基于兒童發展證據的“陽光成長”課程優化研究

楊梅 周曉丹

【摘要】南京市建鄴區實驗幼兒園開展的“基于兒童發展證據的‘陽光成長課程優化研究”是江蘇省“十三五”重點規劃課題。幼兒園通過聚焦兒童發展證據深化課程理念；明晰課程目標，逐級落實發展目標；關注兒童發展現狀和興趣，動態調適、重組課程內容；優化課程實施，提升兒童自主學習能力；完善課程評價，達到整體優化“陽光成長”課程的目的，最終指向兒童的終身發展。

【關鍵詞】兒童發展證據；“陽光成長”課程；課程優化；實踐研究

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）09-0040-05

【作者簡介】楊梅（1967-），女，江蘇南京人，南京市建鄴區實驗幼兒園園長、黨支部書記、高級教師；周曉丹（1989-），女，江蘇南京人，南京市建鄴區實驗幼兒園教培處主任、一級教師。

南京市建鄴區實驗幼兒園自1954年創辦至今，逐步實現了由“聚焦教學特色”到“關注人的發展”的課程意識的轉變，從“以教育者為中心”到“以兒童為中心”的課程觀的轉變。在江蘇省“十三五”重點規劃課題“基于兒童發展證據的‘陽光成長課程優化研究”中，幼兒園通過收集兒童發展證據，審思其與課程建設之間的聯結，嘗試以循證式研究的途徑，讓課程調適從經驗走向證據。

“兒童發展證據”意指兒童在與教育環境互動中所表現出的動作（肢體、表情），繪畫（作品），符號（語言、音樂、數字）等外顯的行為。其反映的是兒童當前生理發展、認知發展、人格和社會性發展的實際水平[1]。在課程中教師持續觀察、記錄、分析、評估兒童發展證據的過程即建立兒童發展證據鏈的過程。兒童發展證據是課程實施中診斷課程、優化課程的依據。幼兒園基于兒童發展證據，聚焦于兒童的發展，探尋課程要素間的關聯，對“陽光成長”課程的各要素進行優化，形成了以兒童發展評價為終點亦是起點的新“陽光成長”課程框架，從而持續促進兒童的發展（見下頁圖）。

一、深化課程理念：呼應兒童全人發展需求，多方契合教育內涵

幼兒園在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）等文件的指引下，綜合訪談與調查中了解到的家長教育期望以及對兒童發展現狀的分析，呼應兒童全人發展需求，將“陽光成長”課程理念從操作性的定義豐富至基于兒童發展理論和實際發展需求的解讀，最終確立了“自然、實踐、發展、溫暖、共生”的課程理念（見下頁表）。

幼兒園將“陽光成長”課程理念滲透在課程的每一個要素之中。以“自然”為例，教師順應兒童的自然天性，尊重、理解兒童身心發展規律，接納、欣賞、肯定每個兒童獨特的存在與表達，追隨、發現、相信并支持兒童自然生長的力量。兒童的自然生長是在一日生活過程中展開的，“陽光成長”課程內容來源于兒童生活中的事件，來源于兒童的興趣、需要，教育自然而然在和兒童一起的生活中發生。園內外的自然資源亦是課程資源。兒童親近自然，汲取自然的力量，獲得愉悅和滿足。

二、明晰課程目標：注重兒童身心發展特點，逐級落實發展目標

“陽光成長”課程依據新時代與社會發展的客觀要求，以培養“全人”兒童為總目標，依據《綱要》及《指南》，結合從本園兒童發展水平評估中所提煉的需求，制訂出以培養“愛運動、樂交往、會探究、敢創造”的兒童為目的的“陽光成長”課程目標。

