大概念視角下小學英語整合性教學設計

摘 要 大概念在推進核心素養落實中發揮重要作用，其具有的中心性、抽象性、網絡狀、持久性和遷移性等特征為整合性教學提供了新的途徑。大概念通過結合譯林版小學英語六年級上冊的教學實例，探討基于大概念的小學英語整合性教學設計路徑。

關? 鍵? 詞 大概念 小學英語 整合性學習 核心素養

引用格式 李長健.大概念視角下小學英語整合性教學設計[J].教學與管理，2022（26）：53-57.

近年來大概念成為教育領域的熱門詞匯，它在推進我國核心素養的落實中成為新的關注點，受到越來越多專家和一線教師的重視。《義務教育英語課程標準（2022版）》多處體現大概念理念，如“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題……”“提高英語教學的真實性，激發學生的學習興趣與動機”[1]。核心素養是在三維目標基礎上整合提升凝練而成的，在傳統教學中，知識、技能、品格等各種素養成分被零散分布在各個課時中，學生獲得的是疊加起來的各種素養;為了操作方便，英語學科核心素養被分為語言能力、學習能力、思維品質和文化意識，而學生獲得的核心素養應該是這四個重要元素的有機整體。學校教育的最終目的是把所獲得的學校知識應用到現實世界中解決具有挑戰性的真實問題，而這往往不是具體哪一門學科素養就能達到的目的，需要多個學科整合起來的綜合素養共同作用，因此，發展學生核心素養必須是跨學科甚至要與真實世界進行整合的教學。大概念是抽象概括出來的具有聯系整合作用并能廣泛遷移的概念，它具有的中心性、抽象性、網絡狀、可遷移性、持久性等特征，表明大概念不僅是連接課程知識與核心素養的中介，而且能統攝與整合學生的關鍵能力、必備品格和價值觀念等多方面協同發展。因此，發展學生的核心素養必須是基于大概念的整合性教學樣態[2]。

本文整合國內外關于大概念的成熟教學模式[3-7]，結合英語學習規律和小學生年齡特征與心理特點，以譯林版牛津小學英語六年級上冊Unit7 Protect the Earth這一單元為例，探討基于大概念的小學英語整合性教學設計的途徑。

一、重組學習資源，架構單元整合性教學內容

本單元的主題是保護地球，由八個板塊構成：Story time是由四個并列的段落Save water，Save energy，Save trees和Dont use too much plastic構成，談論保護地球的原因及措施，由兩個基本問題架構起結構化知識;Grammar time進一步深入學習理解目標語use...to，should/shouldnt do...，引導學生在真實情境中輸出語言;Fun time是“Make and say”，談論主題為“Reusing”;Sound time主要是字母組合“oo”在單詞中的發長音;Culture time是關于世界地球日和世界環境日的知識;Cartoon time是Bobby，Sam，Billy 和Willy等通過制作海報倡導保護地球;Checkout time 主要通過Look and write批評不文明現象，通過 Think and write寫倡議書，創造性運用語言，呼吁人們保護地球;Ticking time評價學生是否達成目標。

基于對本單元內容的深入研讀，教師確定兩個基本問題Why should we save...？ What should we（not）do ...？由提出問題、分析問題、解決問題架構起單元內容。教師搜尋學科內、學科間、繪本和現實生活中與主題Protect the Earth相匹配的內容，建立他們之間的內在關聯，構建起連貫的、整合性的學習單元內容關聯圖（如圖1）。

Protect the Earth單元屬于人與自然主題范疇中的保護地球，子主題為人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為，主要是通過Save water，Save energy，Save trees和Dont use too much plastic等四個維度探討為什么及如何保護地球。基于單元主題，教師搜索、查找并篩選出與主題內容相關的學科內知識有譯林版牛津小學英語六年級上冊Unit6 Keep our city clean，跨學科知識有科學學科的三年級上冊第15課“珍惜水資源”，繪本有麗聲三葉草分級讀物第五級《Chug the tractor》，及現實生活中的實例。教師通過分析各個與“保護地球” 相關的小概念，架構起與主題意義關聯的、整合性的內容體系：Story time從四個方面談論保護地球的原因及措施，整合六年級上冊Unit6 Keep our city clean拓展更多保護地球的措施，如綠色出行、植樹等措施節約能源，愛護環境;Grammar time與科學學科內容整合，讓學生在實驗中運用重點句型use...to...，should/shouldnt do...，深入了解水資源，養成節約用水好習慣;Fun time，Culture time，Sound time與繪本《Chug the tractor》整合，從Reusing的角度談論保護地球;Cartoon time、 Checkout time和Ticking time 與現實生活整合，如“東北限電措施”等給人們的生活、學習、工作帶來極大不便，“2022冬奧會圣火”體現的低碳環保理念等，倡導人人參與“節約能源，愛護環境，保護地球”活動。

