基于培養思維能力的初中英語閱讀問題設計初探

摘 要：培養學生的思維能力是教師的重要教學任務。英語閱讀不僅能夠使學生鞏固詞匯、語法等基礎知識，還能夠培養學生的邏輯思維和批判思維能力。本文依托人教版初中英語教材中的閱讀文本，從讀前、讀中、讀后三方面展開敘述，對教學案例進行分析后發現恰當地設計教學問題可以有效引導學生思考，達到培養學生思維能力的目的。

關鍵詞：閱讀教學;初中英語;問題設計

作者簡介：劉莉（1982-），女，廣東河源人，珠海市第五中學，英語老師，研究方向：英語教學。

一、初中英語閱讀問題設計現狀

著名特級教師余映潮針對問題設計，提出“有質量的課堂教學問題是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現著以一當十的力量”。可見，問題作為“腳手架”，銜接整個閱讀教學過程，對閱讀教學質量的提升和對學生思維能力的培養起著關鍵作用。

但調查發現，大多數初中英語教師在閱讀教學中提出的問題過于簡單、隨意，學生回答時幾乎不用思考。有的教師關注對學生思維能力的訓練，但設計的問題缺乏整體性和連貫性，學生思維能力的培養沒有得到體現。

二、對策與嘗試

教師應如何恰當地設計英語閱讀問題以培養學生的思維能力呢？下面，筆者結合具體案例展開分析。

（一）讀前——以問啟動先行認知，激活初步思維

依據Donna Ogle提出的KWL閱讀指導策略，即“What I have learnt”“What I know”“What I want to know”，教師有必要引導學生有效利用自己的原有知識，為閱讀做好充分準備。因此，在學生閱讀文本前，教師可根據文本話題設計問題，建立新舊知識間的聯系，為后續的閱讀做好一定的鋪墊。

1.分享經驗。人教版初中英語教材每個單元都有一個中心話題，教師可以引導學生通過分享自身經歷及結合先行認知的方式參與話題討論，表達自己的觀點。

【教學案例1】

在進行人教版初中英語八年級下冊 Unit 8“A Country Music Song Changed Her Life Forever”一課的讀前導入時，教師先播放一段音樂視頻，師生間的問答就此展開：

Q1： Have you heard this song？ Students： Fearless.

Q2： Do you know who is the singer？ Students： Taylor Swift.

于是，教師將自己對Taylor的感受以閱讀篇章的形式呈現在屏幕上與學生分享：

I'm a ______ of Taylor Swift's. She is famous for ______. It is a traditional kind of music from the ______ states of America.When I listen to her songs， I can enjoy the best things in life——______， friends， family， and the ______ of nature. She's sold out more than 50 million ______. She has a great ______.

（fan， country music， southern， laughter， beauty， records， success）

Q3： Do you have your favorite kind of music， favorite singer or favorite song？

Q4： If you do， what's your feeling when you listen to it？

Students： ...

依托學生的回答，教師自然地過渡到閱讀環節。教師結合自己的事例，通過視頻及書面材料的形式向學生講述自己喜歡的歌手及音樂對自己的影響，有目的地呈現了重點詞匯，掃除了學生后續閱讀的語言障礙。而后引導學生思考并分享“自己喜愛的歌曲”，以啟動他們的舊知，并促其聯系新知，達到思維激活、聯想啟發的目的。

2.預測內容。預測是閱讀中十分重要的技巧之一，教師可引導學生通過文章標題、文本關鍵詞、圖片或圖片的文字說明來進行預測，這樣學生能對閱讀文本進行個性化猜測，進行積極思考，為讀前熱身做好準備。

【教學案例2】

人教版初中英語九年級全一冊 Unit 8中的 “Stonehenge： Can Anyone Explain Why It Is There？”一文共有四個自然段，介紹世界未解之謎——巨石陣。這篇課文結構清晰，因此，教師可以從文本結構著手讓學生根據標題對文本內容進行預測，提煉并凸顯文本框架，為后續的信息處理做好準備。設計問題如下：

Q1： What do you want to know when you see the word “Stonehenge” ？

S1： I want to know when Stonehenge was built.

S2： I want to know who built Stonehenge.

S3： I want to know what Stonehenge was used for.

S4： I want to know how Stonehenge was built.

教師有意識地將學生的預測提煉出來，并板書在黑板上，如“when it was built”“who built it”“what it was used for”等，然后告訴學生將要閱讀的文本也會涉及剛才討論的內容。學生經過快速閱讀，將這篇課文劃分為以下三個部分：

Part 1 （Para.1）： A brief introduction of Stonehenge

Part 2 （Paras.2-3）： Different ideas about what Stonehenge was used for

Part 3 （Para.4）： Mysteries about the maker and how or when it was built

在問題的引導下，學生展開聯想，帶著自己猜想的答案進行閱讀。預測和探究標題對閱讀教學的開展非常有幫助，在這樣的閱讀課堂中，學生的參與積極性較高，同時增強了對標題的理解和分析能力，其思維能力得到提升。

（二）讀中——以問梳理文本內容，激發較高思維

教師為幫助學生更好地理解文本，設計的讀中問題應有助于學生對文本信息進行準確梳理、系統架構，對文本信息進行有效梳理并使之結構化會為學生后續進行文本內涵的拓展和評價打好基礎，為下面更深層的思維活動做好鋪墊。

1.凸顯文本主線。在文本處理過程中，一條明朗的主線尤為重要，它可以使學生更迅速而全面地理解文本。教師應在遵循學生的認知規律及了解學生實際情況的基礎上，依據文本的邏輯發展設計問題，同時注意設問的連貫性、序列性及層次性，使學生積極參與到閱讀中。