在“陽光成長”課程總目標逐層落實過程中，幼兒園始終關注兒童發展的全面性、階段性、連續性和課程理念的一致性，通過融合“自下而上”“從問題出發”的方法，確保課程總目標、階段目標和活動目標在時序上的一脈相承，做到橫向上全面，縱向上有序。為了推動課程目標的逐層落實，幼兒園設計了“陽光成長”課程目標落實情況梳理表，內容包括《指南》中的五大領域目標、班級階段目標、主題活動目標和具體活動目標。教師以班級為單位填寫，通過此表檢視兒童發展目標的全面性，尋找兒童經驗螺旋增長歷程中所需的支撐點。同時，教師基于家長訪談和兒童評估結果，了解兒童的發展水平，找尋兒童發展的起點，并以此作為目標修訂的依據，進而整體規劃學期目標，調適主題目標，調整具體活動目標。

三、重組課程內容：關注兒童發展現狀和興趣，動態調適課程內容

“陽光成長”課程內容的選擇有教育發展需求、兒童自然天性、兒童最近發展區三種取向，遵循適宜性、生活化、整合性和多樣性四個原則。課程內容基于兒童全人發展理論，圍繞“人與自我”“人與自然”和“人與社會”三個方面進行重組，包含了自我表達、自我認知、健康運動、自然現象、自然生物、無生命物質、人際交往、社會適應、社會文化等方面。課程內容的組織兼顧內容邏輯結構與兒童心理結構、縱向排列與橫向聯系、直線式推進與螺旋式遞進三個原則，以支持兒童個性化成長和滿足兒童全面發展的需求。如依據兒童心理發展順序，小、中、大班分別開展了“我長大了”“我升中班了”“我是哥哥姐姐了”主題活動；依據螺旋式遞進原則，幼兒園組織了“春日暖洋洋”“你好呀！春天”“春之節氣”系列主題活動。

幼兒園依據幼兒園領域課程指導叢書、核心經驗與幼兒教師的領域教學知識叢書、《指南》等文件要求，設計出了各領域活動內容檢核表，聚焦兒童的全面發展，對兒童經驗與園本課程內容中的缺失部分進行檢核和價值篩選，重組主題活動內容。教師根據綜合評價情況，選擇適宜促進本班兒童發展的具體課程內容。如兒童體質測查反饋結果顯示，各小班兒童動作發展的側重點不同，因此小班早操律動的編排呈現出有針對性的“百花齊放”的樣式。

優化后的“陽光成長”課程組織形式在主題活動、領域活動的基礎上增加了項目活動。主題活動主要服務于兒童群體中的共性需求，幫助解決面廣量大的問題。項目活動則是基于小群體兒童的學習傾向，進行價值篩選后滿足個性發展需求。領域活動則遵循活動內容的內在邏輯和兒童經驗增長的連續性組織開展。這三種課程內容組織形式相互補充、相輔相成，共同指向兒童的全面、均衡、個性化發展。

四、優化課程實施：尊重兒童學習方式，提升兒童自主學習能力

在課程理念的引領下，“陽光成長”課程實施依據遵循自然規律、關注情感互動、提倡共生共長、重視親身實踐、兼顧均衡發展等原則，形成了生活活動、游戲活動、集體活動、環境創設、社團活動、家園共育等實施途徑，并基于兒童的發展現狀、學習特點進行動態調適，使“以兒童為本位”的“陽光成長”課程落到實處。

幼兒園高度重視生活活動的教育價值。幼兒園調適一日作息時間，增加兒童自主活動的時間，修訂一日活動管理要求，讓兒童有更多自主選擇和表達的空間。基于評價中兒童自理能力薄弱的情況，幼兒園開展了勞動日活動、種植活動，讓兒童自主整理戶外游戲區的中小型材料。幼兒園還關注生活活動中兒童的情感學習，通過個案研究提煉高效的師幼互動策略。

幼兒園保證兒童每天2小時的戶外游戲時間，并為其提供了豐富多樣的室內外區域游戲環境。兒童運動超市、戶外自主游戲及工作坊，均以兒童自主選擇、混班活動的形式開展。教師在游戲中觀察記錄兒童的深度學習行為，了解兒童的學習興趣和需要，分析兒童的游戲作品，并基于獲得的兒童發展證據調整游戲材料。