二、借鑒提取路徑，確定單元整合性教學大小概念

提煉大概念的路徑有以下幾種：1.借助課程標準中的高頻詞;通過對教材的深度理解;超越慣常理解的抽象概括[8]。2.以課程標準為基準（以課程標準中反復出現的名詞提煉“學科大概念”、以課程標準中的關鍵動詞來確定學科核心任務）;以基本問題為導引（綜合性基本問題、專題性基本問題）;以學習者所達到的理解來架構[9]。基于架構起的整合性教學內容，整合以上提取大概念的路徑，教師結合本學習單元內容和學生實際情況，提煉出本單元的大小概念（見圖2）。本單元的大概念為“Protect the Earth”，各小概念為“Save water，Save energy，Save trees，Dont use too much plastic”等，還可以挖掘出“Save food，Save farmland，Protect animals，Develop new energy，Care for the environment”等小概念，各小概念下還可提煉出下一級更小的概念，如Save water下一級小概念可以提煉為Reuse water，Recycle water等。大概念是一種抽象概括，是在事實基礎上產生的深層次的、可遷移的概念，是對概念之間關系的表述[10]。圖2顯示的本單元各層級的大小概念都是從大量具體的現實生活事例中提取出來的，所以他們都有相對應的案例支撐。如小概念Save energy，它可以由下面案例支撐：Dont drive so much. Turn off the lights/TV/the air conditioner...when your leave room. Go to school/work on foot or by bike/metro...小概念只有上升到大概念，處于認知結構之中，才能被不斷激活[11]。

三、探究主題意義，確定單元整合性學習目標

基于架構起的整合性教學內容，教師要在大概念視角下，探究主題意義，整合、重組學科內知識、跨學科知識，以及現實世界的資源，制定整合性學習目標。單元整體教學目標要圍繞本單元提煉出的大概念和小概念制定，兼顧語言能力、? 學習能力、思維品質和文化意識的整合發展，體現學生在本單元學習后形成新的知識架構、關鍵能力和必備品格。下面是Unit7整合性的單元教學目標和課時安排（見表1）。

1.整合性單元學習目標

（1）學生能基于主題，整合學科內內容、跨學科內容以及現實生活，梳理、闡述地球上的水、煤、石油、樹木、塑料等的作用和現狀，分析節約能源、愛護環境的原因，闡釋應該采取的措施，結合現實世界拓展更多保護地球的措施，如Save the sea，Save food，Protect animals等。

（2）學生能運用目標語use...to...，should/shouldnt do...分析、描述和闡釋節約能源、水、樹木以及少用塑料的原因及采取的措施，結合生詞架構起本單元結構化知識。

（3）學生能提煉出Save water，Save energy，Save trees，Dont use too much plastic，Save food，Develop new energy，Care for the environment等小概念，進一步形成大概念Protect the Earth，通過海報或倡議書等形式，倡導人人都來保護地球。

2.整合性課時安排

第一課時（Story time）梳理并描述地球上淡水、石油、煤炭、樹木和塑料等資源的用途及分布現狀，分析推斷節約的原因和不能使用太多塑料制品的原因，在解決問題的過程中整合Unit6 Keep our city clean，提出更多的節約能源、愛護環境、保護地球的創造性措施。結合生活經驗，提出自己合理、有效的建議，整合性發展學生的關鍵能力、必備品格和價值觀念。

第二課時（Grammar time）整合Grammar time和三年級科學學科上冊第15課“珍惜水資源”內容，通過實驗，深度學習和了解glacier water，underground water ，river water，lake water以及sea water在地球水資源所占比例，體會節約用水的重要性和迫切性，提出更多節約用水的措施，在此過程中學習、內化目標語use...to，We should/should not do...，并遷移運用到現實生活中。

