基于組塊思想的語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐與思考

李輝均 郭寧

摘要 基于組塊思想進(jìn)行語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)對課堂成效至關(guān)重要?？梢詮慕Y(jié)構(gòu)化內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化思維及結(jié)構(gòu)化評價(jià)三個(gè)方面建構(gòu)語文教學(xué)層次，進(jìn)而整體切入教學(xué)。應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)自然發(fā)生;實(shí)施基于學(xué)習(xí)的有序重組，讓思維深度生長;落實(shí)突出語言建構(gòu)的融合共生，讓教學(xué)高效靈動(dòng)。

關(guān)? 鍵? 詞 組塊思想 語文要素 結(jié)構(gòu)化內(nèi)容 結(jié)構(gòu)化思維 結(jié)構(gòu)化評價(jià)

引用格式 李輝均，郭寧.基于組塊思想的語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理，2022（26）：41-43.

“組塊”是有意識地將許多零散的信息單元整合成具有更大意義的信息記憶單位?；诮M塊思想的語文要素結(jié)構(gòu)化，是以聯(lián)系、系統(tǒng)的視角，借語文要素的“瞻前顧后”與“整組創(chuàng)生”，讓教學(xué)板塊之間建立某種聯(lián)系，內(nèi)有秩序、外為結(jié)構(gòu)，聚焦文本核心價(jià)值，引向深度的綜合學(xué)習(xí)?；诮M塊思想的語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的線性教學(xué)思路，將統(tǒng)編教材單元或文本的若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練“點(diǎn)”有序重組，可以幫助教師在有效時(shí)間內(nèi)高效施教。基于組塊思想的語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)聚焦語文目標(biāo)與任務(wù)，重視教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位與有效達(dá)成，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性;整合知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要求教學(xué)基于學(xué)生心理認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)生本性;聯(lián)結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)，形成小任務(wù)群及相關(guān)學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。

一、基于組塊思想的語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)層次建構(gòu)

語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重在內(nèi)容、思維、評價(jià)上尋點(diǎn)組塊，落實(shí)結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)從單元文本的結(jié)構(gòu)化解讀到教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化展開到教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化評價(jià)[1]。

1.結(jié)構(gòu)化內(nèi)容指向文本

首先，教師要熟悉文本單元，明確相應(yīng)任務(wù)，將語文要素置于教學(xué)中整體考量，明確其所處位置及前后層次。其次，教師要從教材文本中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本、最常用、最具攝取性的內(nèi)容，將值得教又值得學(xué)的精華篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)核。然后，基于單元主題、教學(xué)內(nèi)容、語言要素、學(xué)習(xí)建構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系，在組塊教學(xué)視角下進(jìn)行資源的“整”與“合”。內(nèi)容聚焦文本核心價(jià)值，方法貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從而將學(xué)習(xí)活動(dòng)從單一的平面學(xué)習(xí)引向深度的綜合學(xué)習(xí)。

2.結(jié)構(gòu)化思維指向?qū)W生

以“表達(dá)能力”要求層級圖為例，結(jié)構(gòu)化思維的課堂注重知識的前移和后續(xù)，教師在落實(shí)語文要素時(shí)，應(yīng)通過對前后所學(xué)內(nèi)容的分析，進(jìn)行層次性劃分，即便是單獨(dú)的一堂課，也應(yīng)該按照由易到難、由淺到深的順序設(shè)計(jì)，促使學(xué)生形成語文能力的過程結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)和思想結(jié)構(gòu)[2]。

另一方面，要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)還要善于設(shè)計(jì)有梯級、有關(guān)聯(lián)的板塊，深耕、培養(yǎng)學(xué)生思維的深度;要有課程任務(wù)群的視野，既關(guān)注當(dāng)前教學(xué)的重難點(diǎn)，又要跳出單元知識點(diǎn)的局限，借助系統(tǒng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)思維的廣度[3]。

3.結(jié)構(gòu)化評價(jià)指向教學(xué)

學(xué)習(xí)評價(jià)的結(jié)構(gòu)化，一要注意方式的多樣，合理搭配教學(xué)前評價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，尤其要凸顯過程性評價(jià)和增值評價(jià);二要注意主體的多元，要凸顯自我評價(jià)和學(xué)習(xí)反思，助力學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。

教的評價(jià)應(yīng)有一定的學(xué)科邏輯，指向性明確，評價(jià)指向教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化與層次性，關(guān)注教與學(xué)中塊與塊的聯(lián)系。學(xué)的評價(jià)應(yīng)對標(biāo)教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)評一致，關(guān)注板塊所指向的教學(xué)目標(biāo)及不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成情況。

二、基于組塊思想的語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

1.整體切入的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)

語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)中既要“勾連上下”，又要“環(huán)顧左右”，找到學(xué)生語文能力發(fā)展的生長點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。

（1）跨年段、單元的邏輯關(guān)聯(lián)。教師需要尋找到整個(gè)統(tǒng)編教材中不同年段的具體要求，找準(zhǔn)起點(diǎn)，拾級而上，前后聯(lián)系。即使單元內(nèi)部也應(yīng)具有整體教學(xué)思想，關(guān)聯(lián)導(dǎo)讀頁、課后習(xí)題、交流平臺等助學(xué)系統(tǒng)，精準(zhǔn)把握本單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。例如五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。學(xué)生三、四年級已經(jīng)學(xué)過詳細(xì)復(fù)述與簡要復(fù)述，所以要喚起他們的元認(rèn)知首先要關(guān)聯(lián)舊知，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生復(fù)述中的創(chuàng)造性，同時(shí)發(fā)揮《獵人海力布》首篇課文的導(dǎo)讀功能，從不同的課文中引導(dǎo)學(xué)生找到“創(chuàng)造”的生發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

