基于幼兒本位的大班繪本教學提升策略研究

張愛玲?陳博通

【摘 要】繪本教學是幼兒園的重要教育形式。幼兒園教師理解、尊重幼兒并支持其有意義地學習，決定了繪本教學的質量。筆者通過調研發現，繪本教學存在以下問題：幼兒園閱讀環境創設不到位，繪本資源不夠豐富，未能給予幼兒充分的閱讀機會和體驗;繪本教學設計重實用目標，備課未結合幼兒學情;教學過程未能吸引幼兒深度參與，教師缺乏評價與反思。為有效開展繪本教學，家園要合作優化閱讀環境，加強閱讀交流;教師要提高繪本教學能力;幼兒園要加強繪本教研。

【關鍵詞】幼兒本位 繪本教學 家園合作

繪本是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織互動來講述故事的一門藝術[1]，是最能夠與幼兒進行對話與互動的書籍[2]。繪本內容豐富、圖畫風格多樣，其內容、形式、表達與呈現反映出鮮明的幼兒本位[3]，契合幼兒的接受特點，因而被廣泛運用到幼兒園的教育活動之中。幼兒園教師結合教學目標，深入挖掘繪本價值，有目的、有計劃地推動幼兒進行繪本閱讀，感知圖畫、感悟故事，獲得愉悅的情緒體驗，提升閱讀能力、認知品質、創造思維等。

繪本創作體現鮮明的幼兒本位，教師教學也要“以幼兒為本”?！?～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《兒童權利公約》等文件彰顯幼兒為本的教育理念。《幼兒園保育教育質量評估指南》也強調，幼兒園教育質量的好壞，兒童最有發言權，教育評價需要回歸兒童立場。在幼兒園教育活動中，幼兒作為教學活動的主要參與者，其課堂體驗、感受應當成為教師開展繪本教學的重要參考。因此，本研究試圖透過“師幼之眼”反思當下的繪本教學，從繪本資源選擇、繪本教學設計、繪本教學過程三個維度，觀察繪本教學能否契合幼兒的生活經驗、激發幼兒的閱讀愿望、提升幼兒的閱讀能力，以期為幼兒園有效開展繪本教學提供參考。

一、研究結果與分析

本研究運用觀察法、訪談法對S省L市四所幼兒園大班的繪本教學進行了深入調查，了解幼兒園教師對繪本教學的認識、幼兒眼中的繪本與繪本教學等。筆者調查發現，目前L市四所幼兒園大班的閱讀環境創設不到位，繪本資源不夠豐富，未能給予幼兒充分的閱讀機會和體驗;繪本教學設計注重實用目標，備課未結合幼兒學情;教學過程未能吸引幼兒深度參與，教師缺乏評價與反思。

1. 閱讀環境與繪本資源分析

幼兒園要為每個幼兒提供翻書、摸書的機會，讓幼兒感受閱讀樂趣，獲得閱讀快感。從整體上看，L市幼兒園重視豐富繪本資源，創設閱讀環境。但個別幼兒表示幼兒園中的繪本已看過很多遍，或某些繪本自己并不喜歡;42%的幼兒表示在家看繪本的時間更長、機會更多。由此得知，幼兒園的繪本數量、內容依然無法滿足幼兒閱讀需求，家園繪本資源共享形式化。

第一，繪本資源不夠豐富，無法保障幼兒的閱讀體驗。在四所幼兒園中，只有C幼兒園專門配有一間繪本室，繪本較豐富，數量約2000本，可供幼兒閱讀，但繪本室并不是全天開放，也未被充分利用。班級中的閱讀區繪本數量較少，平均在20～40本。C、D幼兒園購買教育部推薦的幼兒繪本，A幼兒園繪本教學的內容全部來自S省幼兒園課程指導叢書，且繪本僅依據幼兒園教學目標要求投放，造成繪本缺乏多樣性。繪本數量不足導致幼兒的閱讀量不夠，無法很好地培養幼兒良好的閱讀習慣和能力。