幼兒園的集體活動主要包括基于兒童生活中存在的面廣量大問題的解決、必要的安全自護經驗的提升以及圍繞事件、事物、季節、節慶等兒童感興趣活動中零碎經驗的歸納概括三方面。幼兒園在集體活動設計中注重目標全面和各領域內容的整合，在活動實施過程中遵循兒童經驗建構理論、身心發展漸進性特點和兒童發展個體差異性特點，選擇適宜的教育策略，用游戲化方式組織活動，支持兒童獲得新經驗，解決普遍性問題。

“環境不僅表示圍繞個體的周圍事物，還表示周圍事物和個體自己的主動趨勢的特殊的連續性。”[2]幼兒園基于兒童完整均衡的發展理念以及評估中所反映出的兒童經驗不足來創設環境，讓兒童在與環境的互動中提升經驗。幼兒園室內有班級區域游戲活動、健康運動室、科學探究室、機器人工坊和創意工坊；戶外打造了向日葵農莊、蒲公英樂園、仙人掌營地、螢火蟲創意園等自主游戲區域。幼兒園不僅根據體測結果顯示出的兒童上肢力量薄弱的情況增設懸吊器械和攀巖墻，還梳理了兒童感興趣的課程資源，開展研學自由行活動和體驗節慶文化的兒童集市、嘉年華、小小奧運會等活動，讓兒童在直接感知、實際操作中親身體驗人與自我、人與自然、人與社會的關系。

幼兒園源于兒童多樣化發展需求以及評價中兒童展現出的特長與興趣開展社團活動。幼兒園開設的運動、藝術、科技等社團關注兒童經驗的連續性建構，采用分齡不分班的組織形式，為兒童提供活動和展示的機會，幫助其獲得成功，體驗成功的愉悅。

“陽光成長”課程中的家園共育注重理念的共享傳遞、經驗的共建生長。幼兒園運用調查問卷、家長訪談等方式了解家長教育需求和教育現狀，通過線上線下交流互動，達成共同的教育理念，引導家長參與兒童發展證據收集，共同優化“陽光成長”課程，促進兒童的全面成長。

五、再構課程評價：聚焦兒童發展證據，日臻完善課程評價

幼兒園采用評價主體多元、評價指標多維的評價方式，期望借助兒童、教師、家長、幼兒園課程小組和學前教育專家等多方力量對課程進行評價，在“循證—評價”的往復過程中，看到兒童學習與成長的歷程，尊重每個兒童的發展差異，了解教育的適宜性、有效性，并不斷調整和改進課程，力求促進每個兒童的發展。

1. 基于兒童發展證據，完善兒童發展評價體系

在收集兒童發展證據的過程中我們發現，其真實性、有效性、針對性等方面仍需提高，因此將提高兒童發展評價體系的信效度，獲得有效的評估證據，作為優化“陽光成長”課程的關鍵。幼兒園對標《指南》設計了各領域兒童發展觀察分析表，查找評價目標的重復與疏漏，結合兒童發展現狀，完善評價目標體系，明確評估方式和評價者。幼兒園梳理了評價方式及工具的觀察對象和使用情境，并與本園適配度進行價值篩選，最終確定個案觀察、抽樣評估和兒童行為數據智能評估分析平臺——“PLG幼兒評估發展系統”（以下簡稱PLG）作為兒童發展評價方式及工具，并新增了兒童體質健康管理系統作為兒童健康領域的評估工具。

