在園有特殊需要幼兒的 有效干預策略

魏秋梅

“在園有特殊需要幼兒”是指長期或一定時間段內反復出現哭泣、攻擊、說謊等特殊行為，無法順利融入幼兒園正常學習生活和集體活動的特殊在園幼兒。新時代教師和家長應科學辨識該類幼兒的行為動機，解讀其心理需求，實施有效的干預策略，提升其表達能力和情緒管理能力。

一、在園幼兒社會性發展方面的心理行為特征與教育策略

（一）心理行為特征

1.攻擊型幼兒的行為原因或內在需求：引起他人注意，對社會認知不夠和缺乏解決社會問題的技能，缺乏安全型依戀關系，尋求自身心理平衡，達到某種目的，模仿學習的結果。

2.內向退縮型幼兒的行為原因或內在需求：對幼兒園或幼兒園有關事物的內在焦慮與恐懼;教師提供的材料不適宜，幼兒不感興趣;新入園幼兒對新環境適應困難，安全需要未能有效滿足;群體交往的經驗缺乏。

3.規則意識差的幼兒的行為原因或內在需求：尋求關注，宣泄被壓抑的情緒。

4.愛說謊話行為幼兒的背后原因或內在需求：不敢承擔錯誤，隱瞞實情，逃避懲罰;有被關注的需要;有自我滿足的需要。

（二）教師視角的教育策略

一是正強化法。幼兒做出某種行為或者反應的同時或隨后，讓其得到令其愉快的事物，從而使該行為或者反應的強度、概率或速度增加。如當內向型幼兒敢于在集體面前展示自己的態度或者行為時，成人給予適當的語言或者實物鼓勵，可提升幼兒展現自己的概率。二是負強化法。幼兒出現攻擊性行為時，教師利用動作、聲音或刺激物阻止幼兒繼續攻擊他人，長期下來幼兒攻擊他人的行為將會減少。其中，懲罰法是很常見的負強化法。三是間歇強化法。相對于連續強化的一種強化，對發生的行為不是每次而是間斷地給予強化來提高該行為的發生率，屬于可變比例的強化。可變比例強化的效果比固定比例強化的效果好得多。例如，當幼兒愿意發言、交流時，教師可有針對性地把握強化的時機，三次、四次或五次實施不規則的正強化及間歇性強化。四是宣泄法。宣泄是把內心某些被壓抑的情緒釋放出來，可以通過哭泣、吶喊、運動、繪畫、打沙袋等方式來釋放。五是暫時隔離法。當幼兒的攻擊性行為發生時，教師將其從當前愉快的情境中轉移到一個乏味無趣的情境中，從而令其改變行為。六是代幣法。通過應用代幣來幫助幼兒形成符合常規要求和消除不符合常規要求的行為習慣。如當有攻擊性行為的幼兒如果在課堂或活動中表現出色，教師可以獎勵他一張小貼畫，當得到一定數量的小貼畫后幼兒可以換取喜歡的小物品或者優先選擇區角活動。七是移情訓練法。它是一種旨在使幼兒體察他人的情緒、理解他人的情感，從而使幼兒產生共鳴的訓練方法。教師可以通過講故事、情景表演等形式讓幼兒換位思考，從而糾正幼兒的不良行為。八是榜樣示范法。教師提供幼兒可學習的榜樣，讓幼兒觀察他們的行為，鼓勵幼兒向他們學習。九是同伴介入法。教師安排樂群和社會交往能力強的幼兒主動發起與社會退縮幼兒的互動，增強內向退縮型幼兒的社會交往欲望和能力。

二、在園幼兒生活及行為習慣方面的心理行為特征與教育策略

（一）心理行為特征

1.挑食行為幼兒背后的原因分析或內心需求表現：需要適宜的進餐環境，需要掌握正確的咀嚼和吞咽方法，了解食物。

2.尿床、尿褲子行為幼兒背后的原因分析或內心需求表現：身體疾病引起;需要學會在園上廁所的技能;穿著的褲子不適宜，過緊或過于復雜;需要寬松的環境。

3.入睡困難型幼兒背后的原因分析或內心需求表現：需要釋放旺盛的精力，不良的作息習慣或家園作息不一致，新入園的幼兒會因為與家長分離產生不安的情緒。

4.啃手指行為幼兒行為背后的原因分析或內心需求表現：身體健康因素，如體內寄生蟲、缺少微量元素等。心理安全需求，因情緒緊張或缺乏安全感而誘發此類行為。

（二）教師視角的教育策略

一是情境創設法。創設愉快、輕松的進餐環境，運用情景表演、故事、歌曲、兒歌、游戲等方式來幫助幼兒養成良好的飲食習慣。二是正向引導法。教師多采用正向引導的方式，對幼兒適宜的行為做出積極的反饋，從而調動幼兒適宜行為的積極性。三是消退法。對于經常尿床、尿褲子的幼兒，教師了解其尿床、尿褲子行為是否與身體疾病有關，然后布置輕松溫馨的班級環境，緩解幼兒的入園焦慮情緒，轉移幼兒注意力。四是舒緩情緒法。對入睡難和愛啃手指的幼兒，播放輕柔的樂曲或者講述睡前故事，創設良好的入睡環境。五是釋放法。對精力過于旺盛而導致入睡困難的幼兒，教師可適量增加孩子的運動量，釋放他的多余精力。六是懲罰+強化法。對于愛說謊的幼兒，教師直接揭露其謊言，告訴他這個行為是不好的，并要求其進行反思，或者懲罰其做他不喜歡的事情。七是轉移注意力訓練法。對于愛啃手指的幼兒，讓幼兒的注意力始終保持積極狀態。

三、在園幼兒情緒和自我管理方面的心理行為特征與教育策略

（一）心理行為特征

愛發脾氣型幼兒的內心需求：需要被愛、被關注，獨立性需求，成就感需求。愛哭型幼兒的內心需求：安全感需求，有效溝通的需求，需要得不到滿足也會導致幼兒哭鬧。戀物行為的幼兒內心需求：安全感、被愛撫。

（二）教師視角的教育策略

一是正面強化法。教師要經常運用具體明確的積極語言，強化幼兒好的行為。二是激勵法。教師要綜合考慮幼兒的興趣、活動動機、能力特長等因素，找到其閃光點，及時予以表揚和肯定。三是自我調節法。通過教育活動、談話等形式讓幼兒習得獨立緩解自己情緒的方法。四是傾訴法。鼓勵幼兒學會表達，掌握更多的社交技能。五是漸進式戒除。針對有戀物行為的幼兒，教師應避免強制其立刻和依戀物分離，而要采取漸進式的戒除方法。六是替代法。運用替代物轉移幼兒的注意力，幫助幼兒擺脫戀物行為。七是游戲法。教師創設適宜的教育環境，利用游戲幫助幼兒提升關于“對”“錯”的認知水平。八是以靜制動法。鼓勵幼兒從事手工、繪畫、閱讀等專注性活動，讓幼兒養成安靜的習慣。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃2019年度基礎教育重點專項課題“在園特殊需要幼兒的教育策略研究”的成果。課題編號：2019—JKGHJCJYZDZX—17）