第二，家園繪本資源共享形式化。據調查，關于幼兒園繪本的來源：家庭和幼兒園交流共享的占比47%，全部由幼兒園提供的占比53%。在實際的教育過程中，繪本教學中的家園合作主要表現為幼兒園教師讓幼兒將繪本帶回家與父母交流，或讓幼兒將家庭中的繪本帶到幼兒園分享。繪本在家園之間的流動沒有形成一定的規模，教師未能有效地利用家庭繪本，融入課堂教學?；谟變罕疚坏睦L本教學需要家園合作，實現繪本更新，讓幼兒保持閱讀的新鮮感，推進幼兒自主閱讀。此外，如果幼兒園教師講授的繪本是幼兒在家閱讀過的繪本，因為熟悉內容、有安全感，幼兒也會更興奮、更投入。基于此，教師應熟悉所有可獲得的繪本資源，結合教學目標對繪本進行篩選，考慮將家庭繪本資源用于教學或幼兒自主閱讀等。

2. 繪本教學設計分析

幼兒園繪本教學的核心任務是讓幼兒體驗繪本閱讀的樂趣。教師應以幼兒為本，充分挖掘繪本中蘊含的審美、娛樂、教育等價值，引領幼兒沉浸在美妙的“圖文”世界。在實際調查中，幼兒園教師能做到關注幼兒的興趣和年齡特點，積極利用繪本促進幼兒發展，但依然存在以下問題。

第一，教師重實用目標，忽略幼兒的閱讀體驗。據調查，30%的教師認為，繪本教學是為幼兒講故事;23%的教師認為，繪本教學的目的是讓幼兒從中學到知識;17%的教師重視繪本教學的識字目的。后兩類教學在一定程度上忽視幼兒的閱讀興趣，影響幼兒對繪本的審美感受和情感體驗，整個教學活動中幼兒的參與度并不高。在訪談中，筆者讓幼兒描述學習繪本的收獲時，24%的幼兒表示：“學到了很多知識，認識了很多字。”“我知道了要好好讀書、好好學習?！边@種評價可能也是受到了教師以及家長重視知識學習與識字的觀念的影響。事實上，由訪談得知，大班幼兒在閱讀繪本時，更注重直觀體驗，喜歡內容有趣、圖畫好看、色彩明亮、貼近生活的繪本，而教師的關注點與幼兒的需求不一致，影響了幼兒的參與度。

第二，備課多借鑒，缺乏對幼兒學情的分析。在研究者觀摩的40節繪本教學活動中，大多數教師沒有深入研讀繪本，多是模仿專家型教師的視頻（如網上的優質課、優質教案;教師用書中較好的、能激發幼兒興趣的教案），難以結合本班幼兒實際，挖掘繪本與幼兒興趣、生活的契合點。教師多采用PPT課件教學，缺乏物質準備和環境創設，幼兒缺少自主閱讀的氛圍，在一定程度上會降低幼兒的學習興趣，不利于促進幼兒的深度學習。教師較少思考課堂應該帶給幼兒什么，以怎樣的方式授課更能點燃幼兒的熱情。個別教師備課不夠充分，只是在教學前查詢一些故事資源，就開始上課。教師在備課時的上述表現，使得繪本教學停留在表面，影響教學質量。

