小學勞動教育與班主任工作的融合策略

葛艷玲

摘 ?要：勞動教育是培養學習對象正確勞動觀、態度的重要途徑，小學生正處于各種能力養成的重要階段，小學班主任在工作中開展勞動教育，可以促使小學生形成熱愛勞動的心理，養成良好勞動習慣。同樣，勞動教育也是學生全面發展的重要內容，在提倡學習對象德智體美勞全面教育背景下顯得尤為必要，已成為當下社會關注的焦點。

關鍵詞：勞動教育；班主任工作；融合策略

一、小學勞動教育主要作用

（一）培養學生良好素質

人的素質由思想道德、文化、身體健康及個性幾大內容組成，通過勞動教育可以提高小學生綜合素質。小學生由于缺乏生活經驗，對世界的認知比較有限，對外界事物充滿好奇，有著較強學習能力，展開有效勞動教育可以讓學生從小養成良好生活習慣。在小學生群體中亂扔垃圾、隨地吐痰、破壞公物等現象比較常見，這正是學生沒有養成良好思想道德素質，不懂得珍惜他人勞動成果造成的。在接受良好勞動教育后能使學生在參與勞動中感受勞動不易，學會尊重與珍惜他人及自身勞動成果，從而提高整體素質。

（二）形成正確勞動觀

勞動是創造物質財富與精神財富的重要前提，一個人的勞動能力決定了其社會價值。小學階段是培養良好勞動觀的關鍵階段，大多數學生之所以懶惰、不愿意勞動，是因為缺乏正確勞動意識觀念，沒有意識到勞動對人體全面發展的重要性。甚至有些學生對基層勞動人民存在藐視心理，如果家中有人從事環衛工人、農民等基層職業，就不愿與他人提起，但實際上這些基層勞動者在打造和諧、健康、綠色社會中發揮重要作用。通過勞動教育則能有效挖掘學生的勞動意識，轉變傳統錯誤的勞動認知，加深對各勞動職業的理解。

（三）培養學生社會適應能力

勞動教育的根本意義在于服務社會，為社會提供大量優秀勞動者。在傳統社會背景中人類所獲得的一切成就幾乎都源自人類自己，在科學技術發展愈加迅速的環境下，大部分崗位已被科技取代，傳統體力勞動正在朝著半體力勞動模式轉變。將來，科技手段勢必會替代更多人工體力勞動崗位，可供學生選擇的勞動崗位更少，在這種情況下更應提高勞動綜合能力，促使學生能在激烈競爭、殘酷現實中獲得一席之地。并且，當前各行各業都對勞動者全面素質提出較高要求，勞動者素質成為社會行業進步的主要因素，培養大量高素質勞動者顯得十分必要。小學班主任在開展勞動教育工作過程中，通過理論加實踐使學生擁有正確勞動意識，在實際生活中落實勞動理念，使其從小具備勞動素養及社會適應能力。

二、小學勞動教育與班主任工作融合的現狀

（一）學生缺乏勞動認識

大多數小學生雖然具備勞動基本認識，但卻缺少勞動技能。在現實生活中不難發現，有的小學生會跟父母一起打掃家里衛生，但是勞動動機不明確，有些學生是因為閑暇時間過多才利用勞動打發時間，沒有具備正確的勞動思想認知；也有部分學生勞動意識與行為均不具備，認為勞動是大人的事情與自身關系不大，更別提主動產生勞動行為。從某種角度上看，學生的勞動認識與家長教育理念存在密切關系。部分家長認為學生最重要的事情是學習，平日里不讓學生接觸任何家務事，甚至有的家長認為學生必須擁有好成績考上大學，否則就只能當基層勞動者，在這種教育理念下成長導致學生從小便認為勞動是低級的。學生從出生開始便接受家庭教育，接受家庭教育的時間遠遠多于學校教育，家庭教育灌輸的錯誤勞動觀念在學生心中根深蒂固，這給班主任工作造成阻礙。如果錯誤勞動認知沒有得到有效轉變，便會制約班主任勞動教育工作質量的提升，導致勞動教育作用得不到發揮，不利于學生的可持續發展。

