英語師范生信息化教學能力培養研究

摘 要：在當前信息化教學日益普及背景下，教師不僅要具備課程教學能力，還要具備較高的信息化教學能力。英語師范生作為未來的英語教師，對其信息化教學能力進行培養十分重要。一方面，師范院校應該在人才培養過程中，重視信息技術課程理論及實踐教學;另一方面，在英語課程教學中，任課教師應多利用信息技術來開展教學活動，讓英語師范生在接受系統教育過程中，能加深對信息技術的認知，能感受信息技術對自己學習的影響以及對自己以后從事教學活動的影響，能以積極的態度去深度了解信息技術的價值，自覺提高自身的信息化教學能力，以滿足當前信息化時代對英語教師提出的要求。

關鍵詞：英語師范生;信息化教學能力;構成要素;培養策略

在當前信息化教學日益普及的背景下，教師的綜合素養被賦予了新的內容，尤其是信息化教學能力顯得尤為重要。而師范院校更注重對學生專業知識及教學技能的培養，無論開展的理論教學還是實踐教學，包括校內校外的教學實踐活動，都以提高學生的專業教學技能為主要目的。很多英語師范生所掌握的傳統教學技能基本可滿足以后實際的教學要求，但是在信息技術在教育領域應用范圍不斷加大的背景下，再依靠傳統的教學技能并不能很好地開展信息化教學活動。信息技術與課程教學的融合、創新都需要教師來具體實施，而師范生作為未來的教師，應該在日常的學習過程中提升自己的信息化教學能力，成為未來教育信息化改革的實施者和推動者。

一、信息化教學能力的內涵及特點

（一）信息化教學能力的內涵

信息化教學能力是指在教學中，教師利用信息技術和信息資源組織教學活動，并指導學生利用信息工具和技術開展探究式學習的能力。該能力是一種具有很強實踐性的能力，因為在具體的信息化教學過程中，教師需要將信息技術與課程教學相互融合，融合的過程就是不斷實踐的過程。

（二）信息化教學能力的特點

信息化教學能力具有動態性和系統性的特點。教學活動是動態變化的過程，教學過程中，師生作為教學活動的主體，思想、理念、行動等隨時都在變化，教師的信息化教學能力必須要不斷發展更新，才能滿足教學要求。信息技術是不斷發展的技術，利用信息技術進行課程教學，信息技術的變化一定會導致教學活動發生改變，而這一改變也會促使教師的信息化教學能力發生變化。因此，信息化教學能力是動態發展變化的能力。信息化教學能力的系統性主要指的是信息化教學能力的培養并非一蹴而就的，是需要經過長期系統的培養才能形成的，并不斷通過實際的教學活動來檢驗、來完善。當前一些中小學通過信息技術培訓來提高在職教師的信息化教學能力，雖有一定效果，但這種零星的、不成系統的培訓難以有效提高教師的信息化教學能力。因此，還是應在師范生教育階段，也就是職前開展信息化教學相關培訓，通過信息化知識積累加上相關實踐，實現信息化教學情景的遷移、融合。這個過程是系統的、是長期的，是和師范生接受學科教學活動密切相關的，是貫穿其整個大學學習過程的一種教育活動。因此，在職前加強對師范生信息化教學能力的培養，遠比其走上教師崗位后再接受相關的培訓更重要。

二、英語師范生信息化教學能力構成要素

（一）對信息化教學的認知

認知是行動的基礎，英語師范生只有對信息化教學能力有清晰的認知，才會去提升自己相關的能力。對信息化教學有了一定認知，才會了解在日常教學中應利用哪些軟件和網絡平臺，了解當前中小學信息化教學現狀。只有深入了解信息技術對教學活動產生的影響，才會對自己學習和生活中利用過的一些信息技術和網絡平臺有更多關注，才會思考曾經在學習過程中用過的App能不能運用在教學活動中，才會思考一些信息技術怎樣更好地和英語課程教學相融合，等等。比如，“釘釘”“超星”等網課系統和學習平臺是師范生在學習過程中經常接觸到的，這些在教學過程中如何應用，在應用過程中有哪些優勢、有哪些不足，師范生應進行深度思考。通過不斷加深對信息化教學的認知，英語師范生會意識到信息技術對英語教學的積極作用和消極作用，在以后的英語教學活動中會趨利避害，更好地發揮信息技術對英語教學的促進作用。

