檔案袋評價在小學英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：用于教學評價的檔案袋又被稱作成長記錄袋或學習文件袋。1992年，西方教育學者開始嘗試在學生的日常學習中運用檔案袋。學生可挑選自己最得意的作品，放入檔案袋中彰顯個人的實力，教育研究者則開始嘗試判定學生選擇作品放入檔案袋的標準。閱讀是小學英語教學的重要組成部分，為了提高閱讀教學效率，教師應該充分利用閱讀檔案袋評價的優勢來展示學生的學業成果。

關鍵詞：檔案袋;小學英語;閱讀教學

一、研究依據

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是學習者按照自身的規劃和設計，自主建立知識體系的整個過程。教師不能只是單純地講解學科知識，而要在教學中依照自身所形成的豐富經驗，來指點學生使用更為先進的學習技巧，吸收新授課程知識。而學生在課程學習中，也不應當以被動的姿態聆聽教師的教育和指導，要學會主動摸索新授課程知識的脈絡框架，通過自身的努力深入挖掘以吸收課程知識。

（二）建構主義評價觀與檔案袋評價的關系

建構主義學習理論的運用本身并不是為了達到某一個確定的學習結果，相比結果而言，這一理論更注重學習的整個過程。因此從實用意義來說，建構主義評價觀與檔案袋評價有異曲同工之妙。此外，建構主義學習理論較為重視師生之間的交流與合作，這意味著建構主義評價觀的運用，需要學生依據教師、同伴和個人各個方面的考量來自我剖析、自我完善和自我革新，而檔案袋評價包含了多種評價樣式，不論是師生之間的互評、家長的評論還是小組的品評，都是檔案袋評價過程中不可或缺的重要評價方式。因此從這個方面來看，建構主義評價觀與檔案袋評價是相類似的，二者相輔相成，互為表里，建構主義學習理論可為小學英語閱讀教學中檔案袋評價的使用提供完善的理論依據。

二、研究設計

（一）研究目的

相較于其他學習階段的學生，小學生的學習壓力較輕，與教師的接觸更為頻繁，因此更適合使用檔案袋評價的方式來自我革新和自我完善。而閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，能夠培養學生的英語核心素養和良好的英語閱讀習慣，因此在小學英語閱讀教學中使用檔案袋評價方式顯得尤為必要。

（二）研究問題

本研究將圍繞兩個問題展開：其一，使用檔案袋評價的方式是否能夠令學生的英語閱讀成績得到有效提升;其二，使用檔案袋評價的方式，是否能夠增強學生的學習動機，改善學生的學習觀念，讓學生的自主學習能力得到有效提升。

（三）研究對象

本研究的對象為××小學五年級的學生。這個年齡段的學生已經具備了一定的英語學科基礎素養，開始嘗試運用正確的閱讀方式，配合教師參與日常的閱讀教學活動。這個年齡段的學生對周圍事物仍然保持著強烈的好奇心，且具有一定的思維能力，能夠以合適的方式對自身的日常學習狀態和進度進行準確的評價，因此他們是本研究最為合適的研究對象。研究者選取了兩個班級進行對比研究。兩個班級學生人數相差不大，實驗班共53人，對照班共49人。兩個班級學生在家庭情況、個人學習狀況、個人生活狀況等各方面均不存在統計學差異。

（四）研究工具

1.實驗前調查問卷與前測。為了保障實驗的公平性，兩個班級學生將使用同樣的課本，以同樣的課時規劃，同樣的作業設計方式，來展開英語閱讀教學，且兩個班級的英語教師是同一人。在本研究實驗的前8個教學周，只有實驗班學生使用檔案袋評價方式進行英語閱讀教學。而在后面的10個教學周，實驗班學生和對照班學生都會使用檔案袋評價的方式來進行英語閱讀教學。

為了深入研究檔案袋評價對學生學習成績變化、學習動機增強、學習觀念改變和自主學習能力提升等諸各方面是否會起到正面影響，在實驗開始之前，研究者讓兩個班級的學生填寫調查問卷，并通過書面測試的方法來初步統計兩個班級學生的閱讀成績。調查問卷如下：

親愛的同學們：

你們好！經過了一段時間的英語學習，為了了解你們目前的英語學習情況，請填寫下面的問卷。本次問卷活動只用來提高教師的教學效率，不是考試，答案沒有好壞，也沒有對錯，請不要有任何顧慮和擔心。請記住，在填寫時，要根據自己的實際想法和做法，而不是其他人或理想中的想法和做法。（問卷調查內容見表1）。

筆者根據回收的調查問卷，分析和研究了實驗之前兩個班級學生的英語閱讀學習情況。通過數據統計結果不難發現，在實驗開始之前，兩個班級學生的學習動機、觀念和策略以及自主學習能力，均不存在統計學差異，因此本研究有重大意義。

2.后測與實驗后調查問卷。在實驗進行到第8個教學周后，筆者分別給實驗班學生和對照班學生發放了調查問卷，并通過書面測試的方式，對8個教學周后實驗班和對照班學生的閱讀成績進行了調查。

