相機而動 用好“下水文”

在小學語文習作教學中，“下水作文”是教師基于教學目標、習作要求以及學生可能出現的習作障礙，而專門量身定制的習作范文。教師要精準把握下水文的教學效能，根據不同學段學生的特征，及時調整下水文的價值定位，助推學生表達能力的增長。對于學生而言，學段不同、思維不同，教師在撰寫和運用下水文時也應該相機而動，從而彰顯下水文的最大價值。

一、第一學段：放樣子，巧妙使用下水文

在第一學段，學生尚處于直觀性思維階段，具象化的思維意識相對較強，而理性的邏輯思維能力則相對較弱，尤其表現在思維條理性和序列性混亂方面，加之識字量不夠等客觀原因，寫作時常常捉襟見肘、無從下筆。這一現象所呈現的問題，就在于學生言之無物、言之無序。最關鍵的是，這樣的問題是教師難以用語言向學生講述清楚傳達明白的，即便能夠通過語言講述，學生也未必能全部理解。因此，運用下水作文來呈現的典型范例就可以為學生搭建表達的例子，讓學生在模仿性表達中鍛煉思維。

以統編版二年級下冊《語文園地四》中所設置的看圖寫話為例，這四幅圖的結構高度相似，教師可以選擇第一幅來撰寫下水作文，從圖片中觀察到的信息入手，對故事所表現的天氣和環境進行描寫，然后再描寫蛋殼的外形特征，緊接著過渡到情節發展上，嘗試將“蛋殼”變成“蹺蹺板”，再描寫大家說干就干的場面，把用蛋殼做蹺蹺板的過程寫出來;緊接著就可以寫小螞蟻、小蝴蝶們一起玩蹺蹺板的場景了。……