信息化時(shí)代背景下藝術(shù)高職 公共英語課程思政教學(xué)研究

摘 要：信息化時(shí)代背景下，教育教學(xué)改革日趨深入，藝術(shù)高職公共英語教學(xué)必須找準(zhǔn)方向，不僅要將立德樹人作的根本任務(wù)，同時(shí)要利用信息技術(shù)為英語課程教學(xué)帶來格局、內(nèi)容、方法上的變化，落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展，突出藝術(shù)職教特色。本文主要探討藝術(shù)高職公共英語課程在信息技術(shù)輔助下實(shí)施課程思政的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化、職業(yè)、道德和情感素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代;藝術(shù)高職;課程思政;公共英語

作者簡介：胡蓉，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：高職英語教學(xué)和語言學(xué)。

隨著信息化時(shí)代的來臨，社會(huì)對(duì)人才需求的定位越來越精準(zhǔn)，要求越來越嚴(yán)苛，藝術(shù)高職人才培養(yǎng)正面臨變革，公共英語教學(xué)將在藝術(shù)高職人才培養(yǎng)中起到重要的作用。藝術(shù)高職公共英語課程應(yīng)以培養(yǎng)具有職場涉外溝通能力、多元文化交流能力、較強(qiáng)語言思維能力和一定自主學(xué)習(xí)能力的國際型藝術(shù)人才為目標(biāo)，努力提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)迎合社會(huì)發(fā)展需求。

教育理念的創(chuàng)新是教學(xué)和課程改革的原動(dòng)力，課程思政這一新型教育理念為藝術(shù)高職公共英語課程和教學(xué)改革指明了一條具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的道路。以課程思政教育理念為指導(dǎo)，借助藝術(shù)個(gè)性氛圍，開展具有藝術(shù)特色的英語課程思政，構(gòu)建個(gè)性化的高職藝術(shù)公共英語課程，培養(yǎng)具有一定人文底蘊(yùn)、明確職業(yè)規(guī)劃、擁有職業(yè)精神、堅(jiān)定文化自信的實(shí)干型藝術(shù)人才。如何具體實(shí)施英語課程思政教學(xué)，這是藝術(shù)高職公共英語教師應(yīng)重點(diǎn)探討和亟待解決的問題。

一、藝術(shù)高職公共英語的重要性

藝術(shù)高職公共英語是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，旨在幫助藝術(shù)專業(yè)高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，拓展國際視野，熟悉中外文化差異，培養(yǎng)其具備跨文化交際能力。語言教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，依托課程思政教育理念，兼顧藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，以藝術(shù)高職公共英語課程為載體，推進(jìn)全人教育。

二、藝術(shù)高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)改革不斷深入，但藝術(shù)高職公共英語教學(xué)由于其小眾性，改革的廣度和深度均不足。筆者總結(jié)藝術(shù)高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀如下：

（一）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高

對(duì)于藝術(shù)高職學(xué)生而言，專業(yè)學(xué)習(xí)是其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。相比之下，公共英語課因?yàn)椴皇窃盒Ｌ厣n程，院校在人力、物力方面的投入較少，且未營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，造成本就英語基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)高職學(xué)生在主觀上認(rèn)為英語不重要。沒有目的的學(xué)習(xí)是無用的，因此教師在教學(xué)中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)將影響教師自身教學(xué)積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，最終導(dǎo)致藝術(shù)高職的公共英語教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但成效不明顯，學(xué)生的英語綜合水平普遍較低。

（二）藝術(shù)高職英語教師思政意識(shí)不足

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接觸信息的渠道更多，信息量巨大，信息內(nèi)容良莠不齊。時(shí)空壁壘的打破為學(xué)生接觸多元文化提供了良機(jī)，但同時(shí)為藝術(shù)高職公共英語教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)。語言教學(xué)和思政教育相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相融合，才是藝術(shù)高職公共英語教學(xué)改革的明智之選。然而，有些藝術(shù)高職英語教師忽視了英語課程兼具工具性和人文性，認(rèn)識(shí)不清英語教學(xué)自帶育人基因的本質(zhì)，思想意識(shí)沒有達(dá)到一定高度和廣度，缺乏課程思政教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，沒有對(duì)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸索和總結(jié)，甚至固步不前，堅(jiān)持傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，這不利于教師教學(xué)能力的提升和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的實(shí)施，更會(huì)影響英語教學(xué)對(duì)藝術(shù)高職學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要性和獨(dú)特性。

