）課上作業完成情況

對比兩種教學模式下課上作業的完成情況，分析結果見圖6。

圖6可見，混合式教學模式下的口語、寫作以及聽寫作業的情況都在穩定上升，說明利用線上教學軟件為學生布置作業，再對作業的完成情況進行評分，設置互相可見、公開透明，可以減少某些學生偷懶以及其他不良現象。教師可以以優秀作業為范本激勵全體同學，還能利用平臺分享相關知識點的課外資源，開闊學生視野，保證作業質量。學生在完成作業時遇到的疑難問題可以發布到平臺，尋求解答，會的學生可以代為解答，在問答中加深印象、形成好風氣。較難的或共性問題，教師可以將分析講解、歸納總結共享班級群，讓學生共同了解并掌握知識點。

傳統的教學模式在作業及問題解答方面，不能很好地消除學生的惰性等其他不規范的行為，且要花費大量的時間進行檢查、解答，有時是做重復工作，耗時費力。

（六）綜合成績評定

最后，根據所有學生的綜合成績來看，混合模式對大學英語過程化的實證考核優勢明顯，具體成績結果見表3。

由表3可見，通過本研究設計的混合教學模式，大學英語課程的綜合成績得到了大幅提升。其中，10個小組的平均成績均達到了89.2分，整體優秀率更是達到了34.03%，與往年總成績相比，學生整體成績提升了11.6分，整體及格率也提高了11.62%，這足以說明線上線下混合教學模式的實際效果極為優異。

三、結論

本文通過對大學英語線上線下混合式教學過程化考核實證研究，得出以下幾點結論：

1.混合教學模式能夠有效激發學生的學習興趣。線上教學平臺可以輔助課堂教學，改善學習氛圍、提升學習興趣、增強知識點記憶。

2. 混合教學模式課增強學生的團隊協助及自主學習能力。設置線上小組任務能激發學生的創作思維、團隊和小組間的溝通及協助能力，增強學生的自主學習性。

3. 混合式教學模式可增強學生交流能力和課堂有效利用率。混合教學模式下的課堂為師生、生生之間構建了有效的交流平臺，讓教師能夠更好地指導與督促學生進步，課堂效率大大提高。

參考文獻：

[1] 賈獻慧，杜成林，趙煥新，等. 基于超星教學平臺的“生藥學”網絡教學實踐與體會[J]. 科教導刊（中旬刊），2020（10）：118-119.

[2] 孫進，陳囡. 德國中小學的勞動教育課程：目標·內容·考評[J]. 比較教育研究，2020，42（07）：73-81.

[3] 鄔小平，田川. 從工具理性到價值理性：我國高校教師考核評價的政策轉向[J]. 現代教育管理，2019（05）：107-111.

[4] 田麗，李穎. 基于IPv6人臉識別考勤管理系統的設計與實現[J]. 深圳大學學報（理工版），2020，37（S1）：165-168.

[5] 吳寧，薄鈞戈，崔舒寧，等. 大數據時代計算機基礎教學改革實踐與思考[J]. 中國大學教學，2020（Z1）：42- 45.

[6] 朱妍. 結合ZOOM和釘釘平臺推進線上教學的實踐——以國際課程高中化學為例[J]. 化學教學，2020（11）：52-56.

[7] 王青青，周國祥，戎皓，等. 基于互差跳躍算法的簽到系統研究與實現[J]. 合肥工業大學學報（自然科學版），2019，42（07）：912-917.

[8] 張威，周江杰，劉國臻，等. 基于個人電腦端的在線問診網站服務內容及服務提供者的現狀調查[J]. 中華流行病學雜志，2021， 42（02）：303-308.

[9] 馮芃芃，龍影，谷明樾. 大學生學術英語演講論證能力發展的個案研究[J]. 外語界，2019（05）：39 - 47.

[10] 唐韌. 評價框架中態度資源的完善——以小組討論中評價語言使用為例[J]. 外語學刊，2019（01）：25-31.

[11] 曾罡，王藝涵，譚曉慧. 移動輔助語言學習環境下兩種同伴反饋模式對英語口語輸出影響研究[J]. 外語與外語教學，2020（06）： 109-120+150-151.

[12] 謝網根，陳錦富，葛宏河，等. 基于覆蓋率的面向對象軟件自適應隨機測試方法[J]. 江蘇大學學報（自然科學版），2019，40（03）：313-319.

（薦稿人：李俊葉，陜西科技大學文理學院外語系主任，副教授）

（責任編輯：向志莉）