以讀促寫在高中英語教學中的應用研究

溫素珍

摘 要：高中英語教師需要以新課標提出的要求，作為課程設置的考量元素。學生必須具備較強的語用能力，由于過往單向傳輸的方法，很難在學生語用能力提高方面有顯著的效果，因此高中英語教師出于學生英語學科核心素養培養需求以及學生英語能力發展需要，將讀寫結合作為課程活動的一種方式，在讀寫結合模式下，可以使學生快速掌握閱讀與寫作的知識，還可以同步提高學生在相關方面的能力水平。在教育深化改革背景下，以讀促寫已成為英語教師提高課程教學質量的有效手段，目前該方式在高中英語教學中的應用時間有限，教師在以讀促寫教學策略使用環節還存在一定不足。本文分析以讀促寫在高中英語教學中使用的必要性，指出英語教學工作存在的問題，給出以讀促寫在教學方面的使用方式。

關鍵詞：高中英語;閱讀;寫作;以讀促寫;應用策略

以讀促寫是英語教師培養學生英語核心素養的有效方法，與以往分別進行寫作和閱讀課程的方式不同，教師在以讀促寫的方式下，找到閱讀與寫作的相同點，通過讀寫結合的教學方式指導學生，使學生可以在學習閱讀時積累寫作素材、掌握分析文本結構的方式，從而可以打通閱讀與寫作在知識方面的屏障，學生可以在較短時間內，快速提高寫作能力和閱讀能力。英語教師必須基于英語教學要求，采用讀寫結合的方式，提高學生對英語的語用能力，使學生能夠基于自己的想法書寫內容，保證內容言辭達意，可以反映自己的想法。學生需要具備較強的閱讀能力，閱讀英語素材時，快速掌握文字邏輯關系，清楚文本想要闡述的內容。在讀寫結合策略的應用下，學生可以形成學科素養，掌握英語并能借助該門語言獲得更好的發展。

一、高中英語教學采用讀寫結合方式的必要性

高中英語知識難度較高，學生學習課程知識相對吃力，教師在學生寫作能力與閱讀能力培養時，能否使用科學的方式，將會影響到學生寫作與閱讀能力的發展。采用以讀促寫的方法培養學生形成較強的能力，由此對于學生日后發展幫助極大。以讀促寫是一種新的教學手段，提倡打通寫作和閱讀的屏障，在二者相互協調下，引導學生積累寫作素材，形成分析文章結構、形成框架建設的能力。以讀促學是新時期出現的教育方法，作為創新型教育手段，該方式應用后可以給予學生合理引導，使學生在閱讀活動中理解經典短語、主要詞匯，確定相關內容在不同環境中的應用方式。在以讀促寫模式應用中，可以提高學生對文章內容的分析水平，快速確定各段落主要含義。在以讀促寫方式下，讓閱讀和寫作課程內容相互交織，使學生通過閱讀素材的學習，獲取更多寫作方法。學生在寫作時，也可以使用較多方式，快速完成寫作任務。在以讀促寫的方式下提高學生閱讀文章的效率，使學生可以從文章中接觸大量詞匯，逐漸擴大詞庫數量，確定短語在不同環境中的應用方法，可以在寫作中合理應用短語或詞匯，規避語法結構和語言邏輯等問題[1]。

隨著閱讀活動的開展，學生可以從寫作維度分析文章內容，對文章中的句型句式進行拆分，快速掌握語法內容，可以在寫作中使用相關語法，豐富語言表達形式。在以讀促寫方式下，幫助學生積累寫作素材，使學生通過閱讀類型的接觸，打開自己的視野，積累大量文本形式，根據寫作題目選擇文本類型、確定文本類型特點、建立內容框架，提高寫作的有效性。教師帶領學生學習寫作課程與閱讀課程的內容，通過以讀促寫的教育方式，讓學生學習寫作技巧后，通過閱讀內容快速掌握相關技巧在使用中的方式，增加對相應技巧的了解程度，由此可以在寫作中合理地應用寫作方式，提高內容表述的嚴謹性與準確性。在讀寫結合的方式下，可以對教師資源進行優化配置，使學生在較短時間內完成寫作與閱讀方面的任務，使學生通過該模式快速吸收寫作與閱讀方面的知識，形成較強的語用能力[2]。

