自動評改系統對大學生英語自主寫作能力的影響研究

摘 要：在線英語作文自動評改系統，具備智能化識別詞語拼寫錯誤、常規語法錯誤的能力，在大學生進行英語自主寫作時，起到了一定的輔助作用。與此同時，其所采用的模式化的主題、詞匯、語句等批改方式也引發了一些質疑。本文以批改網為例，探索自動評改系統對大學生英語自主寫作能力培養的促進作用及其所存在的問題，以期用最合理的方式提高學生的英語自主寫作能力。

關鍵詞：批改網;自主寫作;優化

作者簡介：袁苑（1987.08-），女，安徽蕪湖人，安徽師范大學皖江學院，講師，碩士研究生，研究方向：二語習得。

互聯網時代的到來意味著學生有更多的機會獲得資源和信息，為學生的學習選擇最有價值和最合適的學習媒體已經成為教師普遍關注的問題。作為計算機自動批改英語作文的在線系統，批改網不僅可以自動掃描學生英語作文中的詞匯、句型和語法，借助系統本身的語言處理、語料庫數據和其他軟件，作出較為準確的判斷和評論，還可以幫助學生通過搜索引擎獲取所需的參考資料，并在完成作文后，通過在線系統進行自測、修改及調整。由于批改網具備智能評分和人性化寫作指導的雙向優勢，所以批改網的使用頻率越來越高，已經成為高校英語教學的重要輔助手段。但在具體操作中，批改網所采用的模式化的主題、詞匯、語句等批改方式使得其評判標準過于機械化，給出的建議不詳細，特別是對一些復雜從句、篇章布局、句式錯誤無法改正的弊病不斷引發使用者的質疑。本文結合對批改網的使用現狀所進行的調研，發現其存在的問題，并針對問題提出了相應的優化方案。

一、在線自動評改寫作系統的相關研究

網絡教學在20世紀末21世紀初智能化和仿生化IT產業興起后，被應用于教育領域，自投入運行以來，其因傳播信息快捷、方便而迅速受到以年輕人為主的應用群體的喜愛，從而贏得了快速發展的環境和空間。其特有的傳播策略和作用也引起了國內外學術界的高度關注，眾多專家學者紛紛對網絡教學開展研究。

在眾多在線教育模式的開發中，利用計算機技術和多媒體技術給語言學習者提供更多的學習途徑和方式的探索，從一開始就受到IT界的重視，研發投入力度較大。隨著網絡教學平臺影響力的逐步拓展，學術界也圍繞著網絡在線教育與語言學習這一主題進行了相關的分析研究。有的學者認為，網絡教學能夠營造更為生動有趣的學習環境，激活學生學習語言的能動性，使他們彼此之間能夠就寫作想法、寫作策略、完善措施實現即時交流與互動，從而讓語言學習者獲得歸屬感。

實證研究表明，將英語寫作融入網絡環境，可以促進教師教學觀念的轉變，構建一種新的教學模式，培養學生的英語自主寫作能力，實現多視角觀察和多樣化教學。同時，網絡平臺豐富、立體的信息資源供給，也為教師從更廣泛的層面拓展教學思路、挖掘學生英語寫作自主學習能力創造了條件，在各種多媒體信息技術支持下，構建師生溝通平臺、營造師生之間良好的互動教學空間成為可能。一些教育網站提供的大量英語信息源也在一定程度上彌補了我國外語教學資源的不足，為學生的英語自主寫作提供了更多的參考資料。在我國，多所高校推廣使用的批改網是在線寫作自動評改系統中的典范。

二、批改網在大學生英語自主寫作中使用情況的調查

經過實際調研，筆者認為批改網應用于大學生英語自主寫作過程，有助于提升大學生的英語自主寫作能力，但也存在著一定的問題。

（一）批改網的優點

英語寫作訓練的目的是使學生能夠表達事實、觀點、情感，具有想象力，使學生養成規范的寫作習慣。因此，應該注意從以下幾點來培養學生的寫作技能：理清思路、組織材料、規范文章結構、列出提綱、撰寫文章、組織語言、選擇單詞和句子、修改文章、正確使用標點符號和大寫字母。批改網在訓練學生寫作能力的過程中，能夠積極引導學生，讓學生成為學習的主人。