而在之后的10個教學周，兩個班級學生都使用了檔案袋評價方式。在這10個教學周結束之后，筆者再一次給實驗班學生和對照班學生發放了調查問卷，并通過書面測試的方式對實驗班和對照班學生的閱讀成績進行了調查的統計。問卷調查內容包括學習成績、學習動機、學習觀念和自主學習能力等4個方面。

由于在前8個教學周只有實驗班使用了檔案袋評價方式來改善原有的英語閱讀教學模式，因此單獨對實驗班的實驗前后問卷調查數據進行分析與研究是很有意義的。筆者保留了實驗前實驗班的問卷調查數據，并在實驗進行到第8個教學周時，讓實驗班學生再次填寫了調查問卷。通過調查問卷的數據不難發現，相比較實驗之前，經過8個教學周的實驗，學生的學習動機明顯增強，學習觀念也變得更為正確，自主學習能力也得到了強化。因此檔案袋評價方式的運用是很有必要的，也是很有意義的。

雖然在前8個教學周，對照班級并沒有使用檔案袋評價方式來進行英語閱讀教學。但統計和分析這8個教學周前后對照班的相關數據，更能夠從側面反映是不是由于檔案袋評價方式使用的緣故，才使得實驗班級學生的學習狀態和效果出現了明顯的改變。通過數據分析和統計可發現，對照班級這8個教學周前后的相關數據均沒有大的變動，因此檔案袋評價方式的使用的確在學生學習態度和質量的提升方面起到了至關重要的作用。

在第8個教學周之后到第18個教學周這一階段內，不論是實驗班還是對照班，均使用檔案袋評價方式來改變原有的英語閱讀教學模式。由于在這一階段兩個班級在教學方法和教學理念運用方面不存在差異，且在實驗開始之初，便已確認兩個班級的學生個人素養和閱讀學習水平之間不存在統計學差異，因此筆者認為在18個教學周過后，應當將兩個班級的實際情況通過數據對比統計的方式呈現出來，只有如此才能夠從側面體現本研究的嚴謹性。按照設想，由于兩個班級的各項指標并不存在統計學差異，唯一的差異在于，實驗班從實驗開始便使用了檔案袋評價方式，而對照班并未使用這一評價方式，因此兩個班級在評價方式使用方面存在差別后，出現了統計學差異是很正常的。但在第8個教學周后，兩個班級都使用檔案袋評價方式來促進和完善日常的英語閱讀教學，就意味著兩個班級之間唯一的變量也趨于統一，如若實驗進展順利，第18個教學周后，兩個班級的統計學差異也會逐漸消失。在具體的數據統計和分析完成后，筆者發現，兩個班級之間的統計學差異的確如所預料般在第18個教學周后消失殆盡。這就意味著檔案袋評價方式的運用，的確能夠有效提升學生的英語閱讀學習質量、改善學生的英語閱讀學習狀態。本次實驗研究是具有參考價值的。

（五）研究過程

1.英語閱讀檔案袋的介紹說明。英語閱讀檔案袋中，既包括了英語閱讀學習計劃和學習總結這兩個方面的內容，還包括每一周的閱讀情況表。擬定英語閱讀學習計劃、進行閱讀學習個人總結的目的是幫助學生依據學習計劃進行個人反思，使得學生能夠明確自己在英語閱讀教學過程中所存在的不足之處，肯定自身在英語閱讀教學過程中的進步之處，對存在的不足加以彌補。

2.英語閱讀檔案袋的制作。英語閱讀檔案袋中需要放入學習計劃和總結等綱領性材料，也需要放入每周閱讀學習的詳細情況調查表和記錄表。

3.英語閱讀檔案袋評價的實施。檔案袋評價分成四個方面，不同評價方面所占比重有所不同。占比最大的是檔案袋內容，內容的豐富性、完整性和反映學習狀況的效果，是評價的重要依據。其次是計劃反思，學生唯有能夠客觀地進行自我評價，有清醒的自我認知，才能夠在評價中獲得高分。剩下兩個方面分別是材料外觀和組織結構，這二者也是檔案袋評價的重要組成部分，缺一不可。

4.數據結果分析與討論。通過實驗開始之前的問卷調查可知，兩個班級的學生各方面數據并不存在明顯差異，因此本次實驗研究結果較為真實可信。

三、檔案袋評價應用于小學英語閱讀教學的建議

在檔案袋評價運用過程中，教師可通過多種評價方式相結合的手段，來培養學生的英語核心素養，通過學習計劃的擬定來細化學生的英語閱讀學習目標。英語作為一門外語學科，小學生學習起來難免會有一定難度，通過檔案袋評價的方式，可以讓學生對自己的學習狀況有更好的認識，能夠加強自我反思，讓不同學生根據自身的天賦和能力找到適合自身發展的英語閱讀方式，讓學生在檔案袋評價運用的過程中逐步養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]徐艷玲.檔案袋評價在高中英語寫作教學中的應用策略[J].求知導刊，2021（28）：22-23.

[2]章永蘭.基于檔案袋評價的高級英語課程考核方法改革[J].科技展望，2017（25）：245.

作者簡介：吳學敏，江蘇省常州市龍錦小學。