二、高中英語讀寫教學存在的問題

（一）教師居于主體地位

在高中英語課堂中教師常居于主體地位，向學生傳授知識，學生在課程活動中自主參與性不足，如果不能積極參與課程活動，學生會逐漸對知識學習失去興趣，不利于學生知識水平的提升。在高中閱讀和寫作教學中，學生對于課程內容本就存在疑慮，在教師把控課程進度的模式下，會按照課程進度安排，調整課程內容比重，學生在活動中過于被動，會感受到不小的壓力，可能因此打擊學生參與寫作或閱讀活動的積極性，增大教師在學生指導與培養等工作的實施難度。學生在課程活動中自主參與性不足，學習英語知識的主動性下降[3]。

大部分教師在閱讀和寫作課程中，主要結合自己的教學經驗，給出課程方案，組織學生參與課程活動，注重課程進度的調控，采用知識單向傳輸的方法，注重學生對課程知識的接觸，希望學生通過記憶獲取相關信息，掌握知識內部結構。然而，高中英語課時和內容的安排并不合理，學生需要在每節課中接觸大量內容，在該情況下很難記憶每節課的所有知識點。長此以往，學生疲于應對課程中的各類內容，難以使學生快速記憶英語知識，分析閱讀素材，很難掌握作文寫作的要點，對學生閱讀、寫作等多項能力的提升作用不大。目前，很多學生在被動參與課程活動中，無法找到各類知識的關鍵點，只能通過死記硬背的方式記憶教師重點劃分的內容。在此期間可能出現記憶力衰退的情況，在閱讀活動中無法快速分析文章內容，也不能快速獲得寫作的思路，需要較長時間才能建立文本框架。

教師在英語寫作和閱讀活動中，由于教學進度的壓力，過度關注知識傳輸，并沒有充裕的時間向學生解釋知識的主要內涵。學生在相關信息理解、分析方面，需要花費較多時間，不利于學生對本堂課程內容的分析與吸收，可能會形成錯誤的學習觀念。雖然部分教師也在高中英語教學時選擇讀寫結合的方式，但是該方法使用的時間較短，很難發揮該模式在學生分析能力、觀察能力、邏輯思維能力、想象能力等方面的作用，導致學生寫作和閱讀方面的成績仍然處于不溫不火的狀態[4]。

（二）背誦大量的范文

在新課標要求下，英語教學需要將提高學生語用能力培養作為工作任務，讓學生在課程活動中主動參與各類任務。通過閱讀活動、寫作活動提高學生閱讀分析能力，使學生具備較高的寫作水平，由此才可以使學生形成較強的語用能力。目前，教師在寫作活動中要求學生背誦大量范文，還會在閱讀活動中，向學生提出背誦整篇文章或部分段落的要求。學生疲于應對背誦任務，難以有足夠的時間學習英語語法，梳理課程知識內容，很難總結英語學科知識規律。在此過程中，學生無法在大量范文的背誦任務下，找到文章結構設置的技巧，不利于學生寫作能力的提升。

在學生大量背誦范文時，將文章學習的重點投注在內容背誦上，沒有深度分析文章內容，無法快速找到各段落內容的關系。在此情況下，對學生寫作能力、閱讀能力均形成一定的影響。很多學生反映自己在寫作方面存在難點，無法快速確定寫作思路，由此可以看出學生不能寫出良好的文章根源問題，不是缺乏華麗的辭藻，而是不能快速鎖定作文思路，所以不能在短時間內組織語言，給出結構邏輯線清晰的內容。教師要求學生背誦課外閱讀，沒有引導學生對課外閱讀文本結構進行深度分析，過度強調對文章內容的背誦，很難彌補學生在寫作方面的短板，還會對學生閱讀分析思維構建形成阻礙[5]。

