聚焦協同效應的高中英語讀后續寫教學研究

摘 要：讀后續寫是高考英語試卷中的一種新題型。與傳統書面表達題型相比，讀后續寫不僅將讀寫融合在一起，而且將理解和產出更緊密地融合在一起。研究協同效應的目的在于幫助學生形成有效的語言運用策略，使讀后續寫成為提高學生英語學習效率、提升學生綜合語言運用能力的有效學習方式。本文聚焦讀后續寫的協同效應，以2021年新高考讀后續寫為例，分析讀后續寫教學的理論依據及教學策略。

關鍵詞：讀后續寫;高中英語;協同效應;教學策略

一、引言

學生的讀寫能力是英語課程教學的重要培養目標，因為它將語言模式、文本、文化等聯系在一起。在英語寫作相對弱化的形勢下，針對讀寫融合特別是讀后續寫的相關研究起步較晚，值得進一步探索。

二、協同效應

語言研究中的協同一般指人們在互動中相互配合、動態調整、彼此適應的社會認知過程。Pickering與Garrod認為，協同是保持人際對話順暢進行的機理。他們提出了互動協同模式（Interactive Alignment Model）。該模式下，協同源于互動，交談雙方在對話過程中相互適應，動態調整，以致雙方大腦表征出現趨同或協同。這樣的協同既發生在語言層面， 也體現在情境模式層面。

因學習者語言輸入與輸出的不平衡而導致拉平效應，這一效應又引發協同效應的產生，反之亦是如此，隨著協同效應的強化，引發拉平效應。高效促學就是在外部輸入配合下，產出與理解的協同效應最大化。

三、高中英語讀后續寫教學存在的問題

高考英語試卷新增讀后續寫題型，旨在利用其高效促學語言的功能，通過考試的反撥效應提高英語教學質量。依據調查研究總結發現，高中英語讀后續寫教學存在以下問題：

（一）關注語言形式，語篇層面低協同

目前，在讀后續寫課堂教學中，教師偏向閱讀和寫作分化教學，語篇層面的協同被弱化或變形為單一的語言形式協同。不少教師尚未更新教學思路和理念，沿用傳統的任務型寫作教學模式，忽視學生對文本的深層閱讀，重視技巧訓練，或只重閱讀篇目而忽視續寫。

（二）缺乏動態評價，語境互動單一化

課堂教學中的語言模式、文本認知、社會文化的協同與語言材料語境和課堂互動語境相關。然而，在教學中，一方面，許多教師重視訓練學生使用復雜句式和高級詞塊，而忽視續寫部分與原文語言的協同;另一方面，課堂教學動態評價任務缺乏，學生之間語境互動單一，仍停留于傳統課堂寫作前無關主題語境的頭腦風暴，以及寫作結束后對語言形式的互評，缺乏學生在互動語境下的動態評價。

（三）忽視續寫反思，協同效應無內化

部分教師因讀后續寫教學時間有限，未有效了解學生在協同效應內化過程后是否內化協同效應，從而導致標準化讀后續寫用于教學，造成學生存在模仿學習的弊病。教師需要在行動中反思、行動后反思，關注學生思維品質的發展。

四、聚焦協同效應的高中英語讀后續寫教學策略

針對上述讀后續寫教學過程中存在的問題，借鑒相關學者對讀后續寫教學策略的分析，下面2021年新高卷全國I卷讀后續寫題為例，分析高中英語讀后續寫教學策略，強化協同效應，提高英語學習效率。

（一）增強讀寫融合意識，提高教學有效性

通過實證研究，從認知、社會以及功能三個角度探討讀寫融合的必要性，這也為讀后續寫協同提供了更全面的理論依據。

從認知角度來看，閱讀與寫作共享同樣的知識和認知過程，閱讀中的修辭和寫作藝術互相交流，如以特定的詞、短語、句子或修辭手法來表達。從社會角度來看，閱讀與寫作都是一種交流對話互動活動，讀寫實踐是通過文本理解和創造意義的動態過程。從功能角度來看，通過閱讀獲取信息、問題，在寫作過程中以書面形式回答這些問題，以幫助人們將注意力集中在特定的想法上。學生學習寫作，不僅能成為更好的作者，更能成為更好的讀者。