3. 繪本教學過程分析

繪本教學過程在繪本教學中占據重要地位，幼兒的專注與投入、師幼互動等都彰顯了繪本教學的效果。

第一，幼兒投入度不夠。觀摩課堂與幼兒訪談的數據顯示，52%的幼兒能參與課堂，48%的幼兒專注力出現中斷，時而參與，時而游離。一部分教師表示：“孩子在剛開始的時候非常喜歡繪本，但是中間注意力會分散?！边@表示在整個教學活動中，幼兒的課堂參與度有待提升。在師幼互動中，有教師反映：“有的幼兒的語言表達能力挺強;有的幼兒說話不太完整，會存在漏字現象;有的幼兒觀察圖片不夠仔細?！币灿薪處煴硎荆骸坝變旱睦斫饽芰驼J知水平比較弱，沒有辦法第一時間理解繪本內容?！睆闹锌梢钥闯?，教師更關注幼兒對繪本的理解、表達，重在提升幼兒的表達能力、讀圖能力等。而通過對幼兒訪談結果和繪畫作品的整理與分析，幼兒關注的是教師講課時的情緒（溫柔開心地講）、自身對繪本的感受與體驗（邊放圖片邊講）以及與教師之間的互動（邊做游戲邊講）。幼兒具有敏銳而細膩的感受能力，教師的感情投入、圖文展示、游戲互動等有效吸引了幼兒的參與。

第二，提問難以引發幼兒深度思考。筆者在觀摩課堂時發現，繪本教學以播放視頻結合教師提問為主，教學過程包括“導入—播放視頻—提問交流—拓展延伸”四個部分。在課堂上，幼兒手中沒有繪本，他們多是看視頻，無法對繪本內容、圖畫等信息進行近距離的整體感受和品味。整個繪本講述過程中，封閉性或提示性問題過多，難以引發幼兒深度思考;教師不太善于提出有效問題，吸引幼兒進入故事情境，鼓勵幼兒勇敢表達對繪本的理解，促進幼兒在認知、情感和動作技能等方面的發展。

第三，教師缺少評價與反思。在實際教學中，教師普遍缺乏反思意識，部分教師表示不會在繪本教學后進行自評（23%），更沒有系統、全面、多角度的評價。同時，幼兒園也很少采用同事互評等評價方式，更談不上讓幼兒參與評課的意識。教師在評價繪本教學時更多關注幼兒的語言表達能力、識字目標等。

二、策略建議

幼兒園教師要深入幼兒之中，真正進入幼兒的學習過程。大班幼兒作為有特定年齡心理發展特點的學習者、當下生活意義體驗的生活者、有后繼學習與發展任務的成長者[4]，需要教師的引領與關注。

1. 家園要合作優化閱讀環境，加強閱讀交流

基于幼兒本位的大班繪本教學需要幼兒園與家庭合作，創設閱讀環境，共享閱讀資源，讓幼兒多接觸繪本，豐富繪本閱讀體驗。

第一，家園合作優化閱讀環境。《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，幼兒園配備的圖畫書應符合幼兒年齡特點和認知水平，注重體現中華優秀傳統文化和現代生活特色，富有教育意義。人均數量不少于10冊，每班復本量不超過5冊，并根據需要及時調整更新。幼兒園要增加財政投入，購置充足的繪本：可以參照權威機構和專家推薦的書單購買;或是挑選經得起時空考驗的繪本，讓幼兒感受原汁原味的經典[5];還可以充分利用家庭繪本資源，滿足幼兒的興趣需要、季節、主題活動等產生的變化。幼兒園要設置專門的圖書室，或在教室內設置閱讀區;為幼兒提供內容豐富、不同風格的繪本，以便幼兒自由選擇繪本，實現浸潤式閱讀。幼兒園教師不要限制幼兒閱讀繪本的時間，如幼兒就餐后、離園之前的時間都可以讓孩子閱讀繪本。只有幼兒充分、自主地閱讀，教師才能發現幼兒的閱讀興趣，在繪本教學中更好地以幼兒為本開展活動。

第二，家園開展繪本閱讀交流。人與人的關系是建立在共通體驗的基礎上，家庭和幼兒園擁有共通的文化、語言和影像，對幼兒來說，是不可取代的成長動力[6]。家園合作可以實現繪本在家庭、幼兒園、幼兒之間的傳遞，形成一種共通的語言和情感默契，提升家園共育效果。家園交流可以幫助教師了解幼兒的閱讀興趣、閱讀量、閱讀內容等，關注幼兒個體之間的閱讀差異。教師作為專業人員，可以給予家長指導和建議，幫助家長更好地開展親子閱讀。閱讀交流還可以提升教師和家長對繪本價值的認識，用心感受藝術家用言語及圖畫所創造的美好世界，從繪本中學會理解孩子、獲得教育智慧。