三、高中英語教學中以讀促寫方式的實施策略

（一）夯實基礎知識

英語作為語言類學科，教師指導學生學習英語語法、幫助學生積累英語詞匯時，必須以學生能進行流暢交流作為教育的基本任務。根據新課標提出的要求，學生通過英語課程學習，必須具備與他人正常對話的能力，因此在教學活動中，教師選擇以讀促寫的方式開展活動，需要將學生語用能力培養作為工作主線，給出英語學科核心素養培養計劃，將基礎知識學習作為重要事項。學生如果基礎知識薄弱，很難組織語言寫出不存在語法問題的句子，也無法對閱讀素材進行分析，確定閱讀素材內容含義。教師在讀寫策略的應用下，需要以閱讀文本作為學生夯實基礎的手段，通過該渠道使學生積累大量的詞匯，擴大學生詞匯庫的容量，促使學生可以更好地分析文本內容，還可以在寫作中快速編寫內容。教師指導學生學習基礎詞匯、短語、句型等知識時，通過文本內容使學生清楚相關知識在使用中的語境，便于學生掌握英語詞匯、句型的書面表達方式，可以形成較強的規范意識，由此學生可以按照要求使用詞匯句型。在高中英語教學中，教師指導學生學習寫作方面知識，采用以讀促寫的方式讓學生基于日常所學文章內容，快速梳理文章結構，成為學生編寫作文可使用的模板，根據文章結構替換內容，從而可以形成結構合理的文本內容。教師在以讀促寫策略應用時，必須關注學生在閱讀分析與寫作環節的表現，判斷學生對文本內容的理解情況，教師還需要在以讀促寫方式下，從學生寫作能力提升角度，引導學生重點關注閱讀素材中的經典句型、常用詞匯，還需要分析語言邏輯，由此使閱讀素材內容成為學生寫作的素材[6]。

在人教版Unit 1《Teenage life》一課中，教師帶領學生學習課程知識時，讓學生記錄本節課的常見短語，如Teenager、debate、prefer、preference、content等，對經典句型進行拆分，從而可以快速確定課文關鍵內容。教師帶領學生學習課內閱讀時，還應該給予學生足夠的時間，對短語、句型進行對話訓練，使學生在小組活動參與中，根據本節課的句型靈活創建場景，使用課內單詞完成對話。在相關活動中，學生可以掌握經典句型，增加對詞匯詞組的記憶深度，使用較短的時間掌握相關內容并將其應用到寫作環節。由此學生逐漸形成較強的分析能力，還可以活用基礎工具，提高文章內容的質量。

（二）提煉文章結構

在閱讀活動中，教師需要關注學生對各方面內容的學習感受，希望可以通過合理的方式，促使學生形成較強的學科素養。在學生參與英語活動時，教師應該針對學生受漢語影響后，在英語語法應用時出現差錯的情況，調整教學手段。針對學生在書面創作或日常交際中出現的問題，教師應該從學生英語思維強化角度進行規正，由此才可以使學生在日常使用英語時，基于語法規范使用語言。辨析能力與思考能力是英語學科核心素養在學生思維品質方面提出的要求，學生在日常進行語言溝通時，必須根據實際場景進行理性判斷、表達、分析、推理等活動。為使學生形成較強的語用能力，不會在日常交際時出現語法問題，需要在英語教學中基于讀寫結合策略，指導學生。教師帶領學生閱讀文本素材時，讓學生先閱讀文章內容，隨后學生提煉閱讀文章的主體框架，快速給出各段落內容，發現各段落內容的聯系，最終總結文章主題。教師會在學生提煉文章結構后，引導學生對文章的謀篇布局、遣詞造句進行分析，從而學習對方在文本內容設置時的寫作手段，有利于學生日后寫作，可以快速根據題目內容建立文本框架。學生在閱讀分析和寫作知識轉變時，可以鍛煉學生的思維，提高學生思維的活躍性，能夠更好地形成寫作能力，使學生具備較強的閱讀分析能力。以讀促寫在教學活動中已成為教師較為常用的手段，必須在學生學習課程內容時進行合理指導。教師在閱讀課程中引導學生分析文章素材，圈出文本內容中的經典語句，引導學生從作者角度分析文章主題，基于主題研究作者在詞匯、短語、句型等方面的使用目的，學習對方在關鍵要素應用方面的技巧，利于學生寫作能力的提升，可以在文章語言表達方面根據經典句型進行仿寫。此外，學生還可以基于想表達的內容，選擇最適合的詞匯[7]。