（二）深度閱讀，發展續寫協同思維

1.解讀文本信息，整體感知語篇。研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀，教師在課堂教學初始階段可以要求學生快速閱讀文本，整體感知語篇，關注語篇解讀三要素（如表1所示）：

以2021年新高考全國1卷讀后續寫題為例。母親節來臨的背景下，雙胞胎Jenna和Jeff在為母親籌備節日驚喜，從這對雙胞胎為媽媽準備驚喜早餐雞蛋粥和法式吐司的過程中，讀者可以挖掘語篇深層含義，即家庭中的友愛。從語篇文體特征來看，該語篇是記敘文，語篇結構包括事件開頭、事件發生過程以及結尾。

2. 品讀關鍵詞和首句，創設故事情節。教學過程中可以先對語篇關鍵詞句以及首句進行梳理，教師引導學生通讀原文并找出相關的描述性詞句，如：

Para.1： How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed.

Para.2： Jeff broke two eggs into a plate and added in some milk. Jenna found the bread and put two slices into the egg mixture.

教師指導學生通過品讀原文的關鍵句，深入了解語篇的語言風格、人物情感，提煉故事梗概，協同前后故事情節、語篇語境、語言風格以及情感態度等。例如，教師引導學生對語篇中的關鍵詞做以下分類，引導學生根據關鍵詞對故事情節發展進行推測。

高考讀后續寫題所給段首句的關鍵詞既給出協同依據，又對考生寫作有一定的限定，學生在發展思維的基礎上，在模仿中創造性寫作，圍繞線索類關鍵詞展開續寫（見表3）。

教師讓學生以小組為單位，根據段首句的關鍵詞設置問題鏈，對后續情節的發展進行預測：

Para1：承上：What happened when father appeared？

細節：What did father do to help？

啟下：Who cooked the breakfast and how to cook it？

（三）續寫反思，內化協同

1.語境互動多樣化，培養續寫策略。我國英語語言學習者總體上屬于同質群體，調節微觀變量可構成不同互動語境。為了取得最大協同強度，學習者會根據不同的互動語境自組織、自適應地依據各自社會文化背景。學生可以養成回讀習慣，在分析人物性格的基礎上續寫故事，這將與原文在情感態度上達到高度協同。此外，選擇使用不同的策略，比如推理、記憶情景模型，找出重要的句子和詞語，揣摩未理解語句，把握文章思想情感，畫線并記憶細節，聯系上下文，想象以及翻譯中文等。

2.動態評價，強化協同內化。寫作過程是反思、修訂，多輪循環的過程。根據一定寫作原則，確定小組互評表（見表4）。在寫作過程中，教師及時點評，注重寫作過程的動態評價，強化協同內化。

五、結語

完成讀后續寫題，續寫的部分應與原文在語言、情節和情感上保持高度協同。語言是通過“續”學會的，學習高效率是通過“續”實現的。續寫是學生提高英語水平的有效途徑，含有一定的促學優勢，包括激發表達動機、凸顯語境作用以及借力互動促學。首先感知、理解單元主題意義;其次提取、整合語篇文本中的相關信息，并在此基礎上遷移運用知識，形成個性化作品。針對讀后續寫教學中存在的語篇層面協同低、語境互動單一以及故事情節、語言風格和情感態度等方面協同不佳的問題，應加強分析讀后續寫教學的要點，包括語篇解讀、銜接句以及動態評價等過程，聚焦協同效應，以寫促讀，以讀促寫，讀寫結合。

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作者簡介：闕思悅（2000.04-），女，寧波大學教師教育學院，在讀碩士，研究方向：英語教育。