2. 教師要提高繪本教學能力

教師要真正在教學中落實幼兒的主體地位：教案設計做到“心中有幼兒”;教學過程做到“眼中有幼兒”;教學評價做到“腦中思幼兒”，使得繪本教學真正從幼兒的認知能力、閱讀與生活經驗出發，促進幼兒的課堂參與。

第一，教案設計做到“心中有幼兒”。教學目標科學、合理，教師依據大班幼兒年齡特征、認知發展水平、興趣和需要等設置目標。目標的表述多使用“嘗試、學會、愿意、能夠”等詞，有助于教師始終圍繞“如何促進幼兒發展”來確定合理的教學目標、選擇適合的教學方式和策略[7]。教學過程注重多元化設計，如導入環節貼近生活、直奔主題;授課過程中適當加入游戲、角色扮演、隨音樂舞蹈、師幼共同賞析等策略，調動幼兒多種感官理解、體驗故事情境。教師根據幼兒的興趣點靈活發問，激發幼兒“深度理解繪本”，達到更高層次的“情趣閱讀”[8]。在賞析繪本的過程中，教師可適當增加一些角色道具或背景音樂，使幼兒全神貫注地投入到繪本教學中。

第二，教學過程做到“眼中有幼兒”。教師可從幼兒的課堂反應、專注度、情感表現、師幼互動等方面觀察幼兒的課堂參與度。教師要進行有效提問與正向回答，根據幼兒的興趣靈活提問，設置由易至難的問題，善于回答幼兒拋出的問題，并引導幼兒深入思考，激發幼兒想象力、探究精神等。在回答方面，教師要給予幼兒有針對性的、具體的正向反饋，如“你表達得真形象，觀察得可真仔細呀”等，強化幼兒的學習品質，拓展幼兒的思維深度。教師要因材施教，使用不同教學策略，為幼兒提供取長補短的機會，如鼓勵口語表達能力較強的幼兒分享完整的繪本故事;鼓勵口語表達能力較弱的幼兒分享自己從繪本故事中獲得的道理;鼓勵善于表演的幼兒通過表演形式創編故事;鼓勵善于繪畫的幼兒通過畫筆表達、創編故事。在教學過程中，教師要善于觀察每個幼兒的表現，及時判斷幼兒的繪本掌握情況，根據幼兒的不同發展特點做出不同的回應。

第三，教學評價要做到“腦中思幼兒”?！队變簣@保育教育質量評估指南》將尊重幼兒的理念融入評估指標，強調教育評價必須以兒童為本，回歸兒童立場。因此，教師的繪本教學反思中必須要有幼兒元素，同時，也給予幼兒評判教學的機會。在評價內容方面，教師凸顯“幼兒”維度，做到“三思”：教學是否在幼兒的接受能力范圍之內，是否對幼兒的發展提出一定的挑戰;能否吸引幼兒的興趣;是否與幼兒日常生活相聯系。教師要在后續的反思評價中持續對幼兒的日常表現進行追蹤，觀察每次繪本教學活動的目標達成效果，從而為下次更好地開展繪本教學提供借鑒。在評價主體方面，幼兒、教師、園長等多主體參與，形成以教師自評為主、同事評價與幼兒反饋為輔、園長支持引導的立體評價系統，實現評價的多元性、民主性、有效性。教師可借助“幼兒成長畫冊”，在每次繪本教學活動結束后，讓幼兒在畫本中表征自己的上課感受，以便及時了解幼兒對繪本教學的體驗。

