工匠精神與高職人文課程有效融合的路徑

徐夢真

內容摘要：職業教育是我們國家教育系統中的重要組成部分。工匠精神作為一種重要的職業精神，適應了我國經濟發展的需要，契合了高職人才培養目標，體現了人才的價值追求。弘揚工匠精神，有著重要的現實意義。高職人文課程的內核與工匠精神一脈相承，都以人文精神、綜合素質、終身學習能力的培養為導向。將工匠精神與高職人文課程有效融合，探索切實可行的人才培養模式，可以從充分發揮人文通識課程對終身學習能力的培養目標入手，有效融入課程思政，以實踐創新與服務社會為突破口改革課程教學，營造出弘揚主流先進價值觀的校園文化氛圍。

關鍵詞：工匠精神 高職教育 人文課程 人才培養

2016年國務院政府工作報告指出：鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。這是工匠精神首次寫進國務院政府工作報告。在2017、2018年“工匠精神”相繼被政府工作報告強調后，2021年國務院政府工作報告再次指出要“弘揚工匠精神，以精工細作提升中國制造品質。”工匠精神多次被寫入國務院政府工作報告，體現了國家對大國工匠的重視，也指明了高職人才培養的方向。

那么，什么是工匠精神？一般認為，“工匠精神包括高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致、專注負責的工作態度，精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業的認同感、責任感。”[1]在新時期，工匠精神既是對中國傳統工匠精神的繼承和發揚，又是對外國工匠精神的學習和借鑒;既是適應我國現代化強國建設的需要，又是新時代勞動精神的體現形式。

一.工匠精神與高職人文課程有效融合之重要性

高職院校作為培養高級技能型人才的搖籃，承擔了新時代培養“大國工匠”的重任。我們要培養的人才，不是卓別林《摩登時代》里重復勞動的機器，而是既有高超技術、過人本領，又有獨立思想、完善人格的可持續成長型人才。因此，“真正的‘工匠精神應該是專業精神、職業態度、人文素養三者的統一。”[2]中華文化源遠流長，在建筑、絲綢、瓷器等多種領域取得了舉世矚目的非凡成就。這些輝煌的成果離不開一大批技術精湛、水平高超，不斷挑戰自我、又吃苦耐勞的工匠。在新的時代，我們要培養愛崗敬業、艱苦奮斗、開拓創新、精益求精的高素質、技能型人才，勢必將優秀的傳統文化融合到現代職業教育，將工匠精神的培養與人文素質教育相結合。這是時代的選擇，也是人才成長的必然要求。

（一）時代發展的必然要求

當前，我們國家制造業快速發展，國家經濟社會發展已經進入一個新的歷史階段，進入了以供給側結構性改革為主要內容的結構大變動時代。新階段、新常態、新科技革命，都對職業教育的發展提出了新的急迫要求。從制造大國到制造強國的轉型，要求教育要為我國現代化建設提供大量高級技能型人才，這也正是高職教育的目標所在。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，“職業院校重點結合專業特點，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度”。回首人類歷史，是勞動創造了人，勞動創造了世界;展望人類前景，勞動仍是人類維持自我生存和自我發展的唯一手段。勞動精神是工匠精神的理論基礎。通過《中國優秀傳統文化》、《大學語文》等人文課程給學生以正確的歷史觀、人生觀教育，可以有力地反擊過度的消費主義文化、飯圈文化，幫助學生正確認識勞動的價值，學會尊重勞動及勞動者，從而培養愛崗敬業、精益求精的職業精神，成長為響應時代召喚，為社會主義現代化強國建設添磚加瓦的主力軍。

（二）企業用人的迫切需要

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。近代以來，世界強國的興衰與中華民族的崛起一再證明，強大的制造業與國家民族的興衰休戚相關。然而，在國家年年出臺政策大力解決高校畢業生就業問題的同時，大量的工廠卻出現了用工荒。中智咨詢發布的調研數據顯示，有超過70%的企業都存在著“用工荒”的問題，截止到2020年，我國高級技工缺口高達2，200萬人。而在人社部發布的《2021年第二季度全國招聘大于求職“最缺工”100個職業排行》中，近一半都制造業相關。招工難與求職難的二元尷尬狀況，反映了我們人才教育的現實困境，反映出人才培養目標與社會實際需求偏離的矛盾。

事實證明，國家必須積極引導社會轉變理念，改變重普通教育、輕職業教育，重課堂教育、輕實踐教育的現狀，讓社會歌頌普通勞動者的價值，提高大國工匠的地位，弘揚愛崗敬業、艱苦奮斗的勞動精神。三百六十行，行行出狀元。愛迪生讓人崇拜，魯班也值得我們景仰。提高技術勞動者的地位，樹立大國工匠的楷模，讓廣大群眾認可職業教育的意義，認同技術勞動者的價值;讓學生在《大學生職業生涯規劃》、《創新與創業教育》等人文課程中了解職業教育的發展前景，開辟勞動創造價值的人生路徑。

