“四階段漸進式”教師隊伍培養模式的實踐與探索

兀靜 王岔莊 寧宏 梁爽

【摘要】教師隊伍建設是園所發展工作中的重中之重。在教育改革的大環境之下，幼兒園教師隊伍質量提升仍存在一定的困難和問題。教師成長缺乏科學系統的指導，教師隊伍整體質量提高緩慢，不利于幼兒園可持續發展。本研究依據教師成長與發展理論，秉承“終身學習，不斷超越”的培養理念，建構“四階段漸進式”教師隊伍培養模式，采用“統籌規劃、分層實施、個性培育、精準指導”的培養方式，形成了可推廣的師資隊伍培養經驗。

【關鍵詞】幼兒園；教師隊伍建設；分層培養

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）09-0025-05

【作者簡介】兀靜（1968-），女，陜西西安人，西安交通大學幼兒園園長、三級教授，陜西省特級教師，全國模范教師，教育部領航工程名校長；王岔莊（1984-），女，陜西西安人，西安交通大學幼兒園副園長、高級教師；寧宏（1992-），女，陜西寶雞人，西安交通大學幼兒園教師、一級教師，教育碩士；梁爽（1994-），女，浙江溫嶺人，西安交通大學幼兒園教師、二級教師，教育碩士。

興國必先強教，興教必先強師。教師隊伍建設是園所發展的基石。1956年，研究者所在幼兒園隨大學一同內遷X市，幼兒園不斷發展壯大，教師隊伍質量穩步提升，但教師成長缺乏科學系統的指導，教師隊伍整體質量提高緩慢，不利于幼兒園可持續發展。在教育改革的影響下，幼兒園依據教師成長與發展理論，秉承“終身學習，不斷超越”的培養理念，建構“四階段漸進式”教師隊伍培養模式。以教育部領航工程名校長、省級教學名師、省級學科帶頭人、省級教學能手等專家組成的師資培訓隊伍，采用“統籌規劃、分層實施、個性培育、精準指導”的教師培養模式，形成了可推廣的師資隊伍培養經驗。

一、問題的提出

（一）教師缺乏職業幸福感，理念尚待更新

據研究者所在幼兒園2008年《幼兒園教師職業認知與工作滿意度調查問卷》[1]分析顯示，當時的教師群體中，70%受教育程度較低，除了園所幼兒教育理論和專業技能培養外，較少接觸了解現代教育理論，對學前教育行業缺乏全面認識。因此，增強教師職業幸福感，更新教師教育理念迫在眉睫。

（二）教師隊伍建設緩慢，結構亟待完善

科學合理的教師隊伍是幼兒園提升保教質量的保證與保障，是幼兒園可持續發展的生命力。通過對研究者所在幼兒園教師隊伍情況調研，從教師專業要求來看，教師的綜合素養偏弱，組織管理能力、觀察分析能力、實踐應用能力、教育科研能力等有待提高[2]，教師隊伍結構亟待完善。具體分析教師隊伍年齡結構、學歷層次、專業職稱，存在以下問題：

1. 隊伍年齡結構不平衡

2008年，研究者所在幼兒園教師年齡結構分部呈啞鈴型，中年教師的比重遠不及青年教師和老教師。30歲以下教師占51.5%，他們具有較強的工作熱情，但缺少教育教學工作經驗。30歲至45歲的教師僅占5%，他們正處于教育經驗豐富、專業水平穩定的時期，但人數少，難以形成引領。45歲以上的教師占43.5%，大部分出現職業倦怠。

2. 學歷層次結構不平衡

2008年以前，研究者所在幼兒園教師的學歷層次整體偏低，80%的教師為大、中專學歷，后續通過繼續教育獲得本科學歷。沒有全日制高等院校學前教育本科生來園任教，缺乏高學歷的學前教育專業人才作為后續力量儲備。

3. 專業職稱結構不平衡

2008年，研究者所在幼兒園中級職稱教師僅占9%，初級職稱教師占32%，59%的教師未評定職稱。由于職稱評審過程艱難，教師對個人專業發展失去信心，缺乏動力，影響到教師隊伍整體素質。

