“雙師雙能型”青年教師培養路徑淺析

張廣禹 孫毓希

摘 要：隨著新興產業的不斷發展，加快培養應用技術性人才，促進地方普通高校向應用型大學轉型已經是大勢所趨。如何建立一支結構完備，具有本校特色的“雙師雙能型”隊伍是每一個應用型本科院校和正在轉型的高校所面臨的問題。

關鍵詞：“雙師雙能型”；應用型高校；培養路徑

中圖分類號：G641文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０22）10 — ０173 — ０4

隨著我國社會經濟的加速轉型，對高素質個性化人才的需要與日俱增，這不僅需要相應的硬件配套設施，更需要具有專業技術和實踐經歷的教師資源。傳統的高校培養模式將大部分關注點放在了理論知識的傳授上，忽略了對學生應用技術的培養。2015年10月，教育部、財政部和國家發改委聯合發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下稱《指導意見》）中提出加大對“雙師雙能型”教師隊伍建設力度，培養越來越多的創新型、應用型以及復合型人才，推動部分地方普通高校向應用型高校轉型，以適應我國經濟發展新常態以及推動創新驅動發展戰略的實施。現階段，越來越多的本科院校正在向應用型大學的方向轉型，其中的關鍵因素之一就是能否順利進行“雙師雙能型”教師隊伍的建設。培養“雙師雙能型”教師隊伍不僅能為社會各行業輸送高質量的應用型人才，促進地方經濟的快速發展，還能為國家調整經濟結構，加快產業升級提供人才保障。

一、“雙師雙能型”青年教師培養的意義

（一）促進高校順利轉型，落實國家政策

2014年，國務院印發的《國家中長期人才發展規劃綱要》中提出要加強高技能人才隊伍建設的力度；2015年，由教育部發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中闡述了地方本科高校轉型的必要性并明確提出要加快培養“雙師雙能型”教師隊伍的相關要求；2018年，教育部對《普通本科教學合格評估指標體系》進行了補充和修訂，強調了人才培養模式改革的重要性，再次指出要對“雙師雙能型”教師加大培養力度。由此可見，國家對應用型、復合型人才的需求與日俱增，而人才的培養需要教師尤其是青年教師綜合發展。建設“雙師雙能型”青年教師隊伍有利于培養具有較強社會適應力和競爭力的應用型人才，從而促進地方本科型大學的順利轉型。

（二）促進教師自身的全面發展，服務地方經濟

在國家經濟轉型的大背景下，對人才的需求也趨于多元化。以往傳統模式下培養出來的人才專注于理論內容而較為缺乏實踐應用能力，高校畢業生在實際的工作中往往需要額外的培訓。而“雙師雙能型”教師隊伍能夠向社會輸送具有實踐能力，能完成企業實際工作內容的人才，從而促進地方經濟的發展。高校針對青年教師進行“雙師雙能”的培養，不僅能提高教師的專業學術能力，更為關鍵的是，教師自身的社會實踐經歷也能得到極大的豐富，更好地在課堂上教授學生如何應用實踐技巧。目前，國內很多應用型高校和正在轉型的高校都在致力于對青年教師的“雙師雙能”培養，目的就是為了打造出一批綜合素質過硬的教師隊伍。

二、“雙師雙能型”青年教師培養的問題

（一）缺乏統一的“雙師雙能型”教師資格評定標準

目前學術界對“雙師雙能”的定義不盡相同，有學者認為“雙師雙能”等同于“雙證論”，即高校教師要同時具備教師資格證書和相關專業資格證書。也有人認為“雙師雙能”是“雙能力論”，即教師在具備理論教學能力的同時，也要加強自身的專業實踐能力，將書本理論與應用技能相結合。如果“雙師雙能型”教師僅是要求教師擁有“雙證”，那么，部分考取了相關專業證書的教師并不具備相應的社會實踐經歷，也就無法真正將理論與實踐相結合。如果“雙師雙能型”教師僅是要求教師具有“雙能力”，那么，一部分擁有專業實踐能力的老師因其不符合高校準入機制和相關標準，如學歷限制等未能納入“雙師雙能型”教師隊伍，對于學校來說，都是不小的損失。因此，對“雙師雙能型”教師的認定應該全面綜合考慮，單看哪一種定義方式都有其片面之處，各地高校應該結合自身情況，確認符合自身發展要求的“雙師雙能型”教師內涵。