（三）藝術(shù)高職公共英語課程中思政點(diǎn)的把握不佳

如今，大多數(shù)藝術(shù)高職公共英語課程所用教材與其他高職專業(yè)大同小異，針對(duì)藝術(shù)高職學(xué)生的公共英語教材選擇面窄，內(nèi)容單一且缺乏藝術(shù)特色，這增大了教師挖掘思政點(diǎn)的難度，教師不知如何把課程思政的育人性和語言教學(xué)的工具性進(jìn)行融合，難以達(dá)到具有藝術(shù)特色的英語課程“全人”教育目的，將影響調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及引起學(xué)生的專業(yè)共情和職業(yè)歸屬感。

三、課程思政在藝術(shù)高職公共英語課程中的作用

（一）學(xué)生接受思政教育的重要方式

課程思政對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用，課程思政融入藝術(shù)高職公共英語教學(xué)中，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、文化自信、民族認(rèn)同等進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升，讓其體會(huì)到語言的力量，堅(jiān)定主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的信心。

（二）提升藝術(shù)高職公共英語教學(xué)水平

在教育教學(xué)改革日益深入背景下，藝術(shù)高職公共英語教師必須提升個(gè)人教學(xué)能力，積極探索具有藝術(shù)特色的英語課程思政路徑，這樣才能打破以往公共英語教學(xué)的單一性和人才培養(yǎng)的片面性，提升藝術(shù)高職公共英語教學(xué)水平的獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)“三位一體”人才培養(yǎng)中價(jià)值塑造的目標(biāo)。

（三）豐富藝術(shù)高職公共英語教學(xué)的形式和手段

課程思政是一種新型教育理念，思政教育寓于英語課程教學(xué)中，以育人為本，以思政為核心，以能力為目標(biāo)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以“全人”為追求，在課堂教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，發(fā)揮課程思政的浸潤作用。

四、藝術(shù)高職公共英語課程思政實(shí)施方法

（一）技術(shù)為支持，文化為導(dǎo)向，德育為核心

信息技術(shù)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了便捷性、開放性和交互性，教師在課堂上的教學(xué)手段可同時(shí)兼顧線下和線上模式，能實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、仿真模擬，豐富了教學(xué)互動(dòng)方式，提升了學(xué)生的參與感，學(xué)生對(duì)聽說讀寫譯等五大語言技能的學(xué)習(xí)更靈活，教學(xué)反饋更精準(zhǔn)，教師的評(píng)價(jià)和監(jiān)督更及時(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)為英語課程教學(xué)提供了豐富的資源，也為教師有針對(duì)性和選擇性地查找適合藝術(shù)生的英語教學(xué)內(nèi)容提供了便利。

教師應(yīng)抓住文化的導(dǎo)向性，以小見大，以地方和區(qū)域藝術(shù)文化為切入點(diǎn)，以藝術(shù)歷史、藝術(shù)家介紹、藝術(shù)作品鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作、工作室參觀介紹、藝術(shù)展覽等藝術(shù)文化知識(shí)承載英語教學(xué)內(nèi)容，將愛國主義、理想主義和對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求精神有機(jī)融入語言教學(xué)。比如有關(guān)職業(yè)與個(gè)人主題的單元教學(xué)中，可從地域藝術(shù)文化底蘊(yùn)以及藝術(shù)匠人精神等方面來拓展有關(guān)職業(yè)類型、職業(yè)選擇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的話題。有關(guān)職業(yè)與社會(huì)主題的單元教學(xué)中，可以“一帶一路”建設(shè)中的藝術(shù)文化交流為話題，選取有關(guān)國際藝術(shù)的英語新聞，開闊藝術(shù)學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。關(guān)于職場與環(huán)境主題的單元教學(xué)中，可從藝術(shù)對(duì)自然環(huán)境、人文環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的建設(shè)、影響、貢獻(xiàn)和價(jià)值方面，拓寬到職業(yè)的認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感等話題。這樣將幫助學(xué)生既領(lǐng)悟中國藝術(shù)文化精髓，又學(xué)習(xí)掌握其英文表達(dá)方式;既提升了學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，又提高了其對(duì)中國藝術(shù)文化的認(rèn)知程度和認(rèn)同感。