3. 幼兒園要加強繪本教研

教研是幼兒園教師成長的主要路徑，也是全面提升保教質量的重要手段?！丁笆奈濉睂W前教育發展提升行動計劃》提出，強化教研為教師專業成長和幼兒園保育教育實踐服務。教研充分體現出教育者之間的合作，如集體備課、教學觀摩和點評、分享教學材料和教案、共同討論幼兒的發展、提出批判性的建議等。幼兒園需要形成一種高度信任和允許犯錯的文化和氛圍，使所有人都敢于將自己的表現和意見呈現在他人的面前，從而通過教研發展教師的教育專長，使之形成教學判斷力。具體來講，繪本教學方面的教研主要體現在以下方面。

第一，建立教研制度。幼兒園重視繪本教學，建立繪本教學研討小組，成員包括園長、年級組長、優秀教師、對繪本教學有研究興趣的教師、外聘專家等，以保證研討小組的合理性與學術性等。幼兒園要形成濃厚的閱讀氛圍，教師多讀經典繪本，提升對繪本及其價值的認識。教師要有豐富的閱讀體驗，深刻理解繪本的特征，才能引導幼兒愛上繪本、會讀繪本。同時，教師要把握幼兒園階段的繪本教學重在讓幼兒獲得閱讀樂趣，而不是學習知識;制訂科學合理的評價標準，集體評價教師教案，圍繞“繪本教學是否基于幼兒本位開展”，如教師的口語表達能力、語調、語音和表情動作等能否吸引幼兒;繪本內容是否符合符合幼兒的興趣和需要;教學方式和策略是否促進幼兒深度閱讀等。

第二，開展繪本教學觀摩。幼兒園制訂隨堂觀摩計劃，讓教師感受鮮活、真實的現場教學。在觀摩中，著重觀察師幼互動，判斷教師為促進幼兒學習與發展所做的努力與提供的支持：著重分析幼兒在繪本教學中是否投入、受益;教學目標是否清晰、真實可行，能否兼顧全體幼兒和個別幼兒之間的差異;教師能否給予幼兒表達和討論的機會;課堂拓展延伸是否豐富多彩而不拘泥于形式。此外，教師在課后要及時反思自己的教學活動，定期參與繪本教學總結會，在打磨和學習中不斷提升繪本教學水平。

教師要關注幼兒的生活經驗和閱讀興趣，通過繪本教學讓幼兒獲得閱讀樂趣，同時，也要立足繪本教學的目標，通過共讀、講授、游戲等方式引領幼兒獲得有趣的閱讀體驗和有效的閱讀方法?？傊?，基于幼兒本位的大班繪本教學需要教師、家長、幼兒園三者的相互配合。只有多方努力、協同共育，才能真正實現以“幼兒本位”的繪本教學。

參考文獻

[1] 彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006：6.

[2] 朱自強.兒童文學概論[M].北京：高等教育出版社，2009：341.

[3] 林濤，潘多林.繪本教學的價值、問題與優化[J].當代教育科學，2018（10）：12-16.

[4] 李召存.去“小學化”政策語境下學前教育質量評價的兒童觀基礎[J].中國教育學刊，2021（6）：39-44.

[5] 山師大學前教育學院院長杜傳坤：親子共讀讓孩子成為“最富有的人”[EB/OL].（2022-05-06）[2022-06-14].https：//m.sohu.com/a/375259783_484992.

[6] 松居直.幸福的種子：親子共讀圖畫書[M].劉涂昭，譯.南昌：二十一世紀出版社，2013：150-151.

[7] 葉亞玲.幼兒園教育活動設計[M].上海：復旦大學出版社，2014：30.

[8] 周益民.童年愛上一本書：教師、父母如何伴讀[M].北京：中國輕工業出版社，2015：68.

本文系山東省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“國際比較視野下學前教育發展中的家庭支持政策與實踐研究”（課題編號：2020YB041）、聊城大學2019年本科教學改革校級重點項目“聽賞演三位一體的兒童文學教學策略研究—基于兒童本位的視角”（項目編號：G201909）的階段性研究成果。

（作者單位：聊城大學）

責任編輯：李莎