基于兒童本位的深度家園共育實踐探索

海靜蕊 楊彥君

自2022年1月1日起，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》實施，科學(xué)教育幼兒成為擺在家長面前的課題。《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)：幼兒園應(yīng)當(dāng)主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。濮陽市第二實驗幼兒園自2020年9月開始進(jìn)行河南省專項課題“兒童本位的深度家園共育創(chuàng)新研究”，為家園合作搭建橋梁。其中，兒童本位強(qiáng)調(diào)兒童是教育過程中積極、主動、創(chuàng)新的主體，不能被塑造、被灌輸。基于此，家園合作的本質(zhì)就成為幫助家長完成“覺知—反思—調(diào)整—自我完善”的過程，引導(dǎo)家長用更大能量滋養(yǎng)幼兒。

一、啟發(fā)家長在覺知中完善自我

（一）組織主題活動幫助家長覺知

設(shè)計組織主題實踐活動，幫助家長產(chǎn)生內(nèi)在覺知。比如，在主題為“爸爸媽媽這樣愛我”的活動中，家長通過形式多樣的表達(dá)，讓孩子感受爸爸媽媽是怎么愛自己，從而改正了因有些爸爸媽媽不善于表達(dá)而令孩子產(chǎn)生家長不夠愛自己的錯覺。家長在微信群中相互分享經(jīng)驗，使更多家長得到啟發(fā)，逐步優(yōu)化教育行為，增進(jìn)親子親密關(guān)系。

再比如，邀請家長來園參加體驗活動，指導(dǎo)他們掌握教育策略。活動中，家長在熟悉場地、游戲材料后進(jìn)入游戲，體驗“跨越輪胎”“蕩秋千”“踩滾筒”，研究“籃球鉆洞”“搭建高塔”……帶著久違的童年記憶，家長意猶未盡。回到教室后，教師引導(dǎo)家長反思游戲過程中有哪些冒險、探究與學(xué)習(xí)，以及獲得的經(jīng)驗等。在家長代表分享了游戲體驗與感悟后，教師分別予以評價，并引導(dǎo)家長進(jìn)行深度思考與研討，發(fā)現(xiàn)蘊含在游戲中的學(xué)習(xí)價值。之后，教師又展示孩子們在游戲中的表現(xiàn)，家長驚嘆于孩子們的自信、勇敢、堅持等品質(zhì)。由此，家長對幼兒教育更加重視與理解，也更了解游戲會對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

家長親身經(jīng)歷孩子的學(xué)習(xí)過程，從一個旁觀者變成參與者，從而理解了孩子的學(xué)習(xí)方式與特點，也愈發(fā)能夠站在孩子的角度進(jìn)行思考和互動指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新家長會交流形式幫助家長覺知

傳統(tǒng)的家長會上，教師常常向家長灌輸一個個教育觀點或道理，容易使家長產(chǎn)生聽覺疲勞，不易幫助家長產(chǎn)生對應(yīng)的行動。為了切實改善家長的教育觀，我園教師采用“體驗式”“定制式”家長會的方式，與家長開展交流。在“體驗式”家長會上，家長在教師精心設(shè)計的游戲中感悟教育哲理;“定制式”家長會則由家長提出探訪幼兒園的時間與主題。這兩種方式大大提高了家園交流的有效性。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)幫助家長提高育兒能力

疫情防控常態(tài)化形勢下，家長微信群與園所公眾號成為家園及時溝通的橋梁。我園各部門在公眾號上發(fā)布了以安全、健康、游戲、幼小銜接等為主題的活動記錄，并根據(jù)幼兒生活與學(xué)習(xí)實際需求，實時推送相關(guān)文章與課程，幫助家長看見孩子、看見教師、看見自己，為家長認(rèn)知升級帶來幫助。