個案觀察聚焦班級內體弱、肥胖、視力異常、心理行為異常兒童以及具有特長、各方面均優秀的兒童進行個案的追蹤觀察，旨在推動個體發展，每位教師每學期至少寫10篇觀察筆記。抽樣評估是幼兒園評估小組每學期從每班抽取三分之一的兒童，對其不同領域的發展水平進行測查，通過測查結果分析調適下一階段的發展目標和課程內容。PLG是信息化評估工具，可以隨記隨錄，對兒童能力發展的現有水平做出精準定位，預估兒童發展潛能，為教師制訂和調整教學計劃提供明確的理論依據和指導方向。家長、教師共同提供證據，每學期實現每人每條觀測點全覆蓋，并在學期末進行相關數據的生成。兒童體質健康管理系統包括體質健康監測和健康體檢。體質健康監測項目包括：10米折返跑、立定跳遠、網球擲遠、雙腳連續跳、坐位體前屈、走平衡；健康體檢項目包括：身高、體重、坐高、胸圍、皮褶厚度、血壓、脈搏、視力。根據國家相關標準，按照項目、年齡段、性別、班級等進行多維度的數據統計和分析，可進行不同群體之間的數據對比，了解個體發展變化趨勢、群體歷年測評橫向及縱向對比分析情況等。

“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”[3]為提高評估的效度，幼兒園梳理了評價的理論學習手冊和實踐指導手冊以及課程關鍵發展指標與支持性策略等材料，為教師提供理論支撐和評估支持，以提高其理論素養和評估能力，進而有效實施評估，獲取真實證據。

2. 基于兒童發展證據，調適課程方案評價

幼兒園成立了課程審議小組，基于所收集的兒童發展證據，從課程要素入手調適課程方案，深化課程理念、明晰課程目標、重組課程內容、優化課程實施、再構課程評價、完善課程框架。以主題方案審議為例，教師基于對兒童發展水平的評價，采用“五項審議法”審議主題名稱的準確性、主題目標及關鍵經驗的均衡性、主題資源的豐富性、主題脈絡的邏輯性、主題活動的合理性和可操作性，去蕪存菁，從而優化主題方案。

3. 基于兒童發展證據，調適課程實施評價

幼兒園通過“文案審議”與“現場觀察”相結合的方式，開展課程實施評價。我們將教師在日常活動與教育教學過程中自然狀態下觀察所獲得的具有典型意義的兒童行為表現和所積累的各種作品等作為評價的重要依據，增加對活動中兒童情感、社會性和實際能力的評價，以發展的眼光看待兒童，既了解其現有水平，更關注其發展的速度、特點和傾向，找到兒童發展目標的同時，尋找兒童發展的新起點。

幼兒園依據兒童發展證據，調整課程內容的結構，加強家園共育的針對性指導，提升戶外環境支持的有效性，注重師幼之間高質量的互動。如在某中班兒童語言領域評價中，教師發現兒童在“具有初步的閱讀理解能力”這一方面的差異性較大，因此教師為不同發展水平的兒童提供不同的支持策略：為發展水平較高的兒童提供“自制圖書”游戲；為發展水平中等的兒童提供“無字繪本”支持；為發展水平較弱的兒童則提供“親子共讀”個性化指導策略，即家長可根據教師精選的圖書和引導問題，與兒童進行共讀。

“陽光成長”課程優化的過程是將教育思想、教育理論轉化為教育實踐的一個整體推進的過程。課程優化不是推翻原有的課程重新來過，而是頂層設計者與實踐者智慧交融的過程，是不斷調整教育實踐的過程。課程優化的根本價值在于回到教育的原點，看到兒童的發展、支持兒童的發展、促進兒童的發展。課程建設是一件復雜而長遠的事，課程各要素將在循環往復中不斷完善，我們將繼續努力，使課程達到讓每一個擁有不同先天氣質、經驗基礎、學習方式的兒童都能獲得適合的教育的理想狀態。

【參考文獻】

[1] 劉金花.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2013：3.

[2] [美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990：17.

[3] 教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：38.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度普教重點資助課題“基于兒童發展證據的‘陽光成長課程優化研究”（批準號：B-a/2018/02/71）的階段性研究成果。

通訊作者：楊梅，358356429@qq.com

（責任編輯 王平平）