（三）職業成長的必經之路

在“互聯網+”時代，科技革命日新月異，經濟發展一日千里。在瞬息萬變的環境中，企業面臨轉型升級的挑戰，對人才的要求也不再局限于對專業能力的關注，而是對個人的道德品質、可持續發展能力等綜合素質有著更高的期待。據調查[3]，81%的用人單位將發展能力作為招聘的一個重要條件，高達79%的企業十分關注求職者的語言溝通能力、團隊合作能力、抗壓能力、工作態度和責任心等綜合能力。要培養上述綜合能力，就必須以人文素質課程為依托，以“工匠精神”為內核，以實踐教學為突破口，引導學生追求職業理想，樹立學生的文化自信、職業自信，提升學生的職業道德、培育學生的職業精神，切實培養適應企業發展需求的高技能、復合型人才。例如，《應用文寫作》、《演講與口才》、《大學生心理健康教育》就分別從寫作技巧、交流溝通、心理建設三個維度實現了學生綜合素質與健全人格的培養。

二.工匠精神與高職人文課程有效融合之有效路徑

工匠精神與高職人文課程同向而行，都指向了學生職業理想的塑造、敬業精神的提升、綜合素質的培養。二者的有效融合將有助于高職教育人才培養目標的實現，意義重大。據調查反映，目前高職人文素質教育中普遍存在下列問題：部分教師實踐經驗不足;大多學生職業認同感低;教學過程理論與實踐結合不夠;校企合作不夠深入;校園文化中工匠精神發展力度不夠。[4]因此，我們可以從以下途徑促進二者的有效融通。

（一）課程思政的科學融入。教育的根本任務是立德樹人，而工匠精神是職業教育的重要內容，也是實現立德樹人的有效途徑。職業教育堅持立德樹人為根本任務，就必須高度重視工匠精神的培育。具體而言，一要在課程思政中彰顯中國理論、中國制度和中國文化的價值。通過文本的選擇、教學內容的設計等形式，在《大學語文》、《中國優秀傳統文化》、《書法》等課程中弘揚中國優秀文化，讓學生感受古代工匠精益求精、嚴謹專注、開拓創新的精神。二要以工匠精神為切入點，營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的校園環境氛圍。以《大學生職業規劃》、《創新與創業》等課程為載體，學習螺絲釘精神、勞模精神，聆聽三八紅旗手等先進模范的故事，引導學生正確認識勞動的價值，樹立正確的職業理想，讓新時代勞動精神與職業課程教育相融合。三要加強師德師風建設，充分發揮教師言傳身教、心傳身授的作用，以教師高度的責任感、使命感與創造精神感染學生。

（二）教學模式的創新改革。為更好地引導學生積極地學習工匠精神，理解人文素質教育的意義，必須大力改革現有的教學模式。孟子曰：“大匠誨人必以規矩，學者亦必以規矩。”因此，首先要大力加強師資隊伍建設，堅持“走出去”與“請進來”并舉的方針政策。一方面，高職院校必須大量培養雙師型或雙師素質人才，通過教師的社會實踐，縮減課堂與社會的距離、校企合作的距離，提高教師的綜合素質與實踐指導能力。另一方面，應積極將非遺大師、能工巧匠等行業佼佼者請進課堂，聽工匠故事、感受工匠精神。其次，應完善教學目標、創新教學方式方法、大力加強改革課程體系建設。

1.完善教學目標。教師在設置教學目標時，除了慣有的知識目標、能力目標，還應增加思政目標，并把工匠精神作為高職教育的基本理念貫徹始終。以《大學語文》為例，我院在宋代文學篇章部分，選擇了蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》、柳永的《八聲甘州·對瀟瀟暮雨灑江天》、李清照的《永遇樂·元宵》、辛棄疾的《摸魚兒·更能消幾番風雨》、王安石的《游褒禪山記》、文天祥的《正氣歌》幾篇文章，再根據每篇課文設置了思政目標，引導學生學習蘇軾曠達豪放的胸襟和努力進取的精神，正確面對人生中的困難挫折;學習柳永屢試不第仍堅持到底的精神，激發學生熱愛家鄉，進而熱愛祖國的樸素情感;理解李清照國破家亡的痛苦，激發學生的愛國熱情;學習王安石不畏艱險、不懼人言、勇往直前的堅強意志;學習辛棄疾、文天祥百折不撓、堅持為理想奮斗的人生態度，在典故搜集中領略中華語言之美，激發學生對傳統文化的興趣。在《應用文寫作》課程中，我們將應用文寫作對真實性的要求、寫作材料篩選時去偽存真的原則等內容與誠信精神相結合，培養學生實事求是的精神、誠實守信的原則。進而與會計、金融等專業相結合，加深學生對“不做假賬”的認識、對廉政文化的思考。思政目標的融合，更好地完成了教育立德樹人的使命，有助于健全學生的人格、培養學生的良好品質，更好地解決了培養“什么樣的人”的教育命題。