第三課時（Fun time，Culture time，Sound time）了解世界地球日和世界環境日及他們的背景，介紹生活中資源再利用小妙招，整合繪本，發散思維，運用reuse...to...闡述更多再利用事例，將所學知識遷移運用到現實生活中，解決真實問題。

第四課時（Cartoon time，Checkout time，Ticking time） 閱讀趣味小故事，整合生活中“俄烏沖突”“東北限電”“冬奧會圣火”等真實事例，討論資源的節約與開發問題，以及低碳環保理念，完成習作（海報或倡議書），倡導人人都要保護地球。

四、圍繞大概念，確定整合性逆向設計

UbD教學設計理論認為最好的教學設計應是“以終為始”，從學習結果開始的逆向思考[12]：確定預期成果（確定學習目標），確定合適評估證據（確定表現性任務），設計學習體驗與教學（設計教學活動）。教師提煉出的大小概念，架構起的整合性的教學內容，是逆向設計的依據。下面以第一課時Story time為例，探討如何圍繞大概念進行以終為始的逆向設計。

本單元的Story time屬于科普類文章，由四個并列段落構成，以兩個基本問題Why should we ...？ What should we（not）do to...？引領，用 use...to...先介紹這些能源的重要作用，再用 should/shouldnt do...闡釋應該采取哪些措施節約、少用這些能源達到保護地球的目的。

1.整合性學習目標

（1）通過閱讀語篇，感知理解文本內容，獲取、梳理、概括有關地球上淡水、石油、煤炭、樹木和塑料等能源的用途及現狀信息。初步運用目標語use...to...闡釋各種能源的用途，深刻體會他們的重要性，解決基本問題Why should we save ...？

（2）提取、概括、整合并闡釋Save water，Save energy，Save trees及Dont use too much plastic具體有效的措施，形成結構化知識，在解決基本問題What should we （not） do to ...？的過程中內化運用目標語should/shouldnt do...

（3）圍繞本節課的Save water，Save energy，Save trees，Dont use too much plastic.等小概念，整合六上Unit6 Keep our city clean，運用目標語should /shouldnt do...進行推理論證，從節約能源、愛護環境的角度列舉出更多的保護地球的措施，實現高通路遷移，創造性解決真實性問題。

（4）評價一些生活中節約和浪費的實例，提煉出大概念“保護地球”，倡導每一個地球人都來保護地球，實現育人價值。

2.整合性表現任務

（1）向家人和朋友介紹Story time內容，內化語言的同時呼吁大家都來保護地球。如根據小組合作畫出的思維導圖或板書復述課文。

（2）基于兩個基本問題Why should we...？ What should we （not）do？引導學生圍繞大概念Protect the Earth運用use...to，should/shouldnt...談論如何解決實際生活中的真實問題，創造性輸出語言，闡釋如何保護地球。通過追問What else should we do to protect the Earth？引導學生結合生活經驗發散思維，列舉出更多的保護地球的措施。

（3）聯系自己日常生活，反思、評價自己的行為是否能保護地球。

（4）小組合作運用目標語制作海報或倡議書，倡導人人都來保護地球。

3.整合性教學活動

Step1.Pre—reading

導入主題。教師通過開放性問題What do you know about our Earth？發散學生思維，激活他們關于地球的已有知識和經驗。激活圖式。學生通過比較20世紀70年代和現在的兩張地球照片，深刻感受到保護地球的重要性和緊迫性，自然導入主題Protect the Earth。

Step2. While—reading

①了解大意。學生看動畫回答What aspects are mentioned to talk about protecting the Earth？整體了解文本大意，提取出并列的四個小標題，培養學生獲取和概括信息的能力。

②理解細節。學生細讀段落Save energy，回答兩個基本問題①Why should we save energy？② What should we do to save energy？用 劃出答案幫助學生養成良好學習習慣。學生給出問題①答案后，教師追問：What do we use energy to do？引導學生在情境中運用use...to...描述能源在人們生活中的重要作用。接著老師出示世界和中國能源分布圖，讓學生結合圖片深入理解There is not much coal or oil on Earth.使學生真實體驗到能源的緊缺，認識到Save energy的緊迫性和重要性。學生給出問題②的答案后，教師追問：What else should we do to save energy？引導學生把Unit6 Keep our city clean與本單元內容整合關聯起來，提出更多措施，如white bikes，car sharing ，plant trees等，提煉出一個小概念Care for the environment。教師引導學生跳出書本尋找更多的解決方案，如 develop new energy（solar energy，unclear energy，hydro energy...），提煉出另一個小概念Develop new energy。

