基于文體特點的古詩詞教學

楊修寶

古詩詞是中華優秀傳統文化中的文學瑰寶、文化精髓。統編版小學語文教科書秉承弘揚優秀傳統文化，傳承中華經典的編寫理念，大幅度增加了古詩詞編選的數量，系統性主題式的整合編排卓有特色，教學時要緊緊把握古詩詞的文體特點和編排特色，精細化研讀、創新性教學，激發學生學習古詩詞的濃厚興趣，實現語文核心素養的培育與提升。

一、古詩詞文體特征

音韻——和諧的音律。古詩詞有明確的聲調和韻律要求，因此其最突出的特征就是音韻和諧。正如《尚書·舜典》所言，“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”。小學階段的古詩詞大都是格律詩，這方面的特點更為突出，合轍押韻、平仄相宜、音步錯落、節奏分明。讀來朗朗上口，音韻和諧，聽來婉轉悅耳，抑揚錯落，形成了格律詩的音韻之美。

言簡——凝練的語言。古詩詞有嚴格的字數限制，因此古詩詞言簡義豐、凝練含蓄、意境優美，用最精練的語言，表現最豐富的內容，表達最真摯的情感，表明最深沉的思想。語言凝神精練，言盡而意無窮是古詩詞的另一個突出的特征。那些古代詩人“煉字”的趣聞佳話，表明古代詩人創作詩詞時，遣詞煉句匠心獨運、別致新奇、精準傳神，打破常規，運用新奇特殊的詞法、句法表意抒情。

形美——對仗的形式。古詩詞中的絕句和律詩，大多是字句整齊均衡，詩句長短整齊的。統編版教科書編選的古詩詞，多為絕句或律詩，尤以五言或七言的絕句為主。這些名家絕句或律詩的明顯特征之一便是“對仗”，詩句字數相等，詞類對應相當，語法結構相應，格律節奏相同，聲調平仄相諧，字詞意義相關，形成了格律詩的形式之美。

意豐——鮮明的意象。古詩詞中，詩人所寫之景、所詠之物，即為客觀之“象”;借景所抒之情，詠物所言之志，即為主觀之“意”;主觀之“意”與客觀之“象”的完美結合，便是古詩詞的“意象”。小學古詩詞中描述性意象最為多見，通過對“明月”“流水”“草木”“楊柳”等常見意象的描繪與象喻，表達了情與景、心與物的統一，這是詩人的情思、愁緒，是生命之嘆，是永恒之美，更是古詩詞的意象之美。

情濃——強烈的情感。“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。”（《詩經毛傳大序》）古詩詞的本質是抒發情感、表達志向，因此抒情言志是古詩詞的又一鮮明特征。人類的情感都可以從古詩詞中找尋到，壯志情懷、思鄉懷親、閑情逸致、孤獨無奈等等。寄托情感、抒懷言志是古詩詞傳承千年的重要因素。

二、古詩詞編排特點

統編版小學語文教科書6個年級12冊書中，編選了經典古詩詞116首，其中精讀課中62 首，“日積月累”中40首，課后習題或資料鏈接中還有14首。平均每個年級20篇左右，占所有選篇的30%，相較于人教版教材，增幅達50%左右。縱觀教材中的古詩詞，題材廣泛，體裁多樣，均為經典永流傳典范之作。

教材中選編的古詩詞單元人文主題相一致，與單元語文要素相呼應。在編排上注重循序漸進，數量和篇幅隨年段遞增，體裁由單一到多元，逐級提升難度。一年級多為五言絕句，簡單易記;第二學段以七言絕句為主，出現了宋詞;第三學段編選了篇幅較長的七言律詩、樂府詩、宋詞等。

古詩詞的助讀系統由課后習題、背景插圖、文本注釋組成。其中古詩詞課后習題最為重要，從“誦讀積累”“想象理解”“體會情感”三個維度進行設置。古詩詞的助學系統，著重引導學生積累語言文字，品讀語言特色，感受詩畫意境，體會情感表達，習得學習方法，培養詩詞語感。

三、古詩詞的研學策略

古詩詞教學，一直是小學語文教學研究的主要內容之一，常用的教學策略有：古詩教學三步法，即解題、明意、品味;古詩教學三策略，即舉象、造境、悟情;古詩教學五步法，即解詩題、曉詩人、釋詞語、理句意、悟情境;古詩教學六模塊，即造境、通言、想象、悟情、品語、記誦;古詩學法七字訣，即擴、留、補、換、調、嚼、連等，筆者亦梳理總結了“十讀”古詩的研讀路徑與教學策略，以期提高小學語文古詩詞教學的實效。

讀題目。研讀學習古詩詞，要從題目開始。古詩詞的題目常常提示一些關鍵信息，如暗示詩詞體裁，送別詩、田園詩、邊塞詩等，有的提示詩詞內容，如人物、景物、事件等。引導學生讀懂題目可以抓住“五何”提取關鍵信息，即何時、何地、何人、何事、何景。抓住題目開宗明義，也就抓住了這首詩詞的源頭與主旨。

讀作者。讀一詩，近一人，古詩詞學習要學會“知人論世”。詩詞的內容大都是詩人的所見所聞、所思所想、所感所悟，詩人的審美情趣、人格理想、時代影響等等都體現在其創作的詩歌之中。了解詩人便可了解其作品的主要風格意趣、思想主張、觀點看法等。教學時要引導學生在學習古詩詞之前有意識地了解詩人的生平經歷、個性氣質、思想淵源、時代背景等，有助于學生理解體悟蘊含于詩詞之中的旨趣與情志，這是理解詩詞內容，體會詩詞情感的準備與基礎。