在人教版Unit 2 《Travelling around》一課中，教師在寫作活動中基于學生無法快速編寫作文的原因，從學生思維層面入手，向學生傳授寫作技巧，還會在閱讀活動中讓學生基于對文本素材的了解，將文章大體框架提煉出來。在該環節學生思維將得到有效的鍛煉，可以形成謀篇布局的習慣，基于作文題目快速給出文章主體框架，根據各部分內容遣詞造句，填充文章信息，提高文章各部分內容的邏輯性，防止出現邏輯不清晰或語法問題。在學生學習閱讀時，提煉文章框架，基于寫作技巧訓練寫作能力，可以在一段時間后，讓學生的寫作水平得到顯著提升。

（三）加大訓練強度

在寫作與閱讀活動中，教師必須訓練學生形成敏銳的觀察力，需要讓學生多參與活動，在多看多練的方式下，讓學生熟悉英語文章結構設置方式，還可以消除學生對寫作的抵觸感，逐漸形成較強的自信心，按照要求參與相應活動。從很多學生在英語寫作和閱讀活動中的表現來看，發現學生對基礎知識的使用存在問題，學生在寫作活動中并沒有端正心態，寫出的文章存在句型語法問題且錯別詞較多。還有很多學生寫的內容不具備邏輯性，語句不通的情況較為明顯。教師需要讓學生積累大量知識，通過一定數量的訓練，使學生可以掌握知識的運用方法，能夠按照要求書寫文章，對閱讀素材進行深入分析，基于寫作內容檢驗自身對英語知識的掌握情況，快速發現自身不足并進行修補。訓練是強化學生語用能力的有效手段，教師需要基于學生日常在寫作與閱讀分析中常見的錯誤，找到學生知識體系的薄弱環節，給出訓練內容。在訓練活動中，教師還需要考查學生對英語語法的使用能力，需要引導學生分析文章并結合內容進行思考，讓學生快速發現自身在寫作時存在的語法問題。教師每講完一篇閱讀，可以讓學生結合閱讀題目進行仿寫，在寫完后與閱讀文章進行比對，從而可以發現自身在語法應用時存在的問題。通過文章素材和寫作內容的比對，還可以幫助學生理解英語語法知識，攻克英語語法在理解方面的障礙，學生在語法知識運用方面的能力也可以得到提升。

在人教版Unit3 《Sports and fitness》一課中，教師帶領學生學習閱讀內容時，需要向學生普及閱讀中常見語法內容，讓學生對常見句型結構有深入的了解，可以抓住常見句型的關鍵元素，模仿相關句式造句，提高對相關句型應用的合理性，將其作為作文編制所用的素材，提高文章內容的合理性。教師帶領學生學習英語基礎語法知識，需要基于學生對英語知識的掌握情況，合理應用手段進行引導，促使學生可以掌握英語語法的關鍵點，加深對常見詞匯、重要詞匯的把握程度，將相關內容應用到寫作中，學生所寫文章內容的可讀性隨之上升，保證相關內容不存在語法問題。