（三）教師專業發展滯后，培養路徑單一

現實中，幼兒園內部教育教學、教師培訓、教科研工作三分離，教師成長和發展缺少平臺支撐，教師培養途徑、方法單一，缺乏專家引領指導[3]。2008年以前，研究者所在幼兒園教師培養方式多以集中研訓為主，缺乏系統科學的培養計劃與體系。第一，培訓目標不清晰，未關注本園教師不同階段的發展訴求。第二，培訓層次不清晰，未考慮培訓內容與育人目標之間的關聯度。第三，培訓內容有其局限性，重保育教育能力提升，忽視教育理論知識和教育實踐能力的提高培養。第四，缺乏專業培訓團隊指導，缺少學前教育專家引領。第五，缺少科學評價標準，對于教師培訓前后沒有跟進評估，培訓效果不明顯，不能依據效果再制訂計劃，不能形成培訓閉環。

二、幼兒園教師隊伍培養探索

（一）以師德為核心，培養教師敬業樂業的教育情懷

60余年前，幼兒園內遷X市，當時的園長、教師們拋棄繁華大都市，甘愿支援西北發展建設。幼兒園小朋友的茶杯、毛巾都是從S市買來的。老一代人對工作的敬畏、敬業精神代代相傳。2008年9月，以教育部頒布《中小學教師職業道德規范》為準繩，幼兒園制訂并實施《J園教師師德準則》，實行師德一票否決制。連續10年，定期組織“孩子們最喜歡的老師”“最美教師”“師德標兵”等評選活動以及其他形式的師德培訓和實踐活動，將師德考核結果作為教師考核、聘任和評價的首要條件。

（二）科學制訂實施“四階段漸進式”教師隊伍培養模式

研究者所在幼兒園在實踐中認真梳理教師隊伍現狀，分類分層，制訂計劃，開展有針對性的專業培養培訓，建構育師模式，加快教師專業化成長步伐[4]。

伯利納提出的“教師專長”階段論將教師分為：新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師、專家型教師，基于“教師專長”階段論的幼兒園對教師隊伍培養機制進行探索與研究。結合不同專業階段幼兒教師專業發展的特征，深入了解其專業發展需求，建構幼兒教師隊伍培養模式[5]；在教師隊伍培養實踐中不斷優化模型，進而基于“教師專長”階段論提升幼兒教師隊伍培養策略與經驗，探討建立一個行之有效的培養機制，即“四階段漸進式”教師隊伍培養模式。

“四階段”指從新入職教師到合格教師、潛力教師到骨干教師、能手教師到專家教師、實踐專家到教學名師四個階段；在每個階段開展不同形式、有針對性的培養，實現教師不斷超越發展。“漸進式”指確定每個階段教師培養目標和要求呈漸進式，對培養質量實現全程控制。

第一階段：新入職教師到合格教師

第一階段是基礎培養，讓新教師有規范、有章法、能組織各類教育活動，樹立自信，具備基本的師德修養。注重教育實踐實訓，通過“浸入式”跟崗實踐，快速了解一日活動流程內容以及各崗位工作職責。通過觀摩半日活動、參加三位一體教研活動，對幼兒園教育有更直觀的認識，邊模仿、邊實踐，使其盡快成為一名合格教師。

第二階段：潛力教師到骨干教師

第二階段是骨干培養，旨在提升教師專業能力，讓具備潛力的教師盡快成為骨干教師。能嫻熟組織一日教育活動，能參與課題研究、教育資源收集等工作。注重學前教育專業領域理論學習，專業實踐有成效。通過“走出去，請進來”“掛牌上課”“教育對話”等養成善于思考的好習慣，通過專業技能賽，教學能手、學科帶頭人等評選活動，樹立目標、提高素質。