（二）缺乏提高教師專業實踐能力的培養機制

對于高校來說，大多數應用型高校普遍缺乏“雙師雙能型”教師培養經驗，對培養什么類型的“雙師雙能型”教師，如何培養“雙師雙能型”教師，“雙師雙能型”教師的規范是什么等問題都沒有明確的定義?，F階段沒有一所高校對“雙師雙能型”教師的培養有完整科學的范式，更無規范的樣本可循，多數高校仍在摸索試探，不斷尋找適合自己的培訓模式，導致高校對“雙師雙能型”教師的發展規劃一直處于起步階段，更多的是應付各種指標要求，而沒有實際踏出第一步。

從企業的方面來看，雖然在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中已經明確提出高校與企業之間要加強合作的力度與深度，合力共建“雙師雙能型”教師培養與訓練基地，但由于缺乏相應的政策和經費的支持，再加上企業不愿高校教師接觸自身的核心產業技術，多數教師在企業培訓后依舊是無法掌握全面系統的實際應用能力，從而導致教師的業界實踐流于形式。此外，學校在聘企業高級專業人士進入高校參與教學共建時，也會因為薪酬、職稱、科研等問題致使相關合作舉步維艱。因此，無論是從高校的角度還是從企業的角度來看，“雙師雙能型”教師的培養之路都任重而道遠。

（三）缺乏相應的考核和激勵機制

目前，高校針對“雙師雙能型”教師單獨的考核體系還未建立，在業務考核方面依舊延續以科研成果和教學任務為主的評價體系。然而，對于“雙師雙能型”教師來說實踐能力十分重要，傳統的評價標準忽略了對教師實踐應用能力的測評，這會影響“雙師雙能型”教師隊伍發展的主動性與積極性，使教師沒有動力增強自身的應用實踐技術，將更多的時間投入了完成學校工作量之中。此外，多數應用型高校對“雙師雙能型”教師的激勵機制也不夠完善。在職稱評定方面，仍是以科研成果和論文數量為主。在薪酬獎勵方面，主要是以教學成果，教研任務為主。相較于研究型教師，“雙師雙能型”教師更傾向于社會實踐，如果一直沿用傳統的評定激勵標準，不設立獨立的考評標準，過于看重論文數量和科研成果，會使“雙師雙能型”教師無暇提升自身的實踐技能，從而影響學校的轉型進程。

三、應用型本科院校經管類學科“雙師雙能型”青年教師培養的路徑

（一）規范本校“雙師雙能型”教師的認定標準

現階段，對于“雙師雙能型”教師的定義仍然沒有統一定論，地方院校應該結合自身發展的實際情況，根據《指導意見》中對“雙師雙能型”教師的要求明確“雙師雙能”的內涵。要積極與其他應用型高校溝通有關“雙師雙能”的內容，互相借鑒，相互學習，如上海建橋學院已建立校外實習基地87個。多與此類有成熟實踐經驗的高校進行合作交流，學校只有對“雙師雙能”的含義有了較為清晰全面的認知，才能有的放矢地指導青年教師的發展方向，明確其發展路徑。此外，各高校應根據自身的實際情況，在《指導意見》基礎上制定具體的認定標準，切忌生搬硬套，全盤接收。

（二）構建完善的“雙師雙能型”教師的培養機制

首先，應用型本科院校要與企業單位通力合作。高校與企業之間的合作要“雙向”進行。對內要輸送本校青年教師到企業中去學習實踐，時間不能短于一年，通過輪崗、掛職等方式進行系統全面的培訓，以增強其應用實踐的能力。對外要積極借助企業的力量，大力聘請有實踐經驗并且能夠勝任課堂教學的行業專家，技術人才等來學校兼職教師，他們能夠帶來最前沿最實用的技術，指導學生和教師實訓實操。與此同時，還應該經常請企業中的專家來學校進行講座講演，讓還未到企業進行培訓的教師們在高校內能夠學習相應的實踐技術。