（2）指向文本內(nèi)部的要素關(guān)聯(lián)。還以《獵人海力布》為例，課后第1題“寫了海力布的哪幾件事”與學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵信息進(jìn)行簡要復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述，字詞檢查、課后習(xí)題與語文要素關(guān)聯(lián)組塊，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊。所以，教師要找到要素之間的關(guān)聯(lián)，讓知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)立體化、結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)習(xí)變成相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)群。

（3）聯(lián)合生活本位的實(shí)踐關(guān)聯(lián)。薛法根提出，要用語文“做事”，這是素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)要義。因此，語文要素結(jié)構(gòu)化還可以在關(guān)聯(lián)文本之外，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提取學(xué)生面臨的各類語文生活問題，并以問題解決為內(nèi)核，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的內(nèi)容板塊，以形成生本化的語文內(nèi)容[4]。

2.基于學(xué)習(xí)的有序重組

（1）要素結(jié)構(gòu)化的教學(xué)行為在于精選。教師應(yīng)根據(jù)不同文體及相應(yīng)的閱讀策略研選適宜的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的語言智能發(fā)展需要精選合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的精選需要教師從文本及單元導(dǎo)讀頁、課后作業(yè)、語文園地尋找語文要素，篩選出課文中體現(xiàn)語文要素的內(nèi)容[5]。精選強(qiáng)調(diào)去偽存真，摒棄與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，留存與語文要素相關(guān)的、促進(jìn)學(xué)生言語智能發(fā)展的內(nèi)容。同時(shí)強(qiáng)調(diào)去粗取精，選取最能落實(shí)語文要素的內(nèi)容與程式，作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

（2）結(jié)構(gòu)化的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)重組。重組是將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合，厘清序列，合理安排各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，形成一個(gè)具有聚合功能的教學(xué)板塊，形成教學(xué)結(jié)構(gòu)。以五年級上冊習(xí)作單元精讀課文《太陽》為例，它承擔(dān)著點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作思維，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的任務(wù)。精選內(nèi)容后重組，可以利用智能教學(xué)系統(tǒng)搭建出三個(gè)任務(wù)板塊。板塊一：“太陽系情境+導(dǎo)讀頁+內(nèi)容填空+發(fā)表關(guān)鍵詞了解主要內(nèi)容”，慧觸語文要素;板塊二：“說明方法+交流作用+說明策略”，慧探表達(dá)要素;板塊三：“‘天問一號視頻資料+初試身手+即時(shí)互評與修改”，慧寫事物特點(diǎn)。厘清和重組相關(guān)內(nèi)容后，整體教學(xué)順應(yīng)學(xué)理而有序，教學(xué)板塊設(shè)計(jì)精簡而合理，使學(xué)生的言語智能得到發(fā)展。

3.突出建構(gòu)的融合共生

（1）基于小任務(wù)群的融合共生。要素重組后的小任務(wù)群學(xué)習(xí)是融合共生的有效形式。小任務(wù)群學(xué)習(xí)是基于組塊思想，將零散的信息單元重新整合，結(jié)合語文要素，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)板塊，以問題推動(dòng)的方式，按照任務(wù)發(fā)布的形式推進(jìn)教學(xué)。小任務(wù)群學(xué)習(xí)摒棄了以課時(shí)為單位的備課、上課模式，避免點(diǎn)狀式教學(xué)行為。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維的指導(dǎo)下，教師立足學(xué)生知識整體，進(jìn)行縱向思考，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知層次設(shè)計(jì)教學(xué)[6]。

例如在《巨人的花園》教學(xué)中，圍繞著“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”這一語文要素，將想象與文字融合，緊扣“變化”一詞，設(shè)計(jì)6個(gè)小任務(wù)，層層發(fā)布、步步推進(jìn)，教學(xué)板塊相互融合，創(chuàng)生出多元的語文實(shí)踐活動(dòng)（如圖2）。

（2）融合共生的高效與靈動(dòng)。高效課堂強(qiáng)調(diào)文本的大容量、快節(jié)奏、多互動(dòng)?；诮M塊思想的語文要素結(jié)構(gòu)化重在關(guān)聯(lián)、重組、共生，更能夠幫助教師形成簡約、高效、靈動(dòng)的課堂。以六年級上冊第五單元習(xí)作單元為例，我們將本單元的各個(gè)板塊進(jìn)行統(tǒng)整、重組，形成六節(jié)課的學(xué)習(xí)單元（見表1）。

在一系列的要素結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上遷移，新知識在原有的圖式結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上填補(bǔ)，進(jìn)一步豐富了知識結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)單元前后勾聯(lián)，互為補(bǔ)充，目標(biāo)明確，任務(wù)完成度高。

同時(shí)，在結(jié)構(gòu)化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)得更充分、更自主，特別是思維的碰撞多，有深度、有廣度，學(xué)生的言語智能得以充分發(fā)展，課堂更加鮮活靈動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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*該文為重慶市教育學(xué)會基礎(chǔ)教育科研課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材語文要素結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐研究”（XH2021B086）的研究成果