第三階段：能手教師到專家教師

第三階段是示范培養，旨在培養教師在教育教學方面擅總結、有方法；在幼兒培養方式上有思考、有創新；能成為集體教育活動組織、區域活動、游戲活動的示范引領者。注重以教育科研推動教育實踐，能將理論轉化為實踐，對園本課程建設有思路、有舉措。通過“學術講座”“支教幫扶”“示范觀摩”等方式，分享教育經驗，帶動教師成長；以分層分類、個性培育、精準指導等方式培養專家型教師。

第四階段：專家教師到教學名師

第四階段是領軍培養，旨在培養熱愛學前教育事業、有責任擔當意識、愿意開拓進取、能引領的教育教學實踐帶頭人。激發教師內在驅動力，使其勇于探索教育改革創新，能用研究者的視角分析教育教學現象和現實問題，發揮示范引領作用，逐漸成為教學名師。參加以名師領銜的學術團體或工作室，集教育教學、課題研究、學術探討、理論學習、培養培訓為一體，對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，讓更多的教師學習名師、爭做名師。

（三）建立專業培訓隊伍，引領教師專業發展

教師專業發展是一項系統工程，是保障幼兒園可持續發展的核心與關鍵，需要科學引領，認真謀劃，有序推進[6]。首先，建立專業師資培訓隊伍，成立由教育部領航校長、省特級教師、省名師、省學科帶頭人、省教學能手等31名高水平教師組成的師資培訓隊伍，在幫助教師的同時，促進這些教師快速成長。其次，以“教師是幼兒園發展的第一資源”為宗旨，根據教師個人特點制訂發展規劃，對標《幼兒園教師專業標準（試行）》，以問題為導向、深化自主研修、拓寬教師視野，循序漸進促進成長[7]。第三，青藍工程和骨干培養工程有序推進。多種措施為教師成長提供最優支持環境，為教師專業發展提供最直接的幫助。給每位新入職教師配備經驗豐富的“師傅”，通過浸入式跟崗、研討磨課、案例分析、教育故事分享等方式，進行一對一精準指導，加速新入職教師成為合格教師的歷程。給骨干教師走出去的機會，通過結識學前教育名師、參與專家工作坊和專業研究小組，樹立理想目標，自愿研修提高，步入專家教師行列。為專家教師搭臺子、給機會，通過各類示范引領、講座、帶徒弟、主持教育研討活動等活動，反復錘煉，成為名副其實的研究型、專家型教師。

三、教師隊伍培養模式的實施策略

基于泰勒的科學管理理論，以科學的管理理念、系統的管理思維和規范的管理手段進行教師隊伍管理培養與發展，將“終身學習，不斷超越”確定為教師隊伍建設的理念。梳理教師隊伍現狀，分類、分層制訂計劃，開展有針對性的專業培養培訓，建構育師模式，加快教師專業化成長步伐。通過建立專業培訓隊伍，引領教師自我發展，使其不斷從新入職教師到合格教師、潛力教師到骨干教師、能手教師到專家教師、實踐專家到教學名師成長，實現快速發展。

“四階段漸進式”教師隊伍培養模式堅持“專業師資引領”，堅持“專業發展第一”，堅持“以德立身立教”，以問題為導向、深化自主研修、拓寬教師視野，為教師提供繼續深造、內部委培、外出培訓、國際交流的平臺和機會，建立專業成長檔案，通過現場診斷和案例分析解決現實問題，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓活動的針對性和實效性，不斷引領教師專業成長。

（一）創新培養模式

“四階段漸進式”教師隊伍培養模式，旨在與前沿教師發展理論接軌、與教育實踐融合，使教師隊伍培養建設預設目標貫穿教師成長發展的全過程，使教師隊伍具有可持續發展空間。

1. 定位準確，層次分明，培養目標精準化

“四階段漸進式”教師隊伍培養模式立足教師個人專業發展，摸清“底牌”、制訂方案、分層分類、統一規劃，在滿足整體發展的同時關注個體成長，定位準確[8]。例如，幼兒園省級教學能手隊伍中，既有教齡20余年的老教師，也不乏教齡剛剛5年的合格教師，雖然都是省級教學能手，但這兩類老師各有長短，需要不同側重的培養。