批改網可以指出學生作文中每個句子的拼寫、標點、語法、詞匯、搭配、句子結構等方面存在的錯誤，并分別提出修改建議、搭配建議、參考示例。同時，批改網的擴展學習功能，如“同義表達學習”“擴展辨別”和“推薦表達”，有助于拓展學生的知識面。對于有一定英語寫作基礎的學生來說，他們可以學習到更多的知識，進一步提高寫作水平。批改網還會對學生寫作中的亮點提出表揚，從而提高學生對英語寫作的興趣，增加學生對英語寫作的信心。一些學生認為網絡寫作更輕松，可以在一定程度上消除對寫作的恐懼;一些學生喜歡批改網的實時評分系統，這使得他們體會到過程化寫作的樂趣，體會到經過修改后寫作水平不斷提高的成就感，激發了其寫作和不斷改進的欲望。批改網激發了學生的寫作熱情，增加了寫作練習的數量，真正實現“熟能生巧”。經過多次練習和系統的評論，學生的寫作水平顯著提高。學生除了可以在網上完成教師布置的作文外，還可以練習批改網上的其他作文題目，達到了有效練習的效果。除了系統對學生作文的批改，教師也可以手動添加修改意見，及時上傳學習材料，分配課堂作業，便于加強師生聯系，教師與學生的溝通更加方便、順暢。由此可見，批改網可以有效地幫助學生提高英語自主寫作水平。批改網為學生提供了自主學習的機會和參考建議，對學生自主學習乃至終身學習產生了積極而深遠的影響。

（二）批改網的不足之處

寫作是語言輸出的過程。輸出能力不是一朝一夕就可以練就的，需經過長期訓練才能獲得。然而，在實際寫作過程中，有些學生感到無從下手，只會寫簡單的句子;有些學生甚至害怕英語寫作，被動應對。總的來說，不少學生在英語表達方面有嚴重的困難。學生的寫作能力低主要體現在：受母語和詞匯量小的影響;不恰當的句子和詞語搭配;不懂句型和語法;信息不完整、無序;語言缺乏連貫性，缺乏鍛煉;缺乏整體布局。“詞”是基礎，“句”是過渡，“文”是目的。寫作訓練應遵循“詞不離句、句不離篇”的原則，由平到深，循序漸進，不斷完善。寫作訓練應遵循循序漸進的原則，先易后難，先短后長，先學會運用簡單句、并列句，后學會用復合句表達，由寫出正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫出好文章。

批改網會重點關注學生作文中的詞匯及語法錯誤，而對于作文是否符合題目要求，系統往往無法準確識別。有的學生提交了一份看上去質量較高的作文，其實已嚴重跑題，而系統仍然判出85分以上的高分。也就是說，只要句子語法正確，系統在沒有辯證思維的情況下會給予學生高分。這個系統漏洞容易造成學生投機取巧，上傳一篇主題完全不符的優質作文，同樣可以獲得高分。一篇優秀作文不僅需要語法和詞匯正確，還需要有相關性、邏輯性并符合主題的要求。批改網對學生作文的評價只是出于對語法和詞匯水平的評價，例如易混淆單詞的使用錯誤、搭配錯誤、拼寫錯誤、大小寫錯誤等。對于文章的結構和邏輯問題，則沒有提出具體建議。有些學生在看到系統評價后，只知道刪除或修改錯誤的詞匯和語句以提高作文成績。該系統的功能在篇章結構上稍有體現，但是在文章的邏輯結構上就沒有任何體現了。由于系統反饋主要是語法、詞匯等膚淺的內容，不會判斷作文中前后句子和段落之間的關系，無法對文章的結構、內容和邏輯進行適當的指導，因此對英語基礎較好的學生幫助不大。單純依賴該系統還是無法有效地培養學生的英語自主寫作能力，教師還需要對學生進行個性化指導。

另外，批改網存在語料庫不夠完善的問題。學生在寫作文時使用更熟悉的名言和諺語可以增加文章的亮點。然而，由于自動評改系統的語料庫不完善，當學生使用不在語料庫內的習語時，系統會將其判斷為可疑錯誤，學生的作文分數會相應降低。為了提高作文的分數，學生只能將其刪除，這大大降低了學生使用名言和習語的熱情。此外，學生在作文中引用一些名字、地名及網絡詞匯時，因語料庫中未包含這些詞匯而將其標記為可疑錯誤，由此判定學生得分不夠科學。因此，自動批改系統應不斷更新語料庫，做到與時俱進。

