指向能動學習的“問題導向”教學策略

王建學

摘? ?要：《義務教育美術課程標準（2011年版）》明確指出，在教學過程中，應引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型表現(xiàn)方法;不僅要關注學生美術學習的結果，還要重視學生在活動中參與和探究的過程。本文提出，在美術教學中，教師要以“問題導向”教學為突破口，優(yōu)化鑒賞分析、實踐操作、成果展示、評價拓展等美術課堂教學環(huán)節(jié)，尊重學生的主觀能動性，促進學生的能動性學習。

關鍵詞：“問題導向”? ?美術教學? ?能動學習

美術教學的目的不只是讓學生掌握美術知識與技能，而是通過問題探究，激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生的能動學習。“問題導向”的美術教學，明確了學生主動參與學習的重要性，可以引導學生能動地思考問題，主動探究學習方法，推動美術的多樣性、創(chuàng)造性表達，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、“問題導向”教學在美術教學中的作用

初中階段的學生已經具備了基本的知識基礎與經驗積累，在視覺感知能力、智力、實踐能力、審美知識等方面具備了能動學習的基礎條件。以問題為導向的美術教學，能將學生的思考與探究引向縱深處，促進學生的深度學習。

（一）能誘發(fā)學生對美的觀察

美術學科具有鮮明的視覺性特征，對于審美觀察有獨特的要求。學生認識“美”的前提是學會觀察“美”，只有憑借有效的視覺思維觀察訓練，才能提高審美素養(yǎng)，建立美術學習的自信心。“問題導向”的美術教學通過對不同作品進行視覺化提煉，能呈現(xiàn)不同風格美術作品，促使學生能動地關注、思考、探究問題，進而全面、整體地認識美、感知美。

（二）能生發(fā)學生對美的理解

正確的審美認知能促使學生主動學習美術，深入理解審美的多樣性和差異性。美術作品風格的多元化是學生進行審美理解的難點。在“問題導向”的教學中，美術作品被放置在特定的文化情境中，客觀地呈現(xiàn)作品的創(chuàng)作脈絡，讓學生能夠主動聯(lián)系自己的現(xiàn)實體驗，生發(fā)出真實的情感，從而深度探究審美的差異性和獨特性。

（三）能激發(fā)學生對美的表達

兒童美術教育家羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》一書中指出，兒童創(chuàng)造力的多數(shù)成分來自感知覺。“問題導向”的教學通過創(chuàng)設生活化的問題情境，幫助學生運用對物象的視覺表現(xiàn)能力，給學生更多想象、發(fā)揮和施展的空間，能夠充分調動學生參與美術學習的積極性，體現(xiàn)能動學習的作用。

（四）能觸發(fā)學生對美的評價

美術作品需要充分的交流與展示，好的美術作品讓人賞心悅目。“問題導向”的美術教學將美術史、美學原理與美術文化進行連接，形成審美“問題鏈”，促使學生保持理性的判斷，生發(fā)獨特的審美理解。在遇到“問題作業(yè)”時，學生仍然可以保持理性的分析，客觀評判作品，做到取長補短，集“眾人之長”，進行科學的評價。

二、指向能動學習的“問題導向”教學策略

（一）用“問題導向”激活學習預備環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的美術課堂教學中，美術學習的過程與課前預習環(huán)節(jié)是“割裂”的狀態(tài)。很多教師會在課前預習階段，大致介紹新課內容，并指定好使用的工具和材料，再讓學生按照要求進行準備。課前準備的過程不強調學生的自主選擇性，不強調工具材料的特殊性，也不強調學生的合作，忽視了中學生的心理特點，沒有給預備環(huán)節(jié)的學習預留自主性的空間。

學生的能動學習需要教師的正確引導和啟發(fā)才能充分激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。美術課的預備環(huán)節(jié)往往伴隨著問題的生成，教師在設計預備學習環(huán)節(jié)時，可以以問題為導向，引導學生結合學習目標，根據(jù)自身的理解，進行課前預習和素材收集，為課堂教學做好鋪墊。例如，在教學《手繪線條——會說話的圖像》一課時，通過能動的“問題導向”預習活動，學生根據(jù)教學目標進行分工協(xié)作，組成了“線條DIY材料收集突擊隊”“線條圖像材料小分隊”等互助合作小組，小組內成員自發(fā)收集資料，并輪流負責素材的分類和整理。這樣的自主預習過程鍛煉了學生的多元造型表現(xiàn)能力，啟發(fā)了學生對未知領域的探索興趣。同時，這種“個性化”的選擇避免了傳統(tǒng)美術教學按照教師的安排和布置來做課前準備的弊端，加深了學生對美術學習方式的理解，為學生的深度學習奠定了基礎。