二、幫助家長在課程實踐與反思中完善自我

家長在覺知后進(jìn)行反思，是幫助家長自我完善的重要環(huán)節(jié)。我園創(chuàng)生課程強(qiáng)調(diào)家庭給幼兒生命的滋養(yǎng)，家園共同幫助幼兒沿著自己的方向與步調(diào)發(fā)展。因此，在教師的幫助下，每個家庭帶著原生的文化印記主動參與到課程中，借由各自不同的優(yōu)勢提高課程質(zhì)量。在相互影響中，親、師、幼都能得到不斷的完善。教師越來越重視家長的被認(rèn)同、被滿足感和成就感，家長也對參加教育活動興趣盎然，家長和園所之間建立了真正意義上的聯(lián)結(jié)。這也使得家長不再用“認(rèn)知”這個單一的目標(biāo)來評價孩子，而是在幼兒靈性綻放的時候驚艷、感慨、追隨。

三、親、師、幼“學(xué)習(xí)共同體”助力幼兒全面發(fā)展

父母是幼兒園課程資源創(chuàng)生最寶貴的財富。我們借助課程給幼兒傳遞豐富的信息和生命的力量，幼兒傳遞給家長和教師，然后大家一起進(jìn)行教育創(chuàng)新并回饋給課程。如此良性循環(huán)，使得所有參與者實現(xiàn)了教育價值的最大化。

（一）家長帶著知識經(jīng)驗參與幼兒學(xué)習(xí)

家長的知識經(jīng)驗可以給幼兒學(xué)習(xí)提供有意義的支持。比如，在我園“悅讀時光”主題活動中，幼兒園引導(dǎo)幼兒和爸爸媽媽享受“一起閱讀”的美好時光，家長幫孩子錄制故事音頻進(jìn)行分享，或幫助孩子畫出故事、創(chuàng)編故事結(jié)尾，幼兒得到鼓勵。

（二）家長帶著技能技巧參與幼兒成長

各行各業(yè)的家長擁有豐富的技能技巧，利用家長的技能助力幼兒成長是家長參與幼兒園課程的優(yōu)勢所在。比如，在武警支隊工作的家長帶領(lǐng)幾位官兵參與幼兒國慶節(jié)主題課程，筆直的站姿、整齊的隊列、嘹亮的口令、矯健的軍體拳展示了中國軍人的威武與勇猛，師、幼發(fā)自內(nèi)心地為武警叔叔們鼓掌。后來，武警叔叔去各個班級隊伍與小朋友近距離互動。許多小朋友立下“我長大也要當(dāng)解放軍”的美好志愿，紛紛學(xué)唱歌曲“學(xué)做解放軍”。

（三）家長帶著資源參與課程實施，讓兒童本位的學(xué)習(xí)更有意義

家長可以通過課程與孩子進(jìn)行多方位的溝通，進(jìn)行內(nèi)觀思考，和孩子共同成長。比如，在由教師主持的、幼兒與家長共同參與的“野菜飄香”主題課程中，幼兒與家長、教師一起走進(jìn)大自然，通過開展認(rèn)知與實踐等活動，了解春季野菜的生存環(huán)境、外形特征、藥用價值、食用方法等。這種自主探索學(xué)習(xí)模式，把幼兒自主學(xué)習(xí)的空間無限放大，讓幼兒真正成為生活與學(xué)習(xí)的主人。

因此，要想真正引領(lǐng)家庭教育質(zhì)量的改善，幼兒園需要引導(dǎo)家長不斷參與并投入到積極的生命狀態(tài)中，形成親師教育共同體，協(xié)同幫助幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長。隨著活動的深度開展，家長愈發(fā)能夠覺知作為父母的責(zé)任，越來越愿意反思、調(diào)整自己的言行與教育觀、兒童觀，實現(xiàn)人格的自我完善，生命狀態(tài)積極向好。

總之，在幼兒園引導(dǎo)下，家長越來越能夠與教師同頻共振，幼兒園設(shè)計組織的豐富活動越來越能增加親子間心靈的聯(lián)結(jié)，教師、家長、幼兒在行動中越來越成為更好的自己。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度基礎(chǔ)教育專項課題“兒童本位的深度家園共育創(chuàng)新研究”的成果。課題編號：2020ZJ11）