小學(xué)生課堂專(zhuān)注力培養(yǎng)策略探究

孫玉

摘? ?要：專(zhuān)注力是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的一個(gè)重要因素。注意力集中是小學(xué)生獲取新知識(shí)、掌握新技能、完成各類(lèi)智力活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的因素是多方面的，除先天性的生理和病理上的原因之外，還與外部環(huán)境、家庭教育有關(guān)。教師在日常教學(xué)中要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，同時(shí)家校共育，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，為學(xué)生沉浸式專(zhuān)注學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課堂專(zhuān)注力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）21/24-0091-03

一、課堂專(zhuān)注力的內(nèi)涵

專(zhuān)注力是指一個(gè)人的注意力高度集中指向某一事物的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“真正有價(jià)值的東西不是出自雄心壯志或單純的責(zé)任感，而是出自對(duì)人和客觀事物的熱愛(ài)和專(zhuān)心。”專(zhuān)注是做好一件事情的開(kāi)端，專(zhuān)注力就是集中精力和注意力，專(zhuān)注力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)良好品質(zhì)。但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，自控能力較差，在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、專(zhuān)注度不足的情況，具體表現(xiàn)為不能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講、不能夠獨(dú)立完成作業(yè)、不能夠?qū)Ｐ闹轮镜赝瓿梢患碌取Ｒ虼耍谌粘＝逃虒W(xué)中，教師要采取多種有效的方法培養(yǎng)小學(xué)生的專(zhuān)注力，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生課堂專(zhuān)注力存在的問(wèn)題及歸因

（一）小學(xué)生專(zhuān)注力存在的問(wèn)題

1.課堂表現(xiàn)。很多低年級(jí)學(xué)生在課堂上不能專(zhuān)心聽(tīng)講、注意力不集中、容易受外界干擾而無(wú)法專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生看似認(rèn)真聽(tīng)講，但思維混亂，學(xué)習(xí)時(shí)不能完全進(jìn)入狀態(tài)。

2.自主學(xué)習(xí)。專(zhuān)注力差的學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，總會(huì)三心二意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邊玩邊學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致做作業(yè)的效率低、出錯(cuò)率高。此外，這類(lèi)學(xué)生擅長(zhǎng)逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，并且進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)較慢，易受外界干擾，做事不能持久。

3.細(xì)節(jié)體現(xiàn)。有些低年級(jí)學(xué)生不注意學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，容易犯低級(jí)錯(cuò)誤;上課注意力集中時(shí)間短暫，小動(dòng)作比較多，經(jīng)常東張西望，不遵守課堂紀(jì)律;讀書(shū)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)丟字、串行現(xiàn)象;考試中，易出現(xiàn)看錯(cuò)題、落題等問(wèn)題。

（二）影響小學(xué)生專(zhuān)注力的因素

影響小學(xué)生注意力的因素是多方面的，除先天性的生理和病理上的原因之外，還與外部環(huán)境、家庭教育有關(guān)。

1.外部因素。（1）居住條件。部分小學(xué)生在小的時(shí)候經(jīng)常改變住所，由于家庭因素或父母工作的原因，孩子沒(méi)有固定的居住地，比如被送到外婆家、奶奶家等，孩子在幼年時(shí)期經(jīng)常更換住所，則會(huì)花費(fèi)自身大量精力去關(guān)注與適應(yīng)周遭環(huán)境，外界過(guò)多的刺激物會(huì)使孩子無(wú)法靜心，做事不能專(zhuān)注。（2）不良的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生周?chē)h(huán)境過(guò)于熱鬧，造成學(xué)生注意力渙散，學(xué)習(xí)容易分心。有些小學(xué)生的家長(zhǎng)喜歡熱鬧，經(jīng)常邀請(qǐng)親朋好友來(lái)做客，使孩子經(jīng)常處于熱鬧亢奮的狀態(tài)之中;有些小學(xué)生的家里經(jīng)常出現(xiàn)家長(zhǎng)刷視頻的聲音、電視的聲音、父母吵鬧或喧嘩的聲音等，這些噪音會(huì)破壞孩子的專(zhuān)注力，使孩子無(wú)法集中精力，不能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。（3）教師的教學(xué)方式。教師設(shè)計(jì)的新知脫離了學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生新舊知識(shí)沒(méi)有很好地銜接起來(lái)，當(dāng)出現(xiàn)知識(shí)斷層之后，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，甚至學(xué)不會(huì)，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的專(zhuān)注力。

2.自身家庭因素。家庭環(huán)境及家長(zhǎng)的教育方式，對(duì)小學(xué)生專(zhuān)注力的發(fā)展具有重要影響。（1）部分家長(zhǎng)脾氣大、經(jīng)常大吵大鬧，家長(zhǎng)的不良言行總會(huì)讓孩子處在一種驚恐的狀態(tài)之中，進(jìn)而使孩子焦慮、忐忑，無(wú)法專(zhuān)注學(xué)習(xí)。（2）有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子受到傷害，不放心孩子親自去做一些事情，而是替孩子承擔(dān)一切，這樣使孩子失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，因此能力也無(wú)法得到提高。（3）當(dāng)孩子獲得成功時(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)、贊賞，使孩子得不到成就感，沒(méi)有獲得被認(rèn)可后的滿足;此外，對(duì)孩子的錯(cuò)誤言行進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)、指責(zé)，不能包容和指導(dǎo)，使孩子失去興趣與動(dòng)力，從而影響了孩子的專(zhuān)注力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生課堂專(zhuān)注力的策略

專(zhuān)注力是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。因此，在日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施，在日常的教育教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的專(zhuān)注力，提高課堂教學(xué)效率。