（二）用“問題導向”激活學習創(chuàng)作過程

美術實踐階段的能動學習，同樣需要通過“問題導向”的美術教學來激活。在學生學習美術技能的過程中，教師要以問題為導向，合理調整教學流程和順序，通過任務驅動，促使學生在開展技能實踐的同時，將制作方法、情感表達、審美判斷、主觀理解和流程步驟等多維度因素聯(lián)系起來，從而產生新的思考和判斷，激活學習創(chuàng)作過程。

例如，在教學《膠帶貼畫》一課時，教師可以以“主動表達”來引導學生主動制作，提高美術實踐的連續(xù)性，達到美術創(chuàng)作豐富度的要求。學生用膠帶進行創(chuàng)作，變日常的膠帶工具為美術創(chuàng)作材料，進行主觀化、形象化的構造，再通過加工整理，最終完成一幅半立體浮雕作品。在“問題導向”的教學中，教師要提供不同的學習“腳手架”，允許學生自選難度，合作互助，自由表達，優(yōu)化學習方法，實現(xiàn)“在做中學、在練中會、在思中進”的能動學習。強調學生主體參與的“問題導向”教學，能給學生更多的自由性和選擇性，符合學生的個性發(fā)展，為學生深度學習美術知識與技能奠定基礎。

（三）用“問題導向”激活學習創(chuàng)意構思

視覺藝術需要不斷創(chuàng)新才能滿足時代發(fā)展與變化。因此，美術的創(chuàng)意能力非常重要。創(chuàng)意的靈感往往是審美內化后的階段性爆發(fā)結果，而這種能力不是單一的造型訓練就可以達到的，初中生的創(chuàng)意能動學習需要借助多種圖像解析手段。在教學中，教師要以問題為導向，引導學生對創(chuàng)意作品進行“顯性化”的圖像解析，探究美術作品中蘊含的創(chuàng)意，深入理解美術作品的內涵，激活學生潛在的美術創(chuàng)意能力。

例如，在教學《民間刺繡技藝》一課時，教師可以借助傳統(tǒng)文化情境，通過“問題導向”教學，引導學生對古代民間刺繡技藝的作品素材進行圖像解析，激活學生的創(chuàng)造力。同時，教師可以讓學生對不同的刺繡作品進行比較，引導學生將“刺繡”圖案巧妙地將運用到服裝、鞋帽、掛包、背包等現(xiàn)代裝飾用品的設計中，對刺繡技藝進行創(chuàng)意化的傳承。這種既能繼承傳統(tǒng)技藝，又能體現(xiàn)學生個體差異性的創(chuàng)意表達，能促進學生的能動學習，使學生的創(chuàng)意作品達到百花齊放的效果。

（四）用“問題導向”激活學習展示評價

學生的美術創(chuàng)作和展示過程都需要教師及時的評價和意見反饋，便于學生對自己的作品進行調整和優(yōu)化，達到最佳的表達效果。在教學中，教師可以利用學校、班級、社團等各種資源，為學生搭建展示與交流的平臺，使學生獲得多元化的評價，引導學生正確認識與評價自己的作品，進而幫助學生形成持久的美術學習興趣。

例如，在教學《學習達利——夢的演繹》一課時，教師可以運用“問題導向”的教學方式，對達利作品進行符號學分析，將適合于學生理解的作品挑選出來，給學生多樣化的選擇，引導學生進行多元化的創(chuàng)作。

綜上所述，美術課的能動學習已經成為評價學生審美創(chuàng)造力的重要指標。在教學中，教師借助“問題導向”教學為能動學習尋找突破口，有利于美術教學質量的穩(wěn)步提高，從而提升學生美術學習的有效性。

參考文獻：

[1]徐宏澤.提升學生能動學習能力——初中美術教學的新動態(tài)[J].考試周刊，2019（79）：156-157.

[2]張悅.以基本問題為導向的探索式美術教學[J].現(xiàn)代交際，2019（14）：206-207. （作者單位：安徽省合肥市第五十五中學）

本文系2020年安徽省教育科學研究項目立項課題“基于問題導向的初中美術探究性教學研究”（編號：JK20054）的研究成果。