讀背景。傳承千百年的古詩詞，所表達的情思與詩人的人生閱歷及所處的時代背景密切相關。詩人的詩詞創作，都有其特定的時代境況。彼時的社會制度、人情風俗、生活方式、語言風格等，與小學生的實際生活相距甚遠，迥然不同。要準確理解古詩詞內容，把握詩詞情感主旨，僅僅品讀詩詞本身是不夠的。教學時要引導學生適時適度拓展延伸，閱讀了解該詩詞的相關背景資料，才能更好地理解、體會、感悟詩詞內容與情感。但需要注意的是，引導學生了解背景資料時，要有明確的目的，與詩詞緊密相關，不能貪多求全，要取舍有度，簡潔適用。

讀體裁。統編版小學語文教科書中的詩詞，按照表現內容，有山水詩、田園詩、送別詩、邊塞詩、寓理詩、托物言志詩、借景抒情詩、思親思鄉詩等。引導學生讀懂詩詞的體裁，能夠更好地把握詩詞內容主旨及詩人的思想情感。如歌詠閑適、恬淡的田園詩，主要描寫美好的田園風光和悠閑的村莊生活，寄寓著詩人的情思，有的頌贊農村生活的恬靜，有的表達不滿現實的情緒，有的流露隱逸避世的思想。

讀內容。對于小學生來說，學習古詩詞有一定難度。語句精練，意思難懂，次序倒置等這些古詩詞的特點，都是小學生學習詩詞的障礙。因此，小學生學習古詩詞的首要任務就是讀懂詩句的內容。教學時要引導學生學會借助注釋，運用分詞連序的方法理解句意，即逐字逐詞地理解字面意思，再按照現代漢語規范與習慣，梳理次序，連詞成句，譯成白話。需要注意的是，引導學生理解詩句的意思，不要拔高要求言辭精準、詞句優美，不要死記硬背現成的翻譯，學生能夠用自己的話說出基本意思即可。在讀懂內容的基礎之上，還要引導學生讀好古詩詞的內容。不讀何以理詞通句，不讀何以體驗感悟，不讀何以實現積淀？輕聲讀為吟，放聲讀為誦，指導學生有滋有味、有聲有色地誦讀古詩詞，是學習古詩詞的最佳策略。教學古詩詞要引導學生讀準字音，讀得順暢;教給方法，讀出節奏;創設情境，讀出味道;把握語調，讀出情感。

讀語言。古詩詞是語言的藝術。詩詞的語言特色反映的是詩人的創作風格。統編教課書中的古詩詞，語言精妙，意境優美，或簡練生動，或清新自然，或明白曉暢，或筆調婉約，或委婉含蓄，或雄渾豪放……教學時要引導學生，抓住關鍵詞句，理解體會詩人遣詞造句的技巧特色，進而初步理解詩人的語言風格，如李白的清新飄逸，杜甫的凝練沉郁、白居易的通俗曉暢等。

讀手法。小學高年級的古詩詞學習，可以根據學生的學習興趣和學習能力，適當引導學生初步體會詩人的表現手法。統編教科書中的古詩詞中，就抒情方式而言，借景抒情的有之，借物喻理的有之，托物言志的有之;就修辭手法而言，有比喻、夸張、對比、象征、互文、雙關、反問、借代等，這些表達手法是詩人用以抒發感情的方法手段，在學生理解詩意、體會詩情的基礎上可以適度學習體會。

讀意境。詩詞意象的總和構成了詩的意境，意象是詩的關鍵，意境是詩的靈魂。古詩詞的意境，包括景、境、情三個方面，教學時要通過朗誦、想象、體驗、品味、涵泳、感悟等方式引領學生移情入境，入境悟情。體會古詩詞的意境，可以抓住“詩眼”，即詩詞中的關鍵字、核心詞，展開想象，引發聯想。聯系詩人的時代情境、彼時心境，結合現實生活，調動自己的生活經驗，展開豐富的想象，聚焦于像，結象成畫，由畫入境，引領學生移情入境，入境悟情。

讀情感。“詩詞茫茫，情感戚戚”，每一首經典的古詩詞，都飽含著詩人豐富而濃郁的情感。 “山水田園詩”，或表達對大自然的喜愛之情，或表達對閑適恬淡的田園生活的喜愛向往之情;“贈友送別詩”，或表達朋友間依依惜別之情，或表達對友人的勉勵、勸慰、稱頌之情;“懷鄉思親詩”，或表達對家鄉與親人的思念之情，或表達游子漂泊、孤寂之情;“邊塞征戰詩”，或表達熱愛贊美祖國壯麗河山之情，或表達保家衛國、不惜為國捐軀的豪情……這些詩詞中蘊含的情感，切忌直白灌輸給學生，要引導學生通過層次分明、形式多樣的誦讀活動，以讀悟情，以聲傳情。

讀主題。統編教科書的古詞詩緊扣單元主題，如三年級上冊第二單元的《古詩三首》圍繞“秋天”的主題，四年級上冊第三單元的《古詩三首》呈現“觀察”的主題，五年級上冊第四單元的《古詩三首》突出“愛國”的主題，六年級上冊第一單元的《古詩詞三首》表現“自然”的主題等。教學時可以圍繞主題，運用統整策略，通過求同、比異、歸類、遷移等方法深入學習古詩詞;還可以根據學生的學習情況適度拓展，或以內容為主題、或以詩人為主題、或以時代為主題、或以情感為主題等，引領學生在主題聚焦中深度學習古詩詞，提升學生讀詩品詩、悟詩賞詩的能力，實現傳承文化經典、豐厚文化底蘊、培育文化自信的詩教目的。

編輯/趙卓然