【教學案例3】

人教版初中英語九年級全一冊Unit 3中的“Fun Times Park——Always a Fun Time！ ”一文以去游樂園游玩的形式向讀者呈現了關于游樂園的信息。文本字面上是以時間為線索，而同時所顯示的地點則突出了對公園信息的介紹。教師可以設置以下問題來梳理文本：

Q1： Where did they go during the trip？

Q2： What do you learn about the different places？

Q3： What's the meaning of the title “Fun Times Park——Always a Fun Time！” ？

教師以地點為主線梳理文本內容，接著又設計了兩個問題：“地點探究”和“原因探究”。在“主線梳理”基礎上進行“地點探究”，同時為“原因探究”奠定基礎，這三個問題緊密連接、步步深入，引導學生思考歡樂時光公園的獨特之處、受歡迎的原因。

2.關注文本難點。閱讀理解的難點在于把握文章主旨、理解難句和運用閱讀技巧。教師可以結合文本的體裁結構、寫作意圖等進行有意義的鋪墊和設問，從而幫助學生突破難點。

【教學案例4】

人教版初中英語九年級全一冊Unit 9中的“Sad but Beautiful”是一篇介紹民間藝人阿炳的一生及其成就的文章。通過介紹阿炳的著名作品《二泉映月》，讓學生理解體會二胡音樂背后的真正含義，在感知音樂帶給我們凄美感受的同時，引導學生正確面對生活中的挫折。文章第二段看似平鋪直敘描述阿炳的經歷，但其實傳遞了大量信息：正是因為經歷了那么多苦難，阿炳才能創作出那動人心弦的樂曲。這需要教師設計問題引導學生去理解，因此，教師設問如下：

Q1： Can you pick out the stages of Abing's life in paragraph 2？

Q2： What's the connection between the music with each stage in Abing's life？

Q3： What kind of personality does Abing have？

Q1讓學生找出阿炳的經歷，Q2使學生在了解文本基礎上思考音樂是如何貫穿阿炳一生的，Q3為結合作者的寫作意圖而設問，幫助學生突破難點。問題層層深入，激發學生思維從低層次向較高層次發展。

（三）讀后——以問拓展文本內涵，發展深層思維

在讀后環節，教師要找準切入點，結合文本特征來設計問題，以幫助學生拓展文本內涵、內化文本思想，培養深層思維能力，成為具有批判能力的讀者。

1.尋找文本亮點。在學生獲取文本基本信息后，教師可以從文本的亮點如語言的結構、修辭、功能等角度來引導學生品評、分析和鑒賞文本的語言特點，培養學生對文本的解讀能力。

【教學案例5】

人教版初中英語八年級下冊Unit 5中的“The Storm Brought People Closer together”描寫了美國阿拉巴馬州遭風暴襲擊后人們互相幫助的故事。通過認真閱讀可發現，本文的詞句是經過斟酌推敲的。為了讓學生關注文本的語言運用，教師通過句子之間的對比（如“The storm brought people closer together.”與“The storm made people closer together.”，“Ben was helping his mom make dinner. The rain began to beat heavily against the windows.”與“Ben was helping his mom make dinner when the rain began to beat heavily against the windows.”等）設置如下問題：

Q1： Which sentence do you think is better？ Why？

Q2： Why does the writer use these words？

Q3： What does the writer want to tell us？

教師設置一系列問題，引導學生關注文本語言特點及寫作意圖，學生可發現作者使用擬人手法及連詞，反復強調一個主旨（雖然風暴來勢兇猛，但是人們守望相助，共同應對，就可以渡過難關），以此幫助學生深入體會語言的作用及意義，培養學生的文本分析能力，使其深層思維能力得到發展。

2.拓展文本內涵。在閱讀的過程中，教師僅引導學生進行“字面閱讀”，忽視了欣賞文本的內在思想，這樣的閱讀是不夠深入的。因此在讀后，教師可以根據文本中反映作者情感、態度、思想的句子來設計問題，讓學生分析和評價，成為有思想的閱讀者。

【教學案例6】

人教版初中英語九年級全一冊Unit 11中的“ The Winning Team”講述了這樣的故事：男孩Peter在團隊比賽中由于個人失誤導致球隊輸球后非常沮喪、自責，害怕被教練開除、被隊員拋棄，但是爸爸的及時鼓勵和開導讓他認真思考，鼓起勇氣重新歸隊面對隊友。在團隊的諒解和支持下，Peter走出陰霾，重新建立信心。

在讀后環節，教師設計了以下三個問題：

Q1： From the passage， we know that Peter's team lost the last game. Why did Peter think that he was on a winning team？

Q2： What does the writer want to tell us？

Q3： What would happen if Peter didn't listen to his father's words or talk to his teammates？

教師從作者的寫作意圖角度設計了Q2，讓學生進行推斷。Q3引發學生對文本進行思考：當遇到問題時，如果不及時解決，會有怎樣的影響。以此訓練并發展學生的批判性思維能力，引導學生樹立正確的價值觀。

三、感悟與思考

學生思維能力的發展是一個系統工程，在閱讀教學過程中，教師要注意問題的設計要以培養學生思維能力為指向。讀前，教師注意設計問題啟動學生的舊知，并促其聯系新知，達到思維的激活;讀中，教師設計問題要注意準確梳理文本信息，整體架構，為下面更深層的思維活動做好鋪墊;讀后，教師設計問題要找準切入點，結合文本特征，幫助學生拓展文本內涵、內化文本思想，培養深層思維能力，成為具有批判能力的讀者。

參考文獻：

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