2.創新教育方式方法，突出人文課程的特征。在人才培養方案上，必須明確培養社會主義事業建設者與接班人的根本任務。人文課程之“人”應心懷黨和人民的事業，人文課程之“文”應融入紅色文化、愛國文化與先進文化。在教學中，改革教學方式，融合線上教學與線下教學，翻轉課堂。將情境法、討論法、案例法等多種教學方法相結合，激發學生的積極性，引導學生自主學習，突出課程的人文性、價值性和思想性。例如，推薦領學生觀看《匠心》《大國工匠》《我在故宮修文物》等工匠題材的優秀紀錄片，讓學生感受這些平凡崗位卻做出不凡事跡的人物的內心世界，培養學生對普通工作崗位的熱愛與堅持。同時，增加實踐比重，加強校企合作、實習實訓基地的建設，構建起以職業道德、職業技能、職業成長為重點，誠信培育、實踐培育、合作培育相結合的人才培育模式。通過大師課、魯班工坊、勞動實踐基地等多種形式鍛煉學生的實際操作能力，培養學生認真負責、精益求精、開拓創新的精神，實現“工匠精神進校園”的制度化、常態化、規范化。

（三）校園文化的有機結合。校園文化是一所學校辦學理念、精神風氣、物質環境、人文氛圍的綜合體現。良好的校園文化對整合育人資源、拓寬育人渠道、強化育人效果有重要作用。首先，堅持思想引領。高職院校承擔著為黨和國家培養社會主義建設者和接班人的重要使命，高職校園文化建設需要在黨建引領下發揮重要作用。黨建為校園文化建設提供思想保障和制度保障，校園文化建設則為黨的建設提供實踐場所與前進動力。在校園文化建設中，高職院校應高舉黨的旗幟、弘揚愛國精神，運用黨建文化自身的卓越性為校園建設、班級建設提供路徑，用先進文化武裝學生頭腦，培養良好的校風、學風、班風，實現文化育人目標、匠心精神的培養。例如，將“四史”教育與校園文化建設深度融合。用好校史館、參觀博物館，組織開展黨史知識競賽、文藝展演、主題演講、英模人物進校園等形式多樣的主題活動。其次，環境融入。我們應以校園實體環境及網絡環境為載體，無論是校訓、校徽、校園雕塑的設計，還是校園建筑、道路的命名，都應融入優秀的文化理念，營造勇于創造，尊重勞動、熱愛勞動，愛崗敬業、精益求精、誠實守信的校園氛圍。在校園環境中體現傳統文化之美、時代創新之美、專業內涵之美與職業成長之美，進而提升師生的責任感、使命感與文化認同感。同時，根據互聯網時代的特點，創作一批富有思想性藝術性和感染力傳播力的融媒體作品，通過學校網站、企業微信、校園APP等網絡載體進行全方位宣傳，營造浸入式體驗。第三，活動承載。校園文化活動是校園文化活的載體，其組織形式、活動內容、精神風貌、文化內涵等直接影響著校園文化的建設與發展。在院校教育發展的新時期，校園文化建設應著力創新校園文化活動的形式、豐富校園活動的內涵，與時政相結合、與實踐相融通，突出活動的思想性、創造性、社會性。通過基層走訪、國情考察、田野調查、志愿服務、專業實習等形式，引導學生扎根基層、服務社區、反哺社會，激發學生為實現中華民族偉大復興而奮斗的信心和動力，從而使校園文化得到提升和優化。

三.工匠精神與高職人文課程有效融合之未來展望

黨的十八大提出了實現“兩個一百年”的奮斗目標，要實現這一目標，必須推動我國由制造大國向制造強國的轉變，實現從中國制造到中國創造的跨越。而要完成這一目標，急需造就一支有理想守信念、懂技術會創新、敢擔當講奉獻的宏大的產業工人隊伍，而要切實推進產業工人隊伍建設改革，就必須大力弘揚工匠精神。在新時代提倡工匠精神，是歷史的必然，也有著強烈的時代意義。高等職業教育是我們國家實現現代化建設重要的人才保障，承擔著傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。營造黨建引領、傳承紅色基因、賡續精神血脈、增強使命擔當的校園文化氛圍，加強“雙師型”教師隊伍建設，堅持立德樹人、德技并修，建立專業課程與人文素質課程的有機聯系，將工匠精神與人文素質課程緊密結合，勢必為社會培養更多能工巧匠、一專多能的高素質技能人才，切實改變目前“就業難”與“用工荒”的兩難境地，為我國第二個百年奮斗目標的實現打下堅實基礎。

參考文獻

[1]楊冬梅.新時代工匠精神的內涵及特征[N].工人日報，2019-11-05

[2]李小魯.“工匠精神”，職業教育的靈魂[N].中國教育報，2016-05-13

[3]趙俊童，江美瑛.“互聯網+”時代高職會計人才需求調查[J].合作經濟與科技，2021（13）：92-94

[4]石芬芳，劉晶璟.現代工匠精神內涵及高職院校工匠型人才培養的路徑選擇[J].中國職業技術教育，2019，（28）

（作者單位：四川財經職業學院通識與人文教育學院）