（一）目標(biāo)明確，時(shí)間充裕

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌臅r(shí)間是有限的，所以課堂活動(dòng)目標(biāo)要明確，并且簡(jiǎn)潔明了。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要描述清楚，不要拖泥帶水、含糊不清，讓學(xué)生明確所要做的事情，以集中精力，提高效率。另外，教師要給學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間，給學(xué)生充分的時(shí)間去完成一件事情，克服學(xué)生的緊張情緒。心理專(zhuān)家李玫瑾教授指出，要鼓勵(lì)孩子靜靜地獨(dú)立完成一件事，可以畫(huà)畫(huà)，可以拼圖，要求完成的質(zhì)量，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并不是越快越好，這樣有助于孩子的專(zhuān)注力更持久。

（二）學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，靜心思考

在課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。在日常教學(xué)中，教師可以進(jìn)行一些聆聽(tīng)實(shí)驗(yàn)，比如，當(dāng)教室里特別安靜時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生捕捉其他聲音，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生靜心思考的習(xí)慣，安靜的環(huán)境有助于學(xué)生認(rèn)真思考、專(zhuān)心致志、排除其他干擾，所以課堂上，教師要留出學(xué)生靜心思考的時(shí)間，不要打擾他們，做到少講，精講，能讓學(xué)生說(shuō)的自己就不要說(shuō)，能讓學(xué)生講的自己就不要講，以此培養(yǎng)小學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講、專(zhuān)心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)注力持續(xù)時(shí)間較短，然而，學(xué)生興趣度直接影響著其在課堂上的專(zhuān)注力。大部分學(xué)生不是不具備專(zhuān)注的能力，而是對(duì)事物缺乏興趣。因此，教師要適當(dāng)變換學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，避免單調(diào)的形式造成學(xué)生的疲勞感。所以教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注力。

（四）任務(wù)得當(dāng)，適時(shí)表?yè)P(yáng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，讓每一個(gè)孩子在課堂上進(jìn)行腦力勞動(dòng)，這種腦力勞動(dòng)會(huì)帶來(lái)成就感、自豪感。所以課堂上教師要因材施教，針對(duì)不同能力的學(xué)生布置不同的任務(wù)，提出不同的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂并融入到課堂中。當(dāng)學(xué)生獲得不同程度的成功之后，在被認(rèn)可、被尊重之后，成就感就會(huì)大增，在課堂上他們就會(huì)努力去探尋更加適合的問(wèn)題，主動(dòng)思考，積極探索，從而更加專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)。

（五）精心設(shè)置交集點(diǎn)，產(chǎn)生思維碰撞

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，當(dāng)產(chǎn)生新舊知識(shí)的交集點(diǎn)并接近自身的就近發(fā)展區(qū)時(shí)，就能激發(fā)自身的求知欲、探索欲，進(jìn)而使學(xué)生專(zhuān)注于這一知識(shí)點(diǎn)，集中精力認(rèn)真思考。蘇霍姆林斯基總結(jié)出，高度的注意力總是源自這樣的情況：?jiǎn)栴}觸發(fā)了原有的經(jīng)驗(yàn)，原有的經(jīng)驗(yàn)因此進(jìn)入到一種重新整理（編碼、理解）的過(guò)程。在這里，有兩個(gè)必要的條件：一是已有的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有這種經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)將只能是痛苦地死記結(jié)論;二是有效的問(wèn)題指向，使得僅僅作為形象的現(xiàn)象的原有經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始面臨著重新整理的挑戰(zhàn)與契機(jī)。所以，教師要為不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，在課堂上設(shè)置層次性目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，讓所有的學(xué)生都能夠“跳一跳，夠得著”，從而產(chǎn)生高度的注意力，并能夠讓自己專(zhuān)注探索。

（六）使用直觀教具

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師使用直觀教具可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀教具可以對(duì)學(xué)生思維施加影響，可以使學(xué)生在認(rèn)識(shí)某個(gè)事物或概念時(shí)更加直觀、形象，使學(xué)生更加容易理解和領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀教具手段不僅僅是演示，而是為了讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究。在應(yīng)用直觀教具的過(guò)程中，教師要把握度的適當(dāng)，不要處處借助直觀教具，這樣反而會(huì)阻礙學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

（七）激發(fā)自豪感、自尊心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“給學(xué)生以取得學(xué)習(xí)成績(jī)的歡樂(lè)，學(xué)習(xí)取得成績(jī)，是孩子產(chǎn)生克服困難和學(xué)習(xí)愿望的內(nèi)在動(dòng)力的唯一源泉。培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望是培養(yǎng)強(qiáng)烈興趣的穩(wěn)固情感狀態(tài)。”在小學(xué)低年級(jí)階段，教師要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂活動(dòng)感興趣，從而使學(xué)生沉浸在探索的樂(lè)趣中，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣專(zhuān)注的時(shí)間就會(huì)持久，課堂專(zhuān)注力就會(huì)提升。

（八）家校共育，保證環(huán)境

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)保持合作，形成家校合力。良好的家庭環(huán)境是保證孩子能夠?qū)Ｗ⒂谝患虑榈闹匾獠織l件，學(xué)校要與家長(zhǎng)積極溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、和諧的家庭環(huán)境，為孩子健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍。另外，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)適時(shí)干擾與及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)守望，對(duì)孩子的錯(cuò)誤言行學(xué)會(huì)包容，充分發(fā)揮孩子的自主性，為孩子沉浸式專(zhuān)注學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師及家長(zhǎng)要細(xì)心地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓學(xué)生依據(jù)自己的內(nèi)心去探索和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注于探索、專(zhuān)注于研究的能力，助力學(xué)生更好發(fā)展。

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