“先學(xué)后教” 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

汪東松

初中學(xué)習階段是個關(guān)鍵時期，起到上承下接的作用，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習，覆蓋面大，邏輯性強，對初中生提出了很高要求。基于此，本文探討了“先學(xué)后教”理念在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

互動——彰顯學(xué)生主體地位

新課標提出，要使初中生依靠自身體驗掌握數(shù)學(xué)知識與能力，強調(diào)的是初中生理解、思考的環(huán)節(jié)，重視初中生的主動參與。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，用平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，以學(xué)習任務(wù)雙重進步為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而讓師生共同參與到課堂教學(xué)活動中。

例如，講解“一元二次方程”時，針對“（x-1）（x+2）=70的解答”，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會把方程簡化成普通形式，從而求出答案。該過程中，師生之間并無互動，生生之間也沒有溝通。首先，教師可以把全班學(xué)生分成若干個小組，每組4人。其次，學(xué)生之間展開討論，如采用哪些方法可以求解、采用何種辦法最簡單，并把自己的方法展示出來，讓小組代表詳細表述。最后，教師根據(jù)小組發(fā)言情況，評價他們的討論結(jié)果。這個過程的討論，既增強了生生溝通，又充分突出學(xué)生的主體性，還可以提高教學(xué)效率。

先學(xué)——激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)求知欲

研究表明，人在認知沖突情況下，可以激發(fā)出探索欲與求知欲。教師可以下發(fā)要求學(xué)生掌握的自學(xué)內(nèi)容，為他們確定自學(xué)目標，在學(xué)習知識點中創(chuàng)建問題情境，調(diào)動他們的探究欲。教師導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的下發(fā)，為初中生明確了自學(xué)方向，有助于提升他們的自學(xué)效果。初中生開展自學(xué)時，教師要鼓勵他們，并適時給予表揚。需要注意的是，教師指導(dǎo)的言語不可過多，以防干擾到其他自學(xué)的學(xué)生。學(xué)生在自學(xué)時，教師要起到監(jiān)督與引導(dǎo)作用。

例如，教師在講解“用字母表示數(shù)”內(nèi)容時，在學(xué)生自學(xué)之前，可以設(shè)置以下自學(xué)目標：第一，確定字母表示數(shù)的作用，了解字母表示數(shù)的優(yōu)點;第二，掌握用字母表示數(shù)的方法，可以用字母與代數(shù)式代表原來所學(xué)的計算規(guī)律與運算公式;第三，使學(xué)生從實際問題情境出發(fā)，抽象出數(shù)量關(guān)系。另外，教師還要布置適當?shù)挠?xùn)練題，為后續(xù)教師的“教”奠定基礎(chǔ)。

后教——營造良好學(xué)習氛圍

初中生完成自主學(xué)習后，就進入教師教學(xué)過程，這也是初中數(shù)學(xué)教育的重點。這一過程，教師要為學(xué)生指點迷津，解決他們的疑惑與問題，糾正他們的錯誤。

教師在“教”的環(huán)節(jié)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生自主講，提升他們的課堂參與度，已講的內(nèi)容不反復(fù)，沒有講的內(nèi)容教師要補充，講錯的內(nèi)容教師要糾正。教師在“教”的過程中確定教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生在自學(xué)時產(chǎn)生的重點問題;教師確定教的方法，即生生互教，教師及時指導(dǎo)、更正與補充;教師確定教學(xué)目標，即滿足新課標要求。

例如，在講解“三角形的內(nèi)角和”時，教師提問：三角形內(nèi)角之和為多少？用何種辦法驗證？教師要讓會驗證的學(xué)生教不會驗證的學(xué)生，對教授過程加以指導(dǎo)與更正，而且要教給學(xué)生新的驗證辦法，補充教學(xué)內(nèi)容。師生、生生間的互動交流，營造了融洽的課堂氣氛，創(chuàng)建了良好的學(xué)習環(huán)境，不斷提高課堂效率。

領(lǐng)悟——實施精準教學(xué)

學(xué)生自主學(xué)習與教師授課完成，并不意味著數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)結(jié)束，教師還要針對教學(xué)工作進行總結(jié)。這具體涉及三點：第一，通過檢測掌握學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，且針對他們的學(xué)習能力準備多種測試題目，開展分層檢測;第二，教師為初中生創(chuàng)建溝通學(xué)習平臺，讓他們在溝通討論環(huán)節(jié)取長補短，提高自身;第三，教師鼓勵學(xué)習能力較強的學(xué)生自主“教”學(xué)習能力較差的學(xué)生，增強前者的責任心。同時，教師也能夠及時掌握學(xué)習能力較差學(xué)生的學(xué)習狀況，便于后期實施精準教學(xué)。另外，為幫助學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師還要開展鞏固訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的含義、公式和概念。

總之，若想提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要采用“先學(xué)后教”的方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生大膽提出問題。而且，教師還要合理規(guī)劃教學(xué)時間，加強鞏固訓(xùn)練，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的綜合水平。