微時(shí)代高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)與課程思政的融合

摘 要：隨著微時(shí)代的到來(lái)，“微”特征為高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供了新的思路。為有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的思政元素被充分挖掘，為高職英語(yǔ)教學(xué)與課程思政的融合指明了方向。本文以微時(shí)代和課程思政概念作為切入點(diǎn)，分析了微時(shí)代高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)與課程思政融合存在的問(wèn)題及其原因，隨后探討了微時(shí)代英語(yǔ)翻譯教學(xué)與課程思政融合的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代;高職;英語(yǔ)翻譯;課程思政;教學(xué)

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。隨著微時(shí)代的到來(lái)，高職教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。而隨著課程思政教育理念的提出，高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)如何借助“微”特征提升教學(xué)水平并與課程思政融合成為高職英語(yǔ)教師思考的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、概念簡(jiǎn)述

（一）微時(shí)代

所謂微時(shí)代是以“微”為特征，以短小、精練習(xí)為文化傳播特點(diǎn)的時(shí)代。微時(shí)代的信息傳播速度更快，傳播內(nèi)容更具有沖擊力和震撼力。

（二）課程思政

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政融于高職教育系統(tǒng)不僅僅要求將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)思政教育與各類(lèi)課程進(jìn)行融合，打造“大思政”教育體系，以此體現(xiàn)出協(xié)同育人的教育理念、立體多元的教育結(jié)構(gòu)、顯隱結(jié)合的教育方法和科學(xué)創(chuàng)新的教育思維。

二、微時(shí)代高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)與課程思政融合存在的問(wèn)題及其原因

（一）教師課程思政意識(shí)淡薄，課程思政成效不佳

當(dāng)前，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校積極開(kāi)展課程思政建設(shè)，打造“大思政”教育體系。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，其個(gè)人意識(shí)影響著課程思政的成敗。目前，部分高職院校英語(yǔ)教師思政意識(shí)淡薄，將課程思政與教學(xué)工作的融合停留于“口頭上”，存在應(yīng)付現(xiàn)象，導(dǎo)致課程思政成效不顯著。除此之外，部分高職英語(yǔ)教師過(guò)于注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，導(dǎo)致教學(xué)中思政元素缺失，思政教育未能充分與高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)融合。

（二）教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)欠缺，教學(xué)方式單一枯燥

通過(guò)對(duì)部分高職院校英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今的高職英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，一部分教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高，但是他們開(kāi)展思政教育的能力較低，缺乏將課程思政與翻譯教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知如何在教學(xué)中融入思政元素;另一部分教師有著較強(qiáng)的思政素養(yǎng)，但是英語(yǔ)水平偏向“中庸”，部分教師在教學(xué)中“夾雜”著“Chinglish”（中式英語(yǔ)），影響課堂教學(xué)水平。這兩類(lèi)教師均欠缺創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，未能發(fā)揮主體作用

為了保障課程思政與英語(yǔ)翻譯教學(xué)的全面融合，不僅要求教師具備較高的政治素養(yǎng)和教學(xué)水平，也要求學(xué)生有較強(qiáng)的主體意識(shí)。而對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解到，大部分學(xué)生文化成績(jī)不高，并且由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。而高職教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著較高的要求，學(xué)生無(wú)法快速?gòu)膽?yīng)試教育的模式中“脫身”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不佳。除此之外，受教師教學(xué)模式陳舊、教學(xué)內(nèi)容單一等的影響，學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)參與度極低，無(wú)法發(fā)揮出主體作用，無(wú)法對(duì)提升高職院校英語(yǔ)翻譯教學(xué)水平提供幫助。

三、微時(shí)代高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)與課程思政融合的優(yōu)化

根據(jù)上文提到的高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)與課程思政融合存在的問(wèn)題，下面對(duì)微時(shí)代高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)與課程思政教學(xué)融合的優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行探究。

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求，明確培養(yǎng)方向

高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力。為了保障學(xué)生日后順利就業(yè)，英語(yǔ)翻譯教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，明確培養(yǎng)方向，著重為其開(kāi)展具有針對(duì)性的翻譯教學(xué)。目前，高職院校開(kāi)設(shè)有諸多專(zhuān)業(yè)，例如商務(wù)英語(yǔ)、酒店管理、文秘、服裝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、醫(yī)藥護(hù)理、廣告設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與策劃等。以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是外貿(mào)行業(yè)，從事外貿(mào)業(yè)務(wù)員、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、初級(jí)翻譯等工作。高職院校主要培養(yǎng)具有復(fù)合型、綜合型能力的專(zhuān)業(yè)人才，這些人才應(yīng)具有國(guó)際化視野、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)道德。除此之外，高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，這些能力貫穿學(xué)生的職業(yè)生涯，同時(shí)要求學(xué)生具有正確的價(jià)值觀和獨(dú)立思考能力，這些隱性因素能夠幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的工作效果，所以將課程思政融入高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)需要著重挖掘思政元素，從而為學(xué)生提高英語(yǔ)能力奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合生活實(shí)情，開(kāi)展雙線教學(xué)