本活動圍繞“Save energy”，以提出問題、分析問題、解決問題的步驟處理該段落。學生通過默讀，獲取、梳理、概括信息，解決兩個基本問題Why should we save energy？ What should we do to save energy？在此過程中，學生用use...to...，should/shouldt do...描述能源在人們生活中的重要作用，闡釋應該如何保護地球，操練內化語言，發散思維。教師追問What else should we do to save energy？引導學生在真實生活中運用目標語解決問題，養成Save energy的好習慣。更重要的是，通過追問引導學生整合關聯Unit6 Keep our city clean內容，提煉出指向大概念的小概念，形成網絡狀知識結構。在此過程中，學生語言能力的培養，學習能力的提高，思維品質的發展及文化意識的形成融為一體，共同促進他們核心素養的發展。

③合作學習。小組以Save energy的學習為例，合作學習其余三個段落，并畫出思維導圖。通過此活動，學生之間互幫互助，開展合作探究學習，有助于養成自主學習能力，形成終身學習的好習慣和合作意識。

④鞏固內化。學生通過模仿跟讀、組內讀等方式，養成良好的語音語調基礎，進一步鞏固內化語言。

Step3. Post—reading

①內化應用。學生根據思維導圖或板書把Story time的內容（可自主拓展合適內容），講給老師和同學聽，倡導大家保護地球，內化運用語言，培養思維品質。

②遷移創新。小組討論開放性問題What else should we do to protect the Earth？學習的最終目的是為了遷移，教師引導學生把學校教育所學知識應用到新的情境中，解決真實的、具有挑戰性的問題，提出更多的保護地球的措施，如Save food，Save farmland，Protect animals等。這樣的活動，不僅能使學生獲得知識和技能，還能使他們更有道德觀，更愿意規范自己的行為[13]。在指向大概念Protect the Earth的學習中，學生的必備品格、關鍵能力、價值觀念得到整合發展，學生獲得超越文本的價值，把學到的知識運用到真實世界中，習得具有生活價值的知識。

基于大概念的小學英語整合性教學設計，打破了傳統的以知識為中心的碎片化教學模式，開展綱領性統領的結構化、整合性課堂教學[14]。教師采用逆向設計法，在目標制定、表現性任務確定、教學活動設計等方面都應體現整合論教學的觀點，以大概念為核心，統攝單元各部分內容，整合學科內、學科間、現實生活等資源，圍繞主題意義，整合發展學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識，學生的核心素養真正落地課堂。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

[2][8] 李松林. 以大概念為核心的整合性教學[J].課程·教材·教法，2020，40（10）：56-61.

[3][12] 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2020.

[4] 李剛，呂立杰.國外圍繞大概念進行課程設計模式探析及其啟示[J].比較教育研究，2018（09）：35-43.

[5] 王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學科教學設計探析[J].課程·教材·教法，2020，40（11）：99-108.

[6] 周詩杰.基于大觀念的小學英語單元教學設計探析[J].課程·教材·教法，2021，41（12）：88-93.

[7] 劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型——兼論素養導向的課堂變革，[J].教育研究，2020，41（06）：64-76.

[9] 王喜斌.學科“大概念”的內涵、意義及獲取途徑[J].教學與管理，2018（08）：86-88.

[10] 邵朝友，崔允漷.指向核心素養的教學方案設計：大觀念的視角[J].全球教育展望，2017，46（06）：11-19

[11]劉徽，徐玲玲.大概念和大概念教學[J].上海教育，2020（11）：28-33

[13] 帕金斯.為未知而教，為未來而學[M].杭州：浙江人民出版社，2019.

[14] 王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學，2021（01）：1-7.

*該文為江蘇省教育科學“十四五”規劃專項課題“大概念視角下英語單元整體教學設計的實踐研究”（XC-c/2021/24）、江蘇省教育科學“十三五”規劃專項課題“小學英語教師語言表達能力培養的研究”（J--b/2020/04）的研究成果