（四）創設語用情境

教師在寫作和閱讀活動中，選擇以讀促寫的方式引導學生，需要基于學生能力培養需求，調整以讀促寫的方式，提高影視化資源的使用量。教師可以使用多媒體設備構建語用情境，使學生快速進入狀態，分析閱讀內容，獲得寫作靈感。教師引導學生學習英語知識時，需要確定寫作與閱讀方面的教學要求，在讀寫活動設置方面，不能將工作停留在引導學生完成一篇閱讀文章或單純地布置寫作任務。教師需要正視學生能力的培養，使學生可以在相關活動下形成較強的思維，可以快速分析閱讀文章，形成較強的語言組織能力。由此學生可以基于自己的想法，使用語言將內容表述出來。學生在學習活動中，教師需要基于學生在語言能力構建方面的需求，給出教學方案建立語用情境指導學生，促使學生可以積極參與課程活動。教師可以選擇歌曲、視頻、圖片等方式，營造歡愉、輕松的課堂環境，還會基于閱讀素材內容建立相關情境，讓學生在相關情境下續寫閱讀素材后續內容。教師引導學生學習閱讀內容，幫助學生建立寫作思維時，需要靈活地使用多媒體素材，基于課程內容建立相關情境，從而可以給予學生合理引導，使學生在活躍的課堂氛圍下學習課程知識，加深對課程內容的把握程度。

在人教版Unit 5《Languages around the world》一課中，教師在情境創設時，需要基于課程內容進行引導。在本節課中教師讓學生了解語言在各地應用方面的情況，通過影視化素材的插入，使學生清楚語言在人與人交流方面的益處。教師還會在課程活動中，突出when、where、why等關系副詞，讓學生通過文章內容分析，確定三者充當的狀語角色。此外，教師要求學生自行查閱與文章內容相關的資料，由此可以對本節課大背景有更為深入的了解，通過學生對關鍵要素的收集，為學生分析文章內容提供依據，促使快速獲知生詞的含義，不僅可以更好地分析文章內容，也有利于學生記憶相關生詞、短語，還可以將其應用到寫作活動中。教師指導學生學習閱讀素材時，根據課文內容創建相關的場景，使學生可以在圖片和短片等資源的感染下快速進入學習本節課內容的狀態，從而基于本節課的主線，從語言層面分析閱讀內容。

結束語

以讀促寫成為高中英語教師在新課標下培養學生形成英語學科核心素養的有效方式。在讀寫結合的手段下，可以優化課程資源，使學生在閱讀中學習寫作技巧，在寫作中掌握分析文本內容的手段，利于學生英語綜合能力的提升。在學生成長期間，教師需要基于口語能力訓練、思維知識運用等方面的培養需求，給出英語教學方案，讓學生可以通過課程知識的學習，快速形成使用英語的能力。在相關方式下，學生可以良好地應用英語技巧，處理日常交際中遇到的問題。教師在以讀促寫策略實施中，還需要將學生作為課程活動的主體，提高學生對詞匯、句型的敏感程度，可以深度分析閱讀素材，也可以根據需要靈活地使用英語詞匯，確保寫作內容可靠、精準。在學生學習知識時，教師還需要使用情境創設的手段，讓學生在讀寫結合過程中，對英語知識產生興趣，自主參與課程活動，形成自主學習意識與較強的學習能力。

參考文獻

[1]吳茂君.“以讀促寫”在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2021（16）：197-198.

[2]張小斌.以讀促寫在高中英語教學中的應用[J].中學生英語，2020（32）：40.

[3]范金佩.談談“以讀促寫”在英語教學中的應用[J].語數外學習（高中版），2020（6）：78.

[4]王玲.分析以讀促寫在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2020（21）：168.

[5]易益.關于以讀促寫在高中英語教學中的應用[J].中學生英語，2019（42）：20.

[6]王昌明.以讀促寫在高中英語教學中的應用[J].中學生英語，2019（22）：40-41.

[7]周晴.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[J].中學生英語，2019（20）：57.