（二）信息技術學習能力

信息技術發展更新快，信息技術在教育教學領域的應用有可能會出現這樣的情況：一種信息技術催生一種教學方法，而這種教學方法還未充分發揮其作用，信息技術已經發生了改變，可能被另外一種信息技術取代了;還有就是信息技術與課程教學融合的過程中，技術本身就在不斷發生著變化。在這樣的背景下，英語師范生的信息技術學習能力必須要強。英語師范生在學習過程中，除了不斷提高英語專業知識和技能外，還要學習利用音頻、視頻軟件制作學習資源方面的技能，學習利用多媒體制作與英語教學內容相關的教學動畫等。在信息技術快速發展的背景下，視頻、音頻剪輯軟件和網絡學習平臺的應用越來越廣泛，英語師范生不僅要學習自己日常生活中接觸到的信息技術，還要不斷地挖掘與教學活動相關的信息技術，對其在教學中的應用有一定的了解。

（三）信息化教學設計及實施能力

教學設計是開展教學活動的前提，是在綜合應用教學理論與學習理論的基礎上，結合學生的學習特點，科學地選擇相應的教學方式，實現教學資源傳遞的過程。在信息化教學中，教學方案如何制訂、如何實施，怎樣將信息技術融入課程教學中，實施過程中會遇到哪些問題，這些問題怎樣來解決應對等，上述問題會直接或間接影響教學質量。對于英語師范生來說，要能分辨出哪些教學問題用信息技術能更好地解決、怎樣來解決，還要會使用多媒體教學設備在PPT中插入一些圖畫、文字等，并熟練地應用一些辦公軟件。信息化教學實施能力體現在具體的英語教學活動中，英語師范生能夠利用現代信息技術豐富教學過程，吸引中小學生的學習興趣。英語師范生根據中小學生的興趣及接受能力的不同，利用融合信息技術的教學方式和針對性的教學內容，來滿足不同中小學生的學習需求。

三、英語師范生信息化教學能力培養策略

（一）創新課堂教學

師范院校除了加強對英語師范生專業課程知識的教學外，還要加強對其信息技術能力的培養。利用一些計算機基礎課程、現代教育技術課程等，提高對英語師范生信息技術理論知識的培養，強化學生的信息化思維，讓英語師范生初步建立起信息化知識學習的框架。在信息技術課程開展過程中，要培養英語師范生制作電子課件、剪輯音頻視頻的技能，多給英語師范生提供動手實踐的機會，讓他們學會信息技術方面的理論知識，能掌握一些常用辦公軟件的應用，熟練地掌握音頻、視頻的編輯技巧等。在日常的英語專業課程學習中，穿插一些信息技術應用的知識，比如怎樣在英語教學中利用信息技術、不同的信息技術在具體運用中有哪些適用范圍。在英語學科教學中，教師要結合自己使用信息技術開展教學的情況給師范生講解如何開展信息化教學。比如，微課的錄制需要做哪些準備，怎樣制作圖文并茂的視頻，會應用到哪些制作軟件，應用過程中的注意事項是什么，技巧如何掌握等。教師在借助多媒體開展教學過程中，要靈活地向學生傳達一些關于信息技術在英語學科教學中應用的知識點，讓英語師范生在接受專業理論課程教學時，能有意識地去培養自己的信息素養。在作業布置方面，可以適當給英語師范生布置一些關于教學視頻制作的作業，既包含英語專業知識，又穿插信息技術應用技能，讓學生能夠長期接受信息技術方面的知識技能培養。