隨著微時(shí)代的到來(lái)，雙線教學(xué)是高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)常應(yīng)用的方法之一。利用貼合學(xué)生生活實(shí)情的信息開(kāi)展翻譯教學(xué)并融入思政元素，能夠開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)視野，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用思維，同時(shí)受到思政教育。教師可開(kāi)展“課前5分鐘”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”每日一詞訓(xùn)練等。

1.課前5分鐘。以“2022抗疫”為主題，教師在課前通過(guò)云教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生引入“We are all fighters”演講視頻，可截取該演講視頻中的片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，例如“Not just the doctors， the nurses， the policemen and the scientists who should fight，all of us should be the fighters in this war.”（不僅僅只是醫(yī)生、護(hù)士、警察和科學(xué)家在戰(zhàn)斗，我們都應(yīng)該成為這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中的戰(zhàn)士）、“But we as a brave nation， will never ever get sick，because we have the history，spirit and determination to win.”（但我們作為一個(gè)勇敢的民族，絕不會(huì)被病魔打倒，因?yàn)槲覀儞碛斜貏俚臍v史、精神和決心）。在云教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生利用2～3分鐘觀看演講視頻片段，并對(duì)該片段進(jìn)行翻譯，學(xué)生能夠?qū)⒎g內(nèi)容與自身的生活進(jìn)行聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

2.“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”每日一詞訓(xùn)練?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”每日一詞訓(xùn)練通過(guò)引入國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)新聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)視野，從而學(xué)會(huì)地道標(biāo)準(zhǔn)的中英文對(duì)應(yīng)表達(dá)。學(xué)生通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)不僅能夠快速擴(kuò)充詞匯量，為提升翻譯能力奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)文化自信和民族自信。

（三）引入TASC模式，突破教學(xué)難點(diǎn)

TASC模式是微時(shí)代高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)中使用較為頻繁的教學(xué)模式。TASC模式分為T(mén)est（測(cè)試）、Appreciation（欣賞）、Sort（分類(lèi)）、Consolidation（鞏固）幾個(gè)步驟。TASC教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生在翻譯教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。

四、微時(shí)代高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)與課程思政融合的優(yōu)化對(duì)策

（一）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升綜合素養(yǎng)

教師是影響微時(shí)代高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)與課程思政融合的關(guān)鍵因素。高職院校應(yīng)秉持“顯隱結(jié)合，立德樹(shù)人”的宗旨，積極對(duì)教師進(jìn)行課程思政方面的培訓(xùn)，做好人才保障工作。教師應(yīng)深入理解課程思政的理念，做好課程整體規(guī)劃，將立德樹(shù)人貫穿于教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮好引領(lǐng)作用，不斷提升 綜合素養(yǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)師生意識(shí)，提高育人實(shí)效

教師和學(xué)生作為微時(shí)代高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)的主要參與者，應(yīng)強(qiáng)化自身責(zé)任意識(shí)。教師應(yīng)提高課程思政的認(rèn)識(shí)，努力提升自身政治理論水平，認(rèn)清自己肩負(fù)的使命和任務(wù)，有意識(shí)地在課堂中進(jìn)行思政元素傳輸。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用微博、微信等“微”平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政政治教育，提升學(xué)生的思政意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思政理論學(xué)習(xí)積極性和思政教學(xué)活動(dòng)參與主動(dòng)性。另外，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供翻譯教學(xué)與課程思政融合的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如利用國(guó)慶等節(jié)日，開(kāi)展“Me and My Motherland”主題演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀稿件發(fā)布在微博、微信等平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政教育的融合。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法

微時(shí)代為高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供了新思路。綜合微時(shí)代特色與課程思政理念，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，積極挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。教師可根據(jù)不同教學(xué)模式建立“模塊思政要素分析表”，明確每一章節(jié)、每一模塊的思政元素，并根據(jù)“模塊思政要素分析表”積極開(kāi)展TASC教學(xué)法，從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展課程思政理念下的高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)。除此之外，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在翻譯實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以上文提到的“We are all fighters”翻譯為例，利用“課前5分鐘”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐，使學(xué)生積累翻譯經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)翻譯規(guī)律，從而提升翻譯教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校不僅肩負(fù)起為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才的任務(wù)，同時(shí)也需要分析形勢(shì)，重視課程思政與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的融合。英語(yǔ)翻譯是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，也具備較多的思政元素，所以將英語(yǔ)翻譯教學(xué)與課程思政相融合能夠發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的翻譯能力和綜合素養(yǎng)。高職學(xué)校、英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)分析微時(shí)代的特征，結(jié)合實(shí)際情況分析英語(yǔ)翻譯教學(xué)與課程思政融合的現(xiàn)狀，并剖析和挖掘英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的思政元素，從而提升課程思政實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛佳吟.課程思政理念融入高職英語(yǔ)“商務(wù)翻譯”的實(shí)踐與思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：80-83.

[2]王芳芳，高毅梅.立德樹(shù)人視域下高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（43）：22-23.

[3]王莉.高職英語(yǔ)課程思政的研究與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021（13）：220-221.

作者簡(jiǎn)介：吳曉娟（1982-），女，江蘇連云港人，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、翻譯。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“微時(shí)代視角下高職院校英語(yǔ)翻譯教學(xué)思政功能研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJB572）的研究成果。