2. 強化師德，成就專業，培養內容多元化

以往的培訓計劃以專業能力中的技能培訓為主，關注保育教育實踐能力提升。“四階段漸進式”教師隊伍培養模式以“終身學習、不斷超越”為核心目標，注重理論與實踐相結合，在每個階段都有理論學習要求，隨著教師日臻成熟而不斷提高標準。對教師來說，也有了“最近發展區”，明白自己的需求，有的放矢、精準發展。對“科研型”教師，要壓擔子，使其成為課題負責人；對“教學型”教師，要搭臺子，使其成為教育教學的常青樹；對“平凡型”教師，要帶徒弟、立規范，使其成為帶新入職教師的“老師傅”。

3. 關注個性，精準指導，培養方法多樣化

“四階段漸進式”教師隊伍培養模式將教師分層分類，讓教師們先從個人興趣愛好出發，組建學習共同體，選擇易于理解的教育形式入手，通過導師干預引導，在樹立自信的同時，對更多的教育形式、教育理念產生興趣，愿意學習并嘗試，打破集體學習的單一培養方法。科研型教師教研活動現場在教研室，隨手可以翻閱理論書籍、撰寫科研論文、開展研究；教學型教師教研活動在保教部，開展磨課研討、案例分析、教育故事剖析等活動；對迷茫型教師，找師傅、結對子，一幫一進行專業規劃。

4. 精心設計，逐層推進，培養過程系統化

“四階段漸進式”教師隊伍培養模式的培訓過程不以教師單項學習為主，而是根據教師成長的普遍歷程設計，既關注共同的成長過程和步驟，又給教師個別成長的機遇。在導師的指引下，通過感知學習、實踐應用、自我反思、導師診斷、改進提升等環節，教師成長有了快速通道。

（二）細化培養方式

“統籌規劃——分層實施——個性培育——精準指導”的四個培養方式針對四階段教師發展的不同特點，科學設計教師培養目標，開展各類培養活動，提高教師專業能力。

1. 統籌規劃體現培養方式覆蓋面全的特點

決定一所幼兒園保教質量的不是最好的教師，而是那些最需要幫助的教師。“四階段漸進式”教師隊伍培養模式要求教師隊伍建設必須統籌規劃。做好整體情況分析，從教師學歷背景、家庭背景、個人特質等諸多方面進行認真分析，覆蓋全部教師。從統計中尋找共性特點，制訂統一培訓方案；從數據統計中發現個別需求，制訂個性培育方案并實施[9]。

2. 分層實施體現培養方式關注教師群體層化特點

教師群體盡管有很多共性，也存在層化現象，這和教師職前學習經歷有著密切相關的聯系。“四階段漸進式”教師隊伍培養模式將教師按照個性特征進行分類，在打破壁壘的同時，讓經歷和背景相似、能力相近的教師有共性話題，產生合作愿望，設立共同的發展愿景。

3. 個性培育體現以人為本的特點

隨著社會進步，以人為本、關注個別需求成為共識。幼兒園的發展在教師，幼兒的發展在教師。教師素質的高低不僅決定園所保教質量水平高低，更能決定育人目標的實現與否[10]。“四階段漸進式”教師隊伍培養模式按照教師當下水平設立發展目標，根據需求確定培養計劃，讓每一個教師感受到組織重視，愿意主動參與到培養活動中。

4. 精準指導體現關注結果導向的特點

高校師范類專業中有句話“反向設計、正向施工”，“四階段漸進式”教師隊伍培養模式關注以教師培養目標為導向的培養過程。每個階段的目標達成要求精準、呈階梯狀遞進，每個階段都有學習方式、導師引導任務、實現年限等維度。根據不同發展階段的教師制訂立體化評價標準，科學化、系統化及規范化的教師評價體系[11]，對于促進教師專業發展，推動幼兒園保教質量提升具有顯著的價值及意義。