其次，學?？梢詤f同企業建立自己的培訓基地。高校與企業各自的利益不同，在教師進企業培訓的過程中，難免會出現企業不愿讓教師接觸到其核心產業技術等問題，不利于教師的培養更不利于與企業之間的長期合作。因此，學?？梢耘c企業聯合建立屬于自己的產業園基地，包括合作技術平臺、聯合企業等。產業園內的產業既可以是由外界引進的企業或承擔小部分企業生產環節的單位，也可以是學校的創新創業平臺，通過比賽，創業項目等渠道遴選上來的小微企業。在產業園運營的企業屬于高校和企業共有，高校青年教師可以接觸到企業的核心業務，學校通過收集企業內部出現的管理、財務、運營等問題，組建教師團隊進入企業幫助其解決困難，從而鍛煉教師的實踐應用技巧，企業也可以得到系統專業的知識輔導，彌補在實際操作中出現的理論缺失，從而實現互惠共贏。

最后，高?？梢詫で笈c企業培訓學校的合作，例如瑞士洛桑酒店是著名的大型酒店，自設管理學院，目的是為了培養能夠進行高級管理的應用型人才，時至今日已經是全球聞名的酒店管理學院，深受大眾的推崇。瑞士多所高校輸送教師隊伍進入洛桑酒店管理學院進修，希望借此增強教師的應用和實踐能力，提升教師的綜合素質。應用型院校經管類專業可以借鑒其經驗，積極尋求與各企業培訓學校的合作，能夠更加系統全面地學習到相關技能，促進產學研的發展。

（三）建設相應的考核與激勵機制

首先，對“雙師雙能型”教師的考評要區別于傳統教師評價體系。一方面，在考察時應該加入實踐訓練學時，應用能力測評成績，成果展示等指標，并由高校與企業雙方共同考察評分，保障教師培訓工作的有效性；另一方面，對于“雙師雙能型”教師可以適當降低教學和科研工作量，或者用實踐訓練時長抵扣其他工作量。除此之外，應用型高校還應對“雙師雙能型”教師的實踐教學能力進行定期的考核，并對表現優異的教師給予相應的獎勵，

其次，對“雙師雙能型”教師的職稱評定和晉升通道要進行針對性調整。應將赴企業培訓作為一項重要的考核指標列入考核內容，從業經驗豐富且有相關等級證書的教師可以優先評職。允許“雙師雙能型”教師利用其專業優勢參加的各種大賽以及指導學生參與比賽的經歷作為評職的標準并給予獎勵津貼。鼓勵并優先安排“雙師雙能型”教師參加各種學術會議，優先推薦省級、國家級項目研發及專利申請等。

最后，高?？稍谄渌矫娼o予一定的額外獎勵，如政策優惠等。學校優先支持“雙師雙能型”教師評優評先，出國訪問，讀博深造。給予“雙師雙能型”教師獨立的經費支持，適當降低對論文等級的要求，對“雙師雙能型”教師做相應的工作補貼等。這些舉措能夠營造良好的氛圍，促進教師隊伍建設工作的順利進行。

（四）加大政策扶持力度

首先，政府作為第三方應該積極促進校企合作，要努力為本地高校創造良好的發展環境。政府要加大對擁有高校教師參與企業的扶持力度，支持資源統籌規劃，采取優惠措施，如稅收優惠和補助優惠等，積極引導高校教師到企業內部進行學習進修，增強實踐能力。針對高校教師進企業培訓給企業帶來的諸多不便等問題，政府要參與解決，制定相關的政策規定，保護企業的核心利益和資產安全。

其次，政府要為“雙師雙能型”教師開通綠色通道。在項目審評、經費批準等方面給予“雙師雙能型”教師相應的政策傾斜，有利于提高“雙師雙能型”教師自身的積極性，為地方經濟服務輸出高質量人才。

最后，應用型本科大學要制定多元科學的管理機制，在社會各行各業以及當地政府的支持下，合理使用資金、資源和政策優勢，構建科學合理的分配體系，持續不斷地為企業培養和輸送質量過關、素質過硬的應用型人才，為當地經濟的發展，國家經濟的轉型貢獻自己的力量。

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