（二）開辟第二課堂加強(qiáng)課程思政建設(shè)

藝術(shù)生的專業(yè)課比重大，公共英語總課時(shí)有所縮減，實(shí)習(xí)、排演、寫生等實(shí)踐課程可能會(huì)打亂正常課程安排，因此藝術(shù)高職公共英語教學(xué)存在課時(shí)少、課程計(jì)劃不穩(wěn)定等問題。以課堂教學(xué)為主，開辟第二課堂加強(qiáng)課程思政是可行之路。教師可結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特色，組織開展以下第二課堂活動(dòng)：開展紅色文化攝影展，用英語來講述每幅照片里的紅色文化和故事;用英語重新改編、呈現(xiàn)和演繹中國經(jīng)典劇目;通過英語朗誦和配音比賽，讓學(xué)生感受具有民族特色的經(jīng)典文學(xué)作品和影視作品來感受藝術(shù)的魅力和力量。在第二課堂中滲透思政元素，讓學(xué)生在藝術(shù)表演和應(yīng)用語言技能的同時(shí)，開闊眼界，辯證思考，增強(qiáng)家國情懷。

（三）藝術(shù)高職公共英語課程思政教學(xué)指南的制訂和教學(xué)監(jiān)督

每位教師實(shí)施課程思政的水平必然是參差不齊的，在缺乏理論指導(dǎo)，沒有明確的操作框架，僅憑經(jīng)驗(yàn)、靈感，片面關(guān)注英語課程思政中的“思政”元素，反而忽視了課程思政首先應(yīng)該是“課程”的問題。英語課程思政是依托英語課程的思政教育，亦是融入英語課程的思政教育。實(shí)施藝術(shù)高職公共英語課程思政的關(guān)鍵在于英語教師。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求提升教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，推動(dòng)教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。

依照藝術(shù)職業(yè)院校的特色和實(shí)際情況，制訂適用于本院校的藝術(shù)高職公共英語課程思政教學(xué)指南，可為課程思政教學(xué)改革和深化指明方向，同時(shí)為教師個(gè)人教學(xué)能力提升和科研方向指明了道路。這一指南涵蓋藝術(shù)高職公共英語課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于英語教師育人意識(shí)和育人能力的全面提升。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制。英語教師課程思政績效考核可作為評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱晉升的重要依據(jù)。考核須體現(xiàn)科學(xué)性、合理性和精準(zhǔn)性。考核的作用和意義要體現(xiàn)在教育學(xué)生和教師自我教育兩方面。藝術(shù)高職公共英語課程思政考核將有助于培養(yǎng)一支政治立場堅(jiān)定、有較高思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，同時(shí)了解中西方文化，堅(jiān)定文化自信的藝術(shù)高職英語教師隊(duì)伍。

五、結(jié)語

課程思政是一種新型教育理念，絕不能將其錯(cuò)誤理解為增設(shè)一門課或者只是在英語課程中添加部分思政教育內(nèi)容或相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，挖掘思政元素，尋找語言技能與知識(shí)傳遞和精神塑造的最佳契合點(diǎn)，同時(shí)注重藝術(shù)生的藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)的便利性、開放性和交互性，豐富教學(xué)形式和教學(xué)手段，提升英語教學(xué)內(nèi)容的適用性，實(shí)現(xiàn)在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共情，實(shí)現(xiàn)最佳育人效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春霞.從跨文化視角探索高職英語課程思政教學(xué)[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）：179-180.

[2]張晶晶.高職公共英語課程思政的框架與實(shí)施路徑研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2021（1）：78-81.

[3]付萬榮.“課程思政”理念下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)英語教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（21）：162-163.

[4]蘇娜.高職公共英語“課程思政”教學(xué)改革路徑探究[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）：105-110.

[5]教育部.高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.

[6]何永梅.“課程思政”理念下高職公共英語教學(xué)改革路徑[J].教育教學(xué)論壇，2021（11）：352-353.

[7]王振慶.“課程思政”改革背景下高職英語教學(xué)中的思政教育研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019（2）：82-83.

[8]嚴(yán)文慶.大學(xué)英語課程思政教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.