（三）優化推廣形式

利用“名校+——資源共享——精準幫扶——委托培養”的模式推廣應用。對不同辦園體制采用不同的教師培養方式方法，共享優質教育資源，為學前教育的發展貢獻力量。

1.“名校+”體現優質教育資源輻射，引領普通園所規范發展

“名校+”教育聯合體旨在最大程度發揮“名校”示范引領帶動作用，將發展潛力、提升空間大的學校或新建學校作為“+校”，將名校優秀的師資團隊、先進的辦學理念、成熟的教學模式、豐富的校園文化成建制地移植到薄弱“+校”，重點提升“+校”的內涵和品質，引領“+校”快速發展。

對不同辦園體制采用不同的教師培養方式方法，在市級“名校+”教育聯合體的10余所幼兒園、區級“名校+”教育聯合體的3所“+校”幼兒園以及一些西部城市等地幫扶支教的多所幼兒園進行“四階段漸進式”教師隊伍培養模式的推廣使用和檢驗應用，在多區域內共享優質教育資源，為不同區域內學前教育的發展貢獻力量。

2. 資源共享實現暈輪效應，引領教師快速成長

“四階段漸進式”教師隊伍培養模式在每個階段都有豐厚的教育資源形成，專人匯集整理成冊，形成教師培養檔案和資源庫，供全體成員無償使用。

3. 精準幫扶體現社會責任意識，引領薄弱地區園所建立標準

研究者所在幼兒園發揮省級示范幼兒園的輻射引領作用，強化責任意識，勇于承擔任務。10年來，幼兒園先后赴四川、云南、廣西、新疆等地市百余所幼兒園開展幫扶支教，派出一批批優秀教師向教育資源薄弱地區幼兒園以專題講座、活動展示、課例研討、參與式教研等線上線下相結合的方式，輸入先進教育理念及管理經驗，提升幼兒園的教育教學質量和社會服務水平，助推優質資源均衡共享[12]。10年來，共幫扶省內外幼兒園110余所，幫助指導教師8600余人，其中58%已經成為當地的教學骨干，實現精準幫扶。

“四階段漸進式”教師隊伍培養模式基于教師的四個培養階段，采用對話教學、掛牌上課、青藍工程、專項研討、教師百問、教師社團、思辨研討、課例研磨等多種方式，逐步實現教師成長四個階段的培養目標。首先，教師的教育觀有所更新，以幼兒為主體，基于幼兒身心發展特點設計教育活動；其次，新教師通過“手拉手”結對，在指導教師的指導下投入保教工作，樹立堅定的職業信念；最后，新教師逐步明晰如何將理論與實踐相結合，更加科學地制訂專業發展規劃，提高工作效能。該教師隊伍培養模式減少新教師入職的迷茫和手足無措，使其快速成長為合格教師、骨干教師、專家教師。教師的每一步成長有章可循，目標清晰，該教師培養模式也為幼兒園的教師培養方式提供方向性、可操作性的指導，具有一定的推廣價值及借鑒之處。

“四階段漸進式”教師隊伍培養模式依據幼兒教師專業發展階段理論、管理理論及《幼兒園教師專業標準（試行）》等文件，將“終身學習，不斷超越”的理念融入教師隊伍發展和教師隊伍培養實踐中，著力解決“幼兒教師職業認同感較低、專業認知不全面”“教師隊伍建設緩慢、專業結構不完善”“培養路徑單一、專業發展滯后”等典型問題，為不同辦園體制的教師隊伍培養提供借鑒。

“四階段漸進式”教師隊伍培養模式還在不斷探索中，結合教育實踐及教育部2022年2月出臺的《幼兒園保育教育質量評估指南》，本研究將繼續深化理論實踐，進一步優化幼兒園教師隊伍培養方式，培養出一批新時代“四有好老師”，從而更好地培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

【參考文獻】

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[11] 何珠和.淺談幼兒園教師隊伍的建設[J].課程教育研究，2018（02）：176-177.

[12] 龐麗娟.政府主導 創新體制：我國地方學前教育改革探索與政策啟示[M].北京：北京師范大學出版社，2012：235-236.

通訊作者：兀靜，wujing@xjtu.edu.cn

（責任編輯 王 偉）