（二）加強實踐教學

校內教學實踐以微格教學為主，英語師范生的教學過程被錄制下來，教師和學生一起討論教學過程中的不足和亮點，為學生教學實踐技能的提升提出針對性的改進意見。但是也存在這樣的情況，有的師范院校由于硬件設施不足，微格訓練多是集中到一起進行，教師也只是回放英語師范生的講課視頻后進行簡單的討論，無法對所有英語師范生進行針對性點評。有的英語師范生在實習后的反饋中指出，教學技能往往有時候在課堂上難以有效發揮，因為面對調皮的學生時束手無策。因此，針對英語師范生的微格教學不能只涉及課堂教學方面的技能訓練，還要增加課堂組織技能、英語學科日常測試技能以及學習輔導等方面的技能。而且在開展微格教學后，還要讓英語師范生進行教學反思，讓他們在不斷地反思過程中能夠發現自己的不足和成長，能夠不斷培養自己的批判性思維。英語師范生要認真聽教師和同學對自己教學過程的點評，還要認真觀看教學視頻，自己總結出有哪些不足，爭取在下一次教學實踐中做到更好。校外實踐方面，師范院校要加強教育實習基地建設，并加強與區域內中小學的聯系，為英語師范生提供更多走上講臺講課的機會。畢竟校內的教學實踐只是模擬的過程，而真正的教學活動會有很多不確定性，對不確定因素的處理可以很好地考驗英語師范生的臨場發揮能力、課堂把控能力等。可以先讓英語師范生走進中小學課堂，去觀摩中小學教師的講課情況，學習中小學教師的一些教學經驗。也可以將中小學教師請進師范院校，讓他們結合自己的教學經驗為英語師范生開展相應的技術培訓。可以讓實習單位的教師給師范生進行專業指導，也可以采取定崗實習的方式，給英語師范生提供走上講臺的機會，去體驗實際的教學過程。

（三）提升教師信息素養

教師自身的信息化教學能力對于英語師范生有很大的影響。教師在課程教學中靈活巧妙地利用信息技術，能讓教學內容更加豐富，表現形式更加新穎，更能吸引學生的注意力，那么英語師范生在接受教學的過程中就會潛移默化地受到教師的影響。很多英語師范生利用信息技術整合教學資源方面的能力比較弱，基本上是直接將書本知識搬到網絡平臺，不會根據實際的教學需要對內容進行系統整合，不會取舍內容。而這方面的能力僅靠信息技術知識技能的學習顯然遠遠不夠，需要借鑒教師在英語學科知識與信息技術整合方面的經驗，因此教師這方面的經驗就顯得尤為重要了，教師應發揮好榜樣示范作用。學校要定期組織教師信息化教學能力培訓活動，讓教師通過參加培訓活動不斷提升自己的信息化教學意識及能力。教師也要不斷通過自我學習、經驗交流、自我教學反思等來提升信息化教學能力。教師應積極利用現代信息技術，敢于嘗試新的教學方式，并不斷進行教學反思，反思具體教學活動中信息技術的應用情況、學生的課堂反應情況，思考怎樣發揮信息化教學的優勢，怎樣彌補信息化教學的不足。通過不斷反思、不斷嘗試、不斷優化，總結出有效的信息技術和英語教學融合的策略，既提升英語課程教學質量，又讓英語師范生在接受教學過程中感受信息化教學的價值，自覺地去提高自己的信息化教學能力。

四、結語

英語師范生作為未來的英語教師，自身的綜合素質能力對于以后從事的教學活動有重要影響。在當前教育信息化背景下，英語師范生的信息化教學能力必須不斷提升。這需要師范院校在人才培養過程中，重視利用信息技術開展課程教學，并多給學生提供教學實踐的機會，逐步提升其信息化教學能力。

參考文獻：

[1]魏倩倩.職前英語教師信息化教學能力培養模式研究[J].武漢職業技術學院學報，2016（6）：28-30.

[2]周雯雯.地方師范院校英語師范生信息化教學能力現狀及培養策略研究[D].西安外國語大學，2020.

[3]白曉云.英語師范生信息化教學能力構成要素探析[J].湖北開放職業學院學報，2021（9）：164-166.

[4]李濤，張蓮.英語專業師范生信息技術與課程整合教學認知及其影響因素[J].山東外語教學，2021（4）：51-62.

[5]左航.師范生信息化教學能力培養的研究[J].職業教育（漢斯），2022（2）：111-116.

[6]魏會廷.高校師范生信息化教學能力培養模式探究[J].渭南師范學院學報，2014（20）：41-44.

[7]焦偉婷，嚴冉，朱玉蓮.師范生信息化教學能力現狀及提升策略研究[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2019（3）：96-100.

作者簡介：曾紅紅（1981-），女，豫章師范學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教育。

基金項目：本文系江西省高校人文社會科學研究2017年度項目（項目編號：JY17252）的研究成果。