（二）教育方法單一

班主任作為班級的主要領導者，在促進學生全面發展中發揮重要作用，除了完成日常教學工作外，還需承擔班級綜合管理工作，面臨較大工作壓力。勞動教育是班主任工作之一，但從當前教育現狀來看，部分班主任的勞動教育方法較單一。勞動教育需根據學生真實情況針對性實施才能發揮成效，然而，由于班主任工作的客觀因素影響，班主任沒有密切分析學生勞動認知、行為等真實現狀，勞動教育方法缺乏針對性與實用性，勞動教育流于形式。一些小學班主任僅僅通過口頭教育試圖讓學生深化勞動認識，但事實上，這種教育方法與傳統灌輸式教學方法無異，均不能突出學生主體地位。班主任必須充分意識到勞動教育在自身工作中的重要地位，以及在促進學生德智體美勞全面發展中的積極影響，加強勞動教育重視度，為學生提供深化勞動意識、養成良好勞動行為的平臺，促使學生在實踐中養成良好勞動習慣。

三、小學勞動教育與班主任工作融合的對策

（一）在班集體內弘揚勞動精神

加強勞動精神弘揚是班主任勞動教育工作順利實施的有效手段，可有效引導小學生養成尊重、崇尚、熱愛勞動正確思想。班主任需引導學生了解勞動與人類幸福、物質生活、精神財富間的關系，讓學生意識到勞動與生活息息相關。在具體工作過程中，班主任應合理發揮班集體教育功能，可以通過班會傳達勞動理念，增強學生群體對勞動的全新認知，提高勞動自覺性。例如班主任可在班會中組織以勞動為核心的演講比賽、辯論比賽，讓學生提前寫一篇與勞動有關的文章，在活動中進行演講、辯論，發表自我看法；也可以讓學生就生活中常見的勞動工作者發表看法，并在活動中發揮班主任引導作用，在學生闡述看法的基礎上進一步講述勞動楷模故事，提高學生對勞動的認同感。同時，班主任應與學生家長建立合作育人模式，可通過家長會、親子活動等鼓勵家長與學生共同參與勞動活動，傳授家長正確勞動教育觀，使其在家庭中通過言傳身教強化勞動教育。

（二）制訂教育規劃，強化實踐教育

在班主任工作中要想增強對勞動教育的重視，可以通過制訂規劃這一舉措實現。班主任可以制訂階段性勞動教育規劃，使學生在固定時間內得到勞動指引。勞動教育規劃應符合小學生身心發展特征，融入大量實踐活動以培養勞動習慣。例如班主任可以一個月為單位制訂勞動教育規劃，一個月細分為4個星期，每個星期提出不同的勞動要求。第1個星期要求班集體共同完成大掃除，不同學生負責不同勞動范圍、內容，使其具備打掃衛生的勞動技能；第2個星期要求學生跟家長學習做菜，至少應學會一道拿手菜，使其具備做飯勞動技能；第3個星期要求學生完成校內植物養護工作，使其具備植物修剪、管理的勞動技能。

（三）增強勞動教育正確認知，明確教育目標

班主任對勞動教育的看法態度會直接影響學生接受勞動教育的質量，因此，班主任在日常工作中需學習勞動教育全面知識、內容，意識到勞動教育重要性及必要性，并在此基礎上明確勞動教育目標，注重思想內化與行為塑造。并且，應加強家長、社會聯系形成三方共同育人格局，在制定勞動教育內容時可以多設立一些社會實踐與家庭勞動活動，讓家長積極鼓勵學生參與家庭勞動，從而培養小學生基本勞動能力。在勞動教育引導過程中，班主任應放手讓學生大膽想象、創新，切勿局限住學生的自由發揮，在勞動實踐中培養創造性思維，使其利用靈活思維對待勞動內容，從而掌握多元化勞動技巧。

勞動教育既是班主任工作的主要內容，又是培養小學生勞動技能的有效途徑，合理組織開展勞動教育，可以培養學生良好素質與社會適應能力，使其形成正確勞動觀。在班主任實際教育中還面臨一些不良現狀制約勞動教育高效進行，如學生缺乏勞動全面認識、班主任采用的教育方法較單一。為改善現狀，班主任可以在班集體內弘揚勞動精神；制訂教育規劃，強化實踐教育；增強班主任勞動教育正確認知，明確教育目標，以此來為學生形成正確勞動意識、行為提供條件。

參考文獻：

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［2］賀明菊. 新時代中小學勞動教育方法途徑的探索［J］. 創新人才教育，2020（02）：29-32.

（責任編輯：秦 ?雷）