基于學生核心素養的體育課程構建的思考

四川成都市青羊實驗中學附屬小學 張勝 董曉紅

基于學生核心素養的體育課程構建的思考

四川成都市青羊實驗中學附屬小學 張勝 董曉紅

本文根據體育課程體系特點和小學生的核心素養模型應具有的關系，試探討積極體育教學課程構建的意義，以指導學校體育教學。

積極體育教學課程體系構建核心素養

體育是一種特殊的教育形式,因其具有的身心參與性，在青少年心理培養、發展方面具有獨特的作用。以我校為例，在新的教育形勢下，經過多年的探索和研究，特別是在國家提出通過教學實踐落實學生核心素養之后，在“健體、尚美、求知、創新”的理念指導下，構建起多形式的體育教學課程，尤其是體育課程中的游戲活動，在教育性、全面性、群體性、競爭性、規則性、趣味性、簡易性等方面進行不斷的綜合和改善。我們的積極體育課程的構建，正在努力指導學生擁有健康體魄的同時幫助其個性的全面發展，從而達到“健體、培德、育心、益智”的體育教育目標。

一、積極體育教學

積極體育教學是在繼承和整合積極心理學、積極心理健康教育及積極教育諸方面思想和實踐的基礎上,將積極心理學理念運用到學校體育教學中,反思我國體育教育現實和傳統觀念,根據學生的生理和心理發展特點,旨在激發學生積極情緒、培養學生積極人格、創造積極的教學氛圍、形成積極的學校組織系統為目標,有計劃地增進學生身心健康的一種教育理念和方式。積極體育教學整合了積極心理學教育，重視學生情緒、人格、創造力對生理機制產生的影響，反之，也從體育教學活動中，培養其積極情緒和創造力，從而形成積極人格。

新課改要求從教學要以學科知識為導向轉變為以學科能力為主，促進學生全面發展，培養學生的核心能力和素養。以我校一直推廣體育教學活動——校園足球來說，從活動創設初期到現在一直遵守“各按其時，成為美好”的原則，遵循學生身心發展規律，結合學科特點進行。這需要從學科目標出發，以學生各年齡段特點為基礎，設計一些學生覺得新鮮、有趣的教學手段，喚起學生求知欲，激發學生更大的學習熱情；也需要在課程中挖掘學生體育運動能力，培養其體育精神，從而促進學生身心的均衡發展。

二、基于核心素養的積極體育教學課程構建

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，根據這一總體框架，學校教育可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。但我國現行體育課程標準中缺乏核心素養和能力方面的內容，導致教育能力本位與知識本位的混淆。故基于核心素養的體育課程構建是學校體育課程改革，乃至學校整體課程改革都亟須解決的問題。

三、基于核心素養的積極體育課程內容

基于核心素養的積極體育課程可包含以下四個部分：

1.具體化的教學目標。重視學生的創造力、人際交往、積極心態、友愛友善等方面的體育課程目標培養。

2.內容標準。即規定體育課程中學生應知應會的知識和技能，如學生的體育意識、同學之間的合作互助、小組之間的競爭等理念。

3.情境設定。讓學生通過情境和有目的的游戲，體驗團隊合作、小組競爭、體育鍛煉的樂趣。

4.質量標準。即描述經歷一段時間的教育之后學生在知識技能、身體技能、繼續受教育的基本準備以及適應社會等方面的能力上需要達到的基本水平。

這四方面內容和小學生的核心素養模型具有以下的關系：具體化的教學目標和質量標準是學生核心素養的體現，內容標準和情境設定是通過教學促進學生的核心素養形成。

依據核心素養培養目標及現在體育課程標準，在不斷的實踐研究中，我校從課程、師資、場地入手，編制校本教材，開設學生運動社團，定期開展體育節，如運動會、足球賽、體操比賽等，在晨練中設計多種運動環節，編排校園舞蹈等，使體育教學目標與內容結合，情景為背景。以實實在在的活動開展方式，促使校園體育教學質量達到標準，從而促進學生的身心全面發展，提高學生的綜合能力。

四、基于核心素養的積極體育課程構建基本要求

在構建積極體育課程中，摒棄以往壓力式、單一健體的體育鍛煉目標，將學生興趣和積極性，主動參與性作為教學目標設定，就能讓學生身處“玩中練，練中學，學中玩”的體育課程模式中，讓體育成為一種身心鍛煉和放松的形式，從而得到更多快樂和積極情緒體驗，逐步達成核心素養中“自主發展”的目標。

1．體育課程構建體現學生核心素養的教學目標

教學目標是用來指導和統領學科內容的編排。學校根據各學段學生核心素養的主要內容和表現形式，結合體育學科的內容和特點，提出實現學生本學段核心素養的具體目標。學習的實踐是建構世界、探索自我和結交伙伴相互媒介的三位一體的實踐。以我校為例，參與研究的體育教師發現的學生讀三年級后比一年級時更具有競爭意識和小組合作意識，因此在教學目標設計中，更突出學生的自我超越、團隊合作和競爭目標，讓學生在學習過程中關注他人，維護小組，提高人際交往能力。

2．為促進學生形成核心素養提供多元化保證

學生是通過多學科的學習來形成核心素養的。體育教學中不僅要學生有知識的習得，還要有體能的鍛煉，這便包括認知性技能、自律性要求、共同體意識、事實性知識、社會性技能、原理性和方法論知識的掌握等多方面的協作和融合。體育課程的構建，需要教師在設計活動課程中，有效地求得多樣而均衡的實踐技能培養，將學生探究、表達、交流、運動等作為學科保證，從而精心組織活動，確保活動設計能激發學生自主學習能力的培養。如排球教學活動設計中，將典型賽事作為觀摩內容，學生在觀看過程中，教師組織學生適時討論，包括排球技法、場上組織、個人能力與團隊精神等，學生在此過程中，不僅可以完成排球運動知識的積累與探究，還學習了正確流暢的表達觀點，學習傾聽，相互交流。這是一個愉快的過程，這種積極的情緒體驗也而為活動實踐中的知識習得和能力培養奠定了堅實基礎。

3．學生核心素養在體育課程構建上的顯著體現

傳統體育課程重視體育知識和運動技能的評價，往往把體育知識與運動技能作為課程的唯一標準，忽視對學生的學習態度、個性品質、合作關系和發展潛能等方面的培養。在新課程改革之后，體育教學要求教師發揮其主體能動性，做到示范動作規范化、教學安排藝術化、教學設計兒童化，從而激發學生強烈的學習愿望和興趣。學生喜歡運動是外在表現之一，當他們發現體育活動不再是枯燥甚至艱辛的任務過程，在活動中他們可以體驗到積極向上的情緒，其主動參與活動的興趣就會明顯提高。不同年齡特點的學生均可以從體育活動中習得知識技能、達成能力目標，教學目標的準確性，課堂活動的有效性均能幫助學生在活動過程發掘其潛能，形成創造力。同時，參與集體體育活動時，學生需要學習團隊合作、信任同伴、包容互助、積極競爭以及抗擊挫折等，從而形成良好的個性品質，成為具有積極人格的“全面發展的人”。