三、合理利用批改網的優化方案

對于批改網自身存在的不足，教師需要從結合高校英語教學標準對其加以優化。從促進高校英語教學整體水平提升的角度來看，對網絡在線教學平臺資源的利用，要有利于高校英語教學。批改網對高校英語教學中是否有助力作用，實際功能是關鍵。為此，我們不僅要對批改網與高校英語教學目標的銜接度加以分析，還要對是否具備通過教學管理系統自動監測和評估學生實訓情況的功能加以論證，以確定批改網能否給高校英語教學提供全方位的技術資源支撐。利用平臺資源指導學生提升英語自主寫作能力的創新性主要體現在，就學生英語寫作能力而言，提升寫作水平是核心要義。批改網作為專業的英語教學網站，擁有巨大的數據資源庫。要利用好這些教學資源，有一個合理使用的區間。

首先，技術人員應充分利用人工智能技術對自動評改系統進行優化和更新，使該系統不僅能為學生判出總分、辨別詞匯和語法錯誤，也可以在文章內容、結構、邏輯和修辭方面提供具體指導。尤其是針對離題作文，需要具備識別的能力。系統可以參照學生的作文，自動生成相對應的正確范文，這樣有利于學生自主學習，提高寫作水平。網絡畢竟會有一些不容忽視的缺陷，如機械化、編程和機器化，人工智能無法完全取代人腦的智慧。因此，學生在使用時還需要進行仔細區分。

其次，鑒于批改網的評價機制比較單一，系統可以建立多重反饋機制。例如，將自動評改反饋和教師手動評改及同伴互評反饋相結合。自動評改系統可以較為準確地糾正學生的語法和詞匯錯誤。教師手動評改可以彌補批改網系統難以判讀離題作文的缺陷，分析學生作文的結構問題和邏輯問題。教師可以站在有利于學生發展的角度來評價學生，通過溝通、協商、理解和激勵使評價對象最大限度地接受評價結果。同伴互評有利于同學之間相互學習、相互促進、共同進步，且更有趣味性，能夠大大提高學生的學習興趣。

再次，批改網需要擴充語料庫。學生在寫作過程中用到的習語、地名、諺語等常常無法被系統識別，導致學生的得分低于應有得分。自動評改系統可以添加自主建立語料庫功能，所有的批改網使用者都可以將自己遇到的誤判上傳，共同擴充語料庫。信息技術人員應認真研究教師和學生上報的糾錯信息，強化自動評改系統的功能，逐步給學生提供更加完善的修改建議，進一步優化自動評改系統。

最后，如果缺乏仔細的指導，任何訓練都是毫無意義的。學生寫作時主題不明、思路不清等問題與缺乏有效的作文規范化訓練密切相關。教師可以利用批改網對學生進行閱讀訓練、材料訓練、概念訓練、寫作訓練、修改訓練等，這樣有利于提高學生的寫作水平。

四、結語

近年來，以英語自主學習能力培養為核心、以專業培養為內容的高校英語教學體系逐漸成熟，基本寫作方法教學與自主寫作能力培養成為學生未來發展的兩大重點：基本寫作方法重在奠定學生英語寫作的基礎，自主寫作能力培育重在構建學生語言理解、信息處理、判斷分析和語言組織等能力體系。在高校英語教學中，英語寫作方法的傳授是重要任務，并取得了一定的成效。但英語寫作作為一種跨文化的寫作方式，學生必須通過大量高效可行的英語寫作訓練，才能提升自身的英語自主寫作能力。因此，如何強化英語寫作訓練效率、尋找能夠支持進行大規模實訓的教學平臺，是探索英語寫作訓練模式改革與創新的現實需要。積極探索以批改網為代表在線英語寫作教學平臺，探究將批改網的運行模式與英語課堂教學相銜接的優化方案，有利于發揮二者的合力來促進學生英語自主寫作能力的提升。

作為一種新型的在線英語學習系統，批改網有著廣闊的發展前景，對學生的英語寫作訓練起到了很好的輔助和促進作用。我們只要合理地運用，它一定會起到提高